Дошкольники должны осознавать ценность предоставляемой им новой информации и понимать необходимость ее изучения конкретно для них;6) предоставление возможности самостоятельного решения задач, что позволит им более быстро и качественно воспринять новые знания. Работа с дошкольниками может проводиться в форме коллективного, индивидуального и модульного обучения. Каждый вид обучения имеет свои преимущества и должен применяться в сочетании с двумя другими видами. При коллективном обучении работа осуществляется со всеми ребятами одновременно, ключевой характеристикой данной формы является совместный анализ новой информации, а также работа над ошибками. Обсуждение информации с ребятами, живое общение играют здесь определяющую роль и применяются наиболее эффективно. Индивидуальное обучение представляет собой работу с каждым дошкольником, здесь наиболее эффективно учитываются особенности каждого ребенка.
Здесь уместно, учитывая способности ребенка, разрабатывать и применять индивидуальную систему обучения[28]. Модульное обучение предполагает разбивку познавательного процесса на блоки и проведение занятий по каждому блоку как коллективно, так и дифференцированно. Здесь важно обратить внимание на то, что ребята должны понимать необходимость усвоения информации как обязательных, так и факультативных модулей, уметь выделять для себя главное на каждом этапе обучения [28]. Таким образом, организация познавательного процесса дошкольников с ЗПР требует применения комплексного педагогического подхода, охватывающего все аспекты решения трудностей, неизбежно возникающих в процессе обучения.
3.
2. Методические рекомендации.
В рамках данного параграфа нами будут сформулированы методические рекомендации по развитию познавательных процессов, в частности мышления у дошкольников, для воспитателей, педагогов и родителей. Рекомендации воспитателям, педагогам и родителям по развитию логического мышления у детей-дошкольников с ЗПРВажно, чтобы ребенок научился самостоятельно не только рассуждать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, но и анализировать, выделять общее и частное, устанавливать простые закономерности. Для достижения этих задач и педагогам, и родителям можно порекомендовать:
Не допускать, чтобы дети скучали во время занятий. Если тому или иному ребенку интересно занятие, то он делает успехи в данной деятельности. Ведь интерес — это лучшая из мотиваций, которая делает детей творческими личностями, а также дает возможность им испытывать удовлетворение от мыслительных заданий.
Важно показывать необходимость каждого из приобретенных знаний, приводить примеры, понятные детям, связывать новые знания с усвоенными ранее, понятыми.
Необходимо повторять упражнения. Развитие умственных способностей детей происходит с течением времени и постоянной практики. В том случае, если какое-либо упражнение у ребенка не получается, необходимо сделать перерыв и вернуться к нему позже, либо предложить ребенку более простой вариант.
Также важно не проявлять излишней тревоги в ситуации недостаточных успехов или малого продвижения вперед у ребенка. Необходимо терпеливо, не спеша, давать заданияребенку, которые превышают его интеллектуальные возможности.
Важно помнить о том, что в занятиях с детьми нужна мера. Если заставлять ребенка делать упражнение, когда он не сосредоточен, устал или расстроен, результата от такого занятия не будет. Необходимо определять пределы выносливости детей и увеличивать длительность занятий лишь на небольшой отрезок времени.
При оценивании, важно избегать неодобрительных высказываний. Нельзя подчеркивать слабости ребенка при сравнении его с другими, более успешными детьми, иначе это способствует формированию у него неуверенности в своих силах.
Необходимо не воспринимать занятия с детьми как тяжкий труд, а наоборот радоваться и получать удовольствие от процесса общения с ними, при этом стараться не терять чувство юмора (данная рекомендация больше направлена на родителей).Умения, которым необходимо научить дошкольника:
Уметь сравнивать и сопоставлять предметы, а также находить их различия и сходства.
Уметь описывать разные свойства окружающих предметов.
Узнавать и называть предметы по предложенным признакам.
Уметь разделять предметы на группы, классы посредством выделения в них существенные признаки.
Уметь находить противоположные по значению понятия.
Уметь определять родо-видовые отношения между понятиями и предметами. Помочь приобрести перечисленные умения могут:
различные игры (предметные, сюжетно-ролевые, развивающие), конструирование (как посредством конструктора, так и с помощью других материалов и предметов — кубики, бумага, картон, пластилин), рисование (может использоваться обучение нетрадиционным техникам рисования, что способствует развитию умения выходить за рамки, гибкости мышления), чтение (может сочетаться с заданиями на воображение, логику и т. д.), общение (самый важный и доступный способ передачи информации ребенку). Таким образом, все, чем занимается ребенок до школы, может развивать у него мыслительные операции (обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования, нами были выявлены особенности познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития и при нормальном развитии. Так, познавательные процессы у детей дошкольного возраста в норме протекают индивидуально, у каждого ребенка по-разному, однако, данный процесс все же подвержен некоторым закономерностям. В нормеособенностями мышления в дошкольном возрасте является то, что оно становится наглядно-образным. Согласно этому дошкольник может «проделывать» различные действия «в уме». При этом он способен оперировать только единичными суждениями, а к умозаключениям он еще не готов.
Старший дошкольный возраст характеризуется тем, что происходит формирование и развитие словесно-логического мышления. У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается заметно более низкий уровень развития всех основных познавательных психических процессов. Низкий уровень сформированноститакой операции как обобщение у детей с задержкой психического развития ярко проявляется при выполнении ими заданий на группировку предметов по их родовой принадлежности. Такие данные теоретического анализа были подтверждены нами в ходе эмпирического исследования с участием 15 дошкольников с ЗПР. Исследование проводилось по методикам: «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия), методика изучения опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев) и корректурная проба Д.
Векслера (субтест"Шифровка").Для построения психокоррекционной работы с дошкольником, психологу необходимо провести диагностику, по результатам которой в дальнейшем строится необходимая коррекционная программа, учитывающая возрастные особенности ребенка, сложность имеющегося дефекта. Коррекционная работа должна быть направлена на проблемные моменты. А именно недостаточность и узостью самостоятельно приобретаемого опыта. Следовательно, для развития требуется много схожих и совершенно новых ситуаций, что способствует развитию таких мыслительных процессов, как сравнение, обобщение и категоризация. Целью данной работы было рассмотрение особенностей психологической коррекции познавательных процессов у детей дошкольного возраста с ЗПР. Данная цель была достигнута посредством решения задач исследования:
Нами было рассмотрено теоретическое обоснование развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста, а также описаны особенности развития познавательной сферы у дошкольников с ЗПР. При анализе научной литературы мы изучили особенности диагностики познавательной сферы дошкольников с ЗПР, определили основные аспекты коррекционной работы по развитию мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР. В завершение исследования нами были сформулированы методические рекомендации родителям, психологу и воспитателям.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Акимова М. К. Психодиагностика в детском саду / М. К. Акимова. — М.: Наука, 2011. -.
489 с. Андреев С. А. Развитие познавательных процессов у дошкольников / С. А. Андреев. — М.: Академия, 2014. — 478 с. Балашова Т. Н. Психолог дошкольного образовательного учреждения / Т. Н. Балашова. — М.: Юнити, 2012.
— 291с. Белопольская Н. Л. &# 171;Детская патопсихология" Москва. 2004.
Бердникова Ю. «Мир ребёнка. Развитие психики, страхи, социальная адаптация, интерпретация детского рисунка» Санкт — Петербург, 2007.
Бокшиц.
Е.А.Особенности умений решать логические задачи удетей старшего дошкольного возраста // Формирование системных знаний иумений удетей дошкольного возраста.— Л., 1987.
Вайнер М.Э. «Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников». — М., 2006.
Варламова Я. Е. Развитие познавательных процессов у дошкольников / Я. Е. Варламова. — М.: Юнити, 2011. — 224 с. Венгер Л. А. Педагогика и психология в детском саду / Л. А. Венгер. — М.: Юрайт, 2013. -.
541 с. Возрастная ипедагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А. В. Петровского. — М., Просвещение, 1973.
— с. 86. Волков Б. С. Психодиагностика в детском саду / Б. С. Волков. — М.: Юнити, 2014. — 378 с. Гуревич К. М. Психология познавательных процессов / К. М. Гуревич. — М.: Юнити, 2011.
— 325 с. Гусева Е. В. Развитие познавательных процессов у дошкольников / Е. В. Гусева. — М.: Академия, 2012. -.
562 с. Давыдов С. А. Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста / С. А. Давыдов. — М.: Планета, 2012. — 345 с. Журбина О. А. «Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе». — Ростов — на — Дону, 2007.
Игры «Забавы вкартинках»: наборы развивающего дидактического материала для детей дошкольного возраста.— Киров, 2006.
Изотова Е.И., Никифорова Е. В. «Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика». — М., 2004.
Исследование развития познавательной деятельности /Под.ред. Дж. Брунева, Р. Олвер, П.Гринфилд. — М., 1981.
Касьянова Г. Ю. Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста / Г. Ю. Касьянова. — М.: Абак, 2013. — 296 с. Кряжева Н. Л. «Мир детских эмоций 5−7 лет». — Ярославль, 2001.
Лозовая.
В.И.Целостный подход кформированию познавательной активности дошкольников. Автореф. дисс. канд. пед. наук.— Тбилиси, 1990.
Локтева Е. В. &# 171;Театрализованно-игровая деятельность в обучении детей с ЗПР" Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2006 г. № 4.Лосева С. В. Развитие познавательных процессов у дошкольников / С. В. Лосева.
— М.: Академия, 2013. — 294 с. Лудина С. Ю. Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста / С. Ю. Лудина. — М.: Феникс, 2013. — 250 с. Поповичев А. В. «Формирование навыков общения дошкольников с задержкой психического развития в процессе театрализованных игр» автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.
— Тамбов, 2003.
Прозорова М. &# 171;Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР" Дефектология, 2006. — № 2.Самойлова И. Е. Развитие познавательных процессов у дошкольников / И. Е. Самойлова. — М.: Инфра-М, 2014.
— 487 с. Страшников О. Е. Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста / О. Е. Страшников. — М.: Антара, 2011. — 225 с. Стрельцова Е. А. Развитие познавательных процессов у дошкольников / Е. А. Стрельцова.
— М.: Академия, 2013. — 495 с. Стрункина Г. Ю. Психодиагностика в детском саду / Г. Ю. Стрункина.
— М.: Абак, 2013. — 296 с. Сулимханов М. И. Психология и педагогика / М. И. Сулимханов. — М.: Феникс, 2013. -.
289 с. Сябитов С. А. Методы развития мышления у детей / С. А. Сябитов. — М.: Наука, 2012. — 345 с.Тельнова.
Ж.Н.Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного имладшего школьного возраста вразных формах иметодах обучения. Дисс. канд. пед. наук.— Омск, 1997.
