Метод проектов в образовательном процессе ДОУ

С другой стороны, ну что должны были вы сделать. Все встать, уйти и хлопнуть дверью? Это тоже неправильно, это тоже неправильная позиция, я уверена. Извини, это мой поток мыслей. Злость какая-то невероятная внутри медиа сообщества. Понимаешь? Сапрыкин: Это ужасно тяжелый вопрос, тяжелый еще потому, что ты понимаешь, что никакая акция солидарности, никакое отключение компьютеров, никакое хлопанье дверь на самом деле ничего не изменит.

Старая «Лента» не вернется на свои рабочие места, и операторы не включат «Дождь». От этого ощущение бессилия, тебе пакостно, и невозможно себя заставить что-нибудь делать. Я вспоминаю сейчас те акции солидарности, которые все-таки были, зря ты говоришь, что не было ничего и никогда. Когда за Синякова, за фотографа все интернет-медиа… Синдеева: Мне кажется, это самое яркое и было. Сапрыкин: … посносили все фотографии. Синдеева: Юра, это была какая-то человеческая история. Сапрыкин: Это отличная история. Я очень хорошо помню, как вокруг этого разгорелся жуткий срач по поводу того, а «вот вы сняли свои фотографии, зачем вы это сделали, вы же работаете для читателя». Немедленно все это сообщество раскололось на людей, которые начинают обвинять в неисполнении своего профессионального долга тех, кто участвует в этой акции, и участников этой акции, которые как-то жалко или, наоборот, агрессивно оправдываются. Что касается журналистской солидарности, я не могу сказать, что моя совесть чиста, но то, что мы могли сделать в рамках своей профессии, это и интервью с коллективом «Ленты», и материалы про «Дождь», которых было не один и не два.

Не хотелось бы прибедняться, но если кто-то думает, что в этих условиях это было прям легко и безболезненно, это не совсем так. То, что мы могли делать в рамках своей профессии, мы делали и продолжаем делать, я имею в виду «Афишу». Синдеева: Это был посыл не к вам, как к «Афише», это был посыл вообще к медиасреде. Практико-ориентированные.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, — по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и др.).Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. По второму признаку — характеру координации — проекты могут быть двух типов. С открытой, явной координацией.

В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников,· организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.).Со скрытой координацией (главным образом, телекоммуникационные проекты) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта. Примером таких проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б. Робинсон), в которых в одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых, других сделок. В третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог, который" выступая в роли престарелого, немощного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных их участниками при раскопках, задавая время от времени «провокационные ВОПРОСЫ», которые заставляли участников проекта еще глубже вникать в проблему.

О телекоммуникационных проектах мы поговорим позже, во второй части, здесь же нам важно разобраться в самом методе и в возможных типах проектов. Что касается характера контактов, то проекты разделяются на внутренние и международные. Внутренними, или региональными (т.е. в пределах одной страны), называются такие проекты, которые организуются либо внутри одной школы — междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также к телекоммуникационным проектам).Международными проектами называются такие проекты, участниками которых являются представители разных стран. Эти проекты представляют исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано во второй части книги, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий. По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов. Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).Парные (между парами участников).Групповые (между группами участников).В последнем типе очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран). Роль педагога в этом случае особенно велика. И наконец, по признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам. Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы).Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по про грамме одного предмета или как междисциплинарные. Средней продолжительности (от недели до месяца).Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты (обычные или телекоммуникационные, внутренние .

или международные) являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Но об этом далее. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя их отслеживать можно и на уроках. Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно практико-ориентированные .и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Поэтому, разрабатывая тот или· иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. Механизм проектирования.

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он — основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его саморазвитии. Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, самостоятельности, ответственности ребенка перед сверстниками и взрослыми. Ребенок знакомится с различными точками зрения участников совместной деятельности, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение. Технология проектирования необходима соответствующая организация предметно-познавательного пространства группы. В пространстве групповой комнаты воспитатели сосредоточивают документы на различных носителях: книги для чтения, видеофильмы, аудио-кассеты, позволяющие детям активно осваивать разные способы познания окружающего мира. Если информационного поля ДОУ оказывается недостаточно, возможен выход за пределы учреждения: совместная поисковая деятельность взрослых и детей в детской районной (городской) библиотеке, музеях и других культурных центрах.

Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель — дети; ребенок — ребенок; дети — родители. Возможны совместно-индивидуальная, совместно-взаимодействующая, совместно-последовательная формы деятельности. Дошкольник учится самостоятельно выдвигать темы проектов; у него развиваются логика, понимание, что на сложный вопрос нет простых ответов, и каждое явление необходимо исследовать с разных сторон. У него формируются подлинная активность и самостоятельность. В ходе совместной с детьми работы над проектом воспитатели помогают им стать добрыми, смелыми, решительными, внимательными, ответственными. Улучшается микроклимат в детском саду. Присматриваясь к каждому дошкольнику, пытаясь понять его, общаясь с ним, воспитатель создает своеобразное культурное поле в самой его личности, открывает индивидуальные особенности, помогает в самопознании и самоопределении. Внимательное и доброжелательное отношение к ребенку успешно формирует у него чувство доверия к миру взрослых.

Участие родителей в создании и реализации проектов пробуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника.

Метод проектов в познавательном развитии дошкольников.

Проект «Город, в котором я живу» (2014;2015г)Цель проекта: Воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю; развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию, речевому планированию, логическим операциям. Задачи проекта: Дать знания детям о родном крае, районе: история, символика, достопримечательности; расширить знания детей о флоре и фауне родного края;

воспитывать любовь к родному городу, краю, умение видеть прекрасное, гордиться им; познакомить с культурой и традициями края; формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении совместных мероприятий. Направления проектной деятельности: Информационный блок: Переработка теоретических материалов, подготовка познавательных рассказов. Технологический блок: Разработка конспектов, сценариев. Организационный блок: Создание предметно — развивающей среды. Вид проекта: познавательный, межгрупповой. Участники: дети старших групп, родители воспитанников, педагоги, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Сроки реализации: в течение года. Основной раздел программы: познавательное развитие Разделы программы, содержание которых включено в проект: развитие речи, изобразительная деятельность, игровая деятельность, музыкальная деятельность, физкультурная деятельность, занятия по ознакомлению с окружающим миром. Обеспечение проектной деятельности: 1. Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта: Подбор литературы о родном крае, Подбор произведений русского народного творчества, Подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки), Подготовка и оформление краеведческого уголка в группах.

Подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности, Дидактические игры, Выставки книг, рисунков, поделок, Создание условий для проведения открытых мероприятий (оформление групповой комнаты, музыкального зала). Этапы проведения и реализации проекта: Информационно-накопительный: Изучение интереса детей для определения целей проекта. Сбор и анализ литературы для взрослых и детей. Обращение к специалистам. Организационно-практический Проведение цикла познавательных занятий, на темы Оформление выставки Достопримечательности нашего города, Красная книга края. Словотворчество с родителями «Сочини рассказ о своем городе» Оформление дидактических игр по краеведению. Экскурсии по по городу, рассказ о «старом городе».Разучивание стихов о родном крае. Оформление регионального уголка в группах.

Изготовление макетов достопримечательностей города. Обновление макета «Русскакя изба» Презентационно — завершающий Открытое занятие ―Моя малая Родина! Выставка продуктов детской деятельности. Оценка этапов реализации проекта детьми. Контрольно-рефлексивный Подведение итогов. Беседа ―Что мы хотели узнать, что узнали, для чего узнали? Необходимые условия реализации проекта: 1. Интерес детей и родителей; 2.

Методические разработки, 3. Интеграция со специалистами детского сада. Предполагаемый результат: 1. Итоговым результатом стала диагностика, где дети показали свои знания. Учитывалось активное участие детей в выставках, конкурсах, спортивно-патриотических мероприятиях, дискуссиях, других видах деятельности. 2. Умение выражать собственное мнение, анализировать, живо реагировать на происходящее, оказывать посильную помощь. 3.

Освоение доступных знаний об истории родного Отечества. 4. Приобретение детьми дошкольного возраста навыков социального общения с взрослыми. 5. Проявление внимания и уважения к ветеранам, пожилым людям, оказание посильной помощи.

Заключение

.

Педагоги дошкольного учреждения формируют не только познания, знания, навыки дошкольников, но и помогают приспособиться к общественной жизни. Они обучают детей через объединенный поиск решений, предоставляют им вероятность овладевать ролево-игровыми действиями. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для становления — обязательные данные гуманистического подхода. Как один из способов обучения дошкольников, способ проектов базируется на интересах детей, полагает независимую активность воспитанников. Только действуя независимо, дети учатся различными методами находить информацию о волнующем их предмете, либо явлении и применять эти познания для создания новых объектов деятельности. Такое понятие сущности содействует образованию мотивированной, рациональной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Технология проектирования помогает развить творческие способности дошкольников, делает их участниками учебного и воспитательного процессов. Будучи включенной, в организованную систему ДОУ, она становится инструментом становления, саморазвития ребенка, его познавательных и творческих способностей. Применение проектов в образовательном процессе ДОУ помогает научиться трудиться в команде и способствует сплочению педагогического коллектива. Помимо того, организация проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе содействует возрастанию мастерски-личностной компетентности, изменению отношения педагогов к нововведениям в образовании, созданию условий для самореализации и достижениям, образованию уверенности, становлению креативности. С целью создания у детей заинтересованности к родному краю, воспитанию гражданских чувств, чувства любви к Родине, развитию способностей к практическому и умственному экспериментированию, речевому планированию, логическим операциям был разработан проект"Город, в котором я живу".Таким образом, педагогическое проектирование — это процесс создания проекта, что отражает решение той либо другой проблемы. Представляет собой действия, осуществляемые в условиях образовательного процесса и направленные на обеспечение его результативного функционирования и становления.

Список литературы

Боровлева А. В. Проектный метод — как средство повышения качества образования, Управление ДОУ. — 2006. — № 7.Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие.

— М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 112 с. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2008.

— 208 с. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с. Журавлева В. Н. Проектная деятельность старших дошкольников.

Пособие. — Волгоград: Учитель, 2011. — 302 с. Кудрявцева А. И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ; Проблемы и перспективы развития образования. — Пермь: Меркурий, 2011.

— С. 80−84.Кузнецова А. А. В помощь специалистам Центра «Проект шаг за шагом». Методическое пособие. — Ярославль: Методическое отделение Центра «Наставник», 2009. — 40 с. Майер А. А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. ;

М.: ТЦ «СФЕРА», 2008. — 128 с. Патранова И. Проектный метод Дошкольное воспитание. — 2007. — №.

3. — С. 81. Пахомова Н. Ю. Проектное обучение — что это?

Методист. — 2004. № 1. — С.

42.Педагогическое проектирование — ресурс развития дошкольного образования: Сборник. — Красноярск: КИМЦ, 2010. — 78 с. Проектирование развития ДОУ. Методическое пособие.: ТЦ сфера, 2006. — 112 с. Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении.

Консультации для педагогов. — Белово, 2010. — 24 с. Проектная и исследовательская деятельность в дошкольном образовательном учреждении: от идеи к реализации: Сборник метод.

материалов. — Самара: СФМГПУ, 2009. — 72 с. Проектный метод в деятельности ДОУ: пособие. — М.: АРКТИ, 2003 — 96 с. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей ДОУ. ;

М. АРКТИ, 2006. — 112 с. Прокофьева Л. Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода. Сборник научных трудов. ;

М.: ИТиИП РАО, 2004. — С. 503. Сапранова С. И. Проектная деятельность Воспитатель ДОУ.

— 2008. — № 2.Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения Журнал «Завуч». — 2003. — №.

6.Технология проектирования в ДОУ — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с. Тимофеева Л. Л. Проектный метод в детском саду. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. — 80 с.