Помощь взрослого заключается только в дополнительных вопросах типа: «хорошо ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал правильное слово?», Но не в прямых подсказках. Если ребенок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0 баллов. 10−8 баллов — высокий уровень развития логического мышления; 7−5 баллов — средний уровень развития логического мышления; 4 и менее баллов — логическое мышление развито слабо.
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов психологического исследования.
Проведя исследование детей 5-А класса ГБОУ СОШ 195 г. Москвы был выявлен коэффициент работоспособности учащихся. Почти у всех детей, кроме двух исследуемых (Натальи и Сергея) меньше единицы, это указывает на снижение производительности в конце исследования. Графики производительности имеют скачкообразный характер, это указывает на колебания (неустойчивость). С начала работы до 4 строки наблюдается стабильный уровень внимания, с 4 строки уровень производительности и внимания опускается и практически уже не растет.
Особенно низкая производительность и внимание наблюдается на 12 и 15 строках. По характеру графиков можно сделать вывод, что внимание неустойчивое в течении всей работы, и колеблется, то есть отмечается повышенная истощаемость и усталость. По данным проведенного исследования оказалось, что только у 10% исследуемых работоспособность и внимание стойкие, а у 90% испытуемых коэффициент работоспособности и внимания низкий, то есть внимание неустойчивое. В результате проведённого анализа исследования можно сделать вывод, что внимание старших школьников, учеников 9 лет неустойчивое. Утомляемость проявляется уже на 4−5 минутах, затем незначительно повышается и в конце работы вновь снижается. Общий показатель производительности низкий. Работоспособность очень неустойчива и заметно снижена. Утомляемость наблюдается почти во время всей работы, производительность низкая. Из этого можно сделать вывод, что у детей 9 лет внимание неустойчивое, повышенная утомляемость, низкий показатель производительности, также низкая работоспособность, заметно, что дети быстро утомляются, отвлекаются, делают много ошибок, уже на 4 минуте им становится сложно сосредоточиться на работе. По данным проведенного исследования оказалось, что у 5% учащихся 5 класса внимание стойкое, это лишь 1 ученик Борис.
Утомляемость у него наблюдается лишь в конце исследования. Работоспособность также снижается в конце исследования, он делает мало ошибок. Внимание стойкое. А у 95% испытуемых внимание неустойчивое, низкая работоспособность, высокий показатель утомляемости. Качественный анализ результатов проведенного исследования дал мне возможность по результатам каждой из каждой из методик выделить три уровня устойчивости внимания: низкий, средний и высокий. По методикам Бурдона, Крепелина я разделила учащихся на три группы — низкий, средний и высокий уровни. К низкому уровню я отнесла детей, которые характеризуются неустойчивостью внимания, низкой работоспособностью, большой усталостью, утомляемостью с первых минут исследования. К среднему уровню я отнесла детей, с более менее стабильной работоспособностью, колебанием внимания, усталость и утомляемость у которых наступает к концу работы. К высокому уровню я отнесла детей с устойчивым вниманием, стабильной работоспособностью, у которых колебания внимания почти не происходило, а усталость и утомляемость не наблюдались. По методике Бурдона, к низкому уровню относятся 55% учащихся, к среднему — 35% учащихся, высокий — 10% учащихся. По методике Крепелина, к низкому уровню относятся 55% учащихся, к среднему — 35% учащихся, высокий — 10% учащихся. По результатам исследования устойчивости внимания старшего школьника с помощью методики Крепелина, Бурдона можно сделать вывод о том, что характерной особенностью внимания детей старшего школьного возраста являются неустойчивость внимания, так, 95% исследуемых имеют низкий или средний уровень устойчивости внимания, причем низкий уровень более чем у половины детей. И лишь 5% учащихся имеют высокий уровень внимания и работоспособности. По методике «Пиктограмма» исследовались учащиеся 5-А класса (20 учеников).Интерпретируя результаты исследования в пятом классе следует подчеркнуть, что учащиеся в основном используют конкретные и сюжетные виды изображения рисунков.
То есть у учащихся преобладает конкретно образное мышление. Про уровень сформированности умственного мышления свидетельствует то, насколько свободно исследованы устанавливающие связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам. В рисунках часто изображаются люди, это свидетельствует о том, что дети любят общение. В общем можно сказать, что учащиеся этого класса имеют средний уровень развития опосредованной памяти. Таблица 1№ п/пКоличество отображённых слов№ п/пКоличество отображённых слов1.
311.
62.-12.
23.213.
34.-14.
35.-15.-6.
616.-7.-17.
38.118.
59.619.
310.
1020.6Методика «Ассоциация» была проведена в этом же классе в составе 20 учащихся. В таблице 2 дано количество подобранных карточек, слов и воспроизведенных слов через 40 минут. Таблица 2№ п/пКоличество подобранных карточек.
Количество отображённых слов№ п/пКоличество подобранных карточек.
Количество отображённых слов1.
12 711.
1092.
14 912.
1163.
111 113.
874.
15 914.
1275.
101 015.
1576.
10 816.
1577.
12 617.
778.
15 918.
11 109.
13 919.
131 010.
14 720.
66Из данной таблицы 3 видно, что ученики в большинстве могли подобрать к карточкам подходящие слова, но все воспроизвести смогли только 4 человека из 20-ти.Следовательно, опосредованная память у учащихся этого класса по данной методике имеет средний уровень. Следует определить, что по данным методикам видно, что опосредованное запоминание имеет средний уровень. У учеников в большинстве развито конкретно-образное мышление и достаточно легко устанавливают связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов. У учащихся высокая коммуникабельность. Развитие мышления характеризуется целой совокупностью показателей: умение действовать в уме (Л.В.Занков), процесс анализа и синтеза (Г.А.Люблинская), широкое самостоятельное перенесение сформированных рациональных приемов мыслительной деятельности на учебные и внеучебные задачи (О.М.Кабанова-Меллер), богатый запас и степень системности знаний (Н.Ф.Талызина). На основе требований к совершенствованию особенностей мышления учащихся 5-х классов мною было проведено исследование способности детей 5-А класса к смысловой обработке материала, что запоминается и определения уровня развития логического мышления. В исследовании особенностей мышления детей старшей школы приняли участие 19 учащихся 5-А класс, по причине отсутствия одного ученика на момент психологического исследования, по причине болезни. По методике «Группировки», которая имеет такую цель, как определение способностей к смысловой обработке материала, что запоминается, представлены в таблице 3. Таблица 3 Результаты диагностики способности к смысловой обработке материала, что запоминается№ п/пСмысловая обработка материала, который запоминаетсяI восп. Группы словII восп. Группы словIII восп. Группы слов1 711 431 541 1 516 643 7 102 644 11 122 335 971 536 92 133 547 111 132 648 10 111 649 71 144 510 9 715 311 91 237 512 1 011 236 313 1 021 536 514 8 188 215 91 446 316 1 011 236 517 921 443 518 81 125 419 6 181 435 чел. — по 5 групп; 7 чел. — по 4 группы;
6 чел. — по 3 группы; 1 чел — по 2 группы. Для диагностики возможностей обработки материала использовали методику «Группировка». После первого запоминания слов ребята разделились на 2 группы, половина ребят воспроизвела слова, выделяя по одной группе (2 чел. — по 2 группы), а половина запоминала слова в той последовательности, в которой их произносили. Особых приемов запоминания учащиеся не использовали. После второго прослушивания слов 17 человек догадались, что для полного воспроизведения слов их следует разбить на группы по признакам. При третьем воспроизведении появилась от 3 до 5 групп (кроме 1 ребенка). С помощью группировки слов увеличилось количество запоминаемых слов. Проведённая нами методика «Четвертый лишний» для определения уровня развития логического мышления показала определённый результат после проделанного анализа. Таблица 4 Уровень развития логического мышления старших школьников№ п/пКоличество баллов.
Уровень развития мышления17средний210высокий39высокий49высокий55средний67средний710высокий84низкий94низкий1010высокий119высокий126средний139высокий1410высокий158высокий168высокий189высокий178высокий197средний.
Проанализируем уровень развития логического мышления. Для большинства детей характерен высокий уровень развития логического мышления (64%), а у 10% учеников логическое мышление развито слабо. Из данных результатов можно сделать следующий вывод.
Заключение
.
Темой исследования было изучение особенностей познавательной активности детей подросткового возраста. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме были сделаны выводы. Подростковый возраст — это кризисный период онтогенетического развития, поэтому представители данного возраста являются группой повышенного риска. В этот период совершается переход от детства к взрослению, что сопровождается важнейшими изменениями в сознании и деятельности детей подросткового возраста. Также, осуществляется половое созревание подростков и проявляются такие характеристики, как формирование самоотношения и самосознания, развитие чувства взрослости, реакции эмансипации, акцентуации характера и способность к рефлексии. Познавательная активность ребенка направлена на исследование окружающего мира. Она способна организовывать внимание ребенка по отношению к исследуемым объектам и поддерживать ее достаточно долгое время, пока не пропадет интерес. Целью исследования было изучить особенности внимания, памяти и мышления старших школьников. Проведенное исследование в 5-А классе ГБОУ СОШ 195 г. Москвадало возможность сделать такие выводы:
Внимание подростков является неустойчивой, оно характеризуется рассеянностью, быстрой утомляемостью, невнимательностью, преобладает непроизвольное внимание. В ходе экспериментального исследования, направленного на изучение особенностей внимания старших школьников, было установлено, что у 90% детей подросткового возраста преобладает непроизвольное внимание. У 95% учеников внимание неустойчивое, наблюдается частое отвлечение, утомление, рассеянность. Объем внимания старших школьников очень ограничен. С возрастом он увеличивается. Основным условием увеличения объема внимания является формирование умений группировать, систематизировать, объединять по смыслу материал, который воспринимается. Из-за того, что объем внимания старших школьников незначительный, детям трудно осознавать текст, если его читают очень быстро. Память — это основа психической деятельности. Чтобы подняться на высшую степень развития, человек должен усвоить знания об окружающем мире, овладеть нормами поведения, приобрести определенные навыки и умения. Дети старшего школьного возраста лучше запоминают при применении наглядности.
Продуктивность запоминания при этом выше, чем словарный материал. Лучше запоминаются слова, которые обозначают предмет, чем абстрактность. По моему мнению следует больше использовать упражнения, которые бы развивали психические процессы у детей — память и мышление. По методике «Пиктограмма», которая проводилась в 5-А классе и которая исследует опосредованную память, видно, что ученики имеют средние результаты. Методика «Ассоциации» дала мне возможность показать, что не все ученики смогли воспроизвести все слова к которым подбирали карточки. Известно, что деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Репродуктивная деятельность сводится к воспроизведению воспринимаемой информации. Лишь продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, сравнение, классификация и обобщение. Эти мыслительные операции в психолого-педагогической литературе принято называть логическими приемами умственных действий.
Включение этих операций в процесс усвоения содержания обеспечивает реализацию продуктивной деятельности, которая оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций. Исследуемые учащиеся 5-А класса имеются большие перспективы для работы по развитию логического мышления как у детей со слабым и средним уровнем, так и у детей с высоким уровнем. Правильным будет направить работу на развитие и совершенствование логических операций мышления. Результат исследования полностью подтверждает выдвинутую гипотезу: дети, обучающиеся в одном классе имеют разный уровень развития внимания, памяти, мышления. Список использованной литературы.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов.
М.: Академический Проект, 2010.-623с.Авдулова, Т. П. Психология подросткового возраста / Т. П. Авдулова. — М.: Academia, 2012.-345с.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Питер, — 2008, 300с. Возрастные возможности усвоения знаний (в старших классах) / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.
— М.: Просвещение, 1966. — 441 с. Волков К. П. Психология о педагогических проблемах. — М.: «Просвещение», 20 111. -.
127 с. Волков, Б. С. Психология возраста. От младшего школьника до старости. Логические схемы и таблицы / Б. С. Волков.
— М.: Владос, 2013.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М.:Юрайт, 2014; 200с. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. — Собр.
соч. Т. 3. — М., 2013.
— 234 с. Гоноболин Ф. Н. Развитие внимания школьников // «Воспитание школьников», 2010, № 4. — с. 4−7.Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования.
— М.: ИПРАН, 201. — 313 с. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы.
— СПб.: Изд. &# 171;Питер", 2010.
— 512 с. Китаева М., Русинова Физиологические и психологические особенности подростков 11−17 лет // Вестник ТГГПУ. 2008. №.
15 С.77−80.Кле М. Психология подростка. Материалы сайта.
http://booksee.org/book/991 152.
Кон И. С. Психология ранней юности. Материалы сайта.
http://padaread.com/?book=26 049.
Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: учебное пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 2013. — 224 с. Костюк Г. С. Актуальные вопросы обучения и развития старшего школьника // В кн.: Обучение и развитие старших школьников. -.
К., 2010. — с. 3−9.Крайг Г. Психология развития (Пер. с англ.) — СПб, 2010, 987 с. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.
— М.: «Просвещение», 2016. — 231 с. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов.
М.:Юрайт, 2011.-464 с. Кулько В. А., Цеклистрова Т. Д. Формирования у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2013. — 80 с. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? -.
М.: Изд-во «Знание», 2010. — 192 с. Мухина В. С. Возрастная психология: учебник для студентов высших учебных заведений. — М., 2007. -.
463 с. Немов Р. С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. Кн. 1 Общие основы психологии. — 3-е изд.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 688 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Россия, 2011, 414 Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога.
— М., 2013. — 433 с. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Учебное пособие / Под ред. А. А. Крылова. — Д.: ЛГУ, 2009.
— 316 с. Психологическое тестирование. — М.: Просвещение, 2010. — 193 с. Психология развития.
— СПб.: Изд-во «Питер», 2010. — 992 с. Рабочая книга практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. -.
М.: Просвещение, 2014. — 305 с. Райгородский Д. Я. (редактор-составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Изд-кий Дом «Бахрам-М», 2011.
— 672 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в 2-х кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. -.
2-е изд., перед. и доп. — М., 2009. — 384 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.
— М.: Учпедиз, 2016. — 704 с. Сиденко Е. А. К вопросу об адаптации подростка // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2011. — № 1. Сиденко Елена Александровна Особенности старшего подросткового возраста // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.
2011. № 2 С.30−31.Смирнягина Майя Максовна Возрастные границы и психологическое содержание стабильного периода подросткового возраста // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. 2009. № 5 (138) С.56−61.Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников.
— М.:"Просвещение", 2011. — 197 с. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. -.
2-е изд., перед. и доп. — М.: Выс. ш., 2010.
— 576 с. Эльконин Д. Б. Психология обучения старшего школьника. — М.: Знание, 2014. — 64 с.
