Особенности игры у младшего дошкольника 3-4 года

Действия замещения, кроме того, способствуют развитию у ребенка свободного обращения с предметами и использования их не только в том качестве, которое было усвоено в первые годы детства, но и по-другому (чистый носовой платок, например, может заменить бинт или летнюю шапочку).Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия — это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.

2.2 Влияние игрушки на психические особенности развития ребенка.

Игрушка возникает в истории человечества как средство подготовки ребенка к жизни в современной ему системе общественных отношений. Игрушка — предмет, служащий для забавы и развлечения, но одновременно являющийся средством психического развития ребенка. Большинство игрушек у детейнынешнего поколения имеют определенных исторических прародителей, возникших на определенном этапе эволюции человека. Уменьшенные лук и стрелы, бумеранги, ножи и прочее имели у древних народов особое назначение. Они обучали ребенка, готовящегося к будущей жизни, конкретным орудийным действиям.

В наше время эти предметы превращены в своеобразные игрушки, которые, с одной стороны, как бы сохраняют функцию предмета-прародителя (лук пускает стрелу; стрела летит и попадает в цель; нож режет и так далее), но, с другой стороны, они уже не служат настоящими орудиями (игрушечный лук не имеет достаточной упругости, чтобы придать стреле большую скорость и силу удара; игрушечная стрела имеет тупой конец, чтобы избежать несчастных случаев; игрушечный нож не имеет острого лезвия).У игрушек-копий выделяются совершенно иные функции, чем у самих орудий. В первую очередь они помогают развитию у ребенка не частных профессиональных качеств, а некоторых общих качеств, например, меткости, ловкости. Те же функции исполняют игрушки, происшедшие из ритуальных предметов (например, мяч и др.).Игрушки, которые являются копиями предметов, присутствующих в быту взрослых, помогают ребенку приобщиться к этим предметам тем, что он познает их функции и общее назначение, и что соответственно помогает ему психологически адаптироваться к миру постоянных вещей. Кромеспециальных игрушек для детской игры, как игрушки часто часто используются всевозможные бытовые предметы и так называемый природный материал. Взрослое окружение подсказывает ребенку, как можно использовать похожие предметыкак заместители реальных предметов. Большинство из перечисленных предметов может быть использовано по-разному в зависимости от сюжета игры и ситуативных задач; в игре эти предметы выступают как полифункциональные.

С их помощью ребенок уже в трехлетнем возрасте овладеть действиями замещения. Если ребенок, получая в руки предмет с закрепленной за ним функцией, действует с ним в соответствии с этой функцией и затрудняется использовать этот предмет по другому назначению, то, получая полифункциональный предмет, он легко использует его в качестве множества других предметов, которые он замещает. Важное место среди общего количества игрушек следует отвести куклам и мягким игрушкам, изображениямживотных. Изначально ребенок делает с куклой только те определенные действия, которые подсказывает взрослое окружение, напримерукладывает куклу спать, возит ее в коляске, и пр. Это, в первую очередь, подражательные действия, а не конкретное изображение отношений взрослого окружения. В последствии ребенку предлагается кукла или игрушечная зверюшка как определенный объект для эмоционального общения. Ребенок на данном примере учится заботиться об игрушке, сопереживать ей во всех ее кукольных ситуациях, которые дошкольник сам создает благодаря воображению на основе собственного опыта. Так же, играя с куклой или мягкой набивной игрушкой зверя, ребенок учится рефлексии, определенного рода эмоциональному отождествлению. Как правило достаточно сильное влияние на эмоциональное отношение к определенной игрушке оказывает качество и фактура материала самой игрушки. В основном дети очень избирательны касательно качества игрушек, изображающим одно и то же животное, но с разной фактурой.

Большое количество положительных эмоций могут вызвать мягкие игрушки, стимулируют интерес ребенка к игре. Не приветливые холодные материалыне каждый ребенок готов принять как фактуру для своей игрушки. 2.3 Современные дети и современные игры: психологический ракурс.

На современном этапе развития науки педагогов и психологов все более беспокоят следующие вопросы: сохранилось ли значение игры как основной деятельности у современных дошкольников? Во что и каким образом предпочитают играть сегодня дети младшего дошкольного возраста? Значимое изменение сегодня заключается в том, что дети в детских садах на протяжении последних лет стали все меньше и хуже играть, особенно стали коротки (и по количеству, и по продолжительности) игры сюжетно-ролевого плана. Младшие дошкольники в большинстве не знают традиционных детских игр и не умеют играть. Как главную причину этого ученые обычно выделяют недостаток времени на игровую деятельность: в достаточно большом количестве детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игровую деятельность остаётся менее часа времени. Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут содержательно и спокойно заниматься игровой деятельностью — они возятся, дерутся, толкаются — поэтому воспитатели стремятся заполнить свободное время детей как можно более спокойными занятиями или в крайних мерах прибегать к дисциплинарным воздействиям. При этом они констатируют, что дошкольники не умеют и не хотят играть. Большинство дошкольников даже младшего возрастаначинают играть в игры, которые основаны на сюжетах из масс-медиа. Это мультфильмы, мыльные оперы, видеоклипы, телевизионные игры и т.

д. Ничего подобного в детстве родителей и тем более прародителей современных дошкольников не было. Они с большой охотой показывают таких персонажей, как Человек-паук, Робокоп, Черепашка-ниндзя, и прочих. Эти названия меняются в зависимости от того, что смотрели дети по телевизору вчера или в течение последней недели. Но большинство данных персонажей, несмотря на кажущуюся разницу в них, объединяют схожие черты характера. Согласно исследованиях психологов и педагогов, этих героев отличает высокая степень жестокости и агрессивности. Основное для героя — быть первым, победить или достать как можно больше денег. Во всех случаях у данных героев человеческое начало — это не главное, они не совсем люди. Но при всем при этом они обозначены как абсолютно положительные персонажи, на которых дошкольники пытаются из всех сил походить и копируют их поведение.

Порядка десяти лет назадосновными качествами положительных героев для детей были щедрость, доброта, взаимовыручка, наивность и прочие позитивные качества. Но в играх детей всегда были и злые персонажи, но всегда было понятно кому следует подражать, а кому нет. Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка. Игру «вытеснили» из дошкольного детства, с ее законного места. В отместку она переместилась на ступени более старших возрастов, предполагающих другие, более взрослые интересы: ненаигравшийся ребенок не может вовремя повзрослеть, и его дошкольный возраст, то есть возраст игры, растягивается на последующие годы.

Заключение

.

Младший дошкольный возраст можно отнести к решающему периодув процессе развития ребёнка. Здесь возникают основы будущей личности, складывается воля и поведение, достаточно активно формируется воображение и творчество. Но следует заметить, что наиболее продуктивно вышеперечисленные качества могут сформироваться не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности ребенка дошкольного возраста — в игровой. Согласно большому количеству психологическихработ, играможет напрямую формировать личностьбудущего взрослого человека, его потребности и мотивы, его волю и воображение. Ученые относят младший дошкольный возраст к так называемому классическому возрасту игровой деятельности. В данный период зарождается и приобретает развитую форму ключевой вид детской игры, который в психологии и педагогике назван сюжетно-ролевым. Данный вид игры помогает детям моделировать на себя определенные аспекты жизни взрослых и выстраивания отношений между ними.

В ходе таких игр ребенок лучше сосредоточивается и запоминает, нежели чем по заданию взрослого человека. В игровой деятельности реализуются принципиально новые желания. Младший дошкольникначинает формулировать определенные желания, соотнося свое определенное желание с идеей, с сформировавшимся (или формируемым) образом взрослого человека. Ребенок старается выстраивать всю свою деятельность правильно, как взрослый человек.

И под влиянием данного желания он действительно действует, будто он уже взрослый. Как правило сначала дошкольник должен захотеть сделать определенное действие, найти для себя в этом так называемый личный смысл, и лишь после этого он можетобучиться техническим приемам и конкретным навыкам. Сначала осваиваются смыслы определенной деятельности, и потом (и на их основе) техническая сторона выбранных действий. Данный закон психического развития крайне важен. В младшем дошкольном возрасте этот смысл (желание быть как взрослый человек) впервые зарождается и впоследствии реализуется у детей именно в ролевой игре. Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих персонажей. В заключение следует отметить, что процесс общения младшего дошкольника со сверстниками в основном строится в процессе совместной игровой деятельности. Играя вместе, дети начинают стараться учитывать желания и действия сверстников из их окружения, или отстаивать определенную точку зрения, формулировать и затем реализовывать вместе планы.

Ребёнок становится частью социума, и как следствие учится самостоятельности и коммуникации с другими детьми. Все вышеперечисленные особенности подтверждают то, что игра имеет колоссальное значение в процессе формирования всех психических процессов и в общем всей личности ребенка.

Список использованных источников

.

Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Акад. проект, 2005. ;

256 с. Волков Б. С. Дошкольная психология. — М.: Академический проект, 2007. ;

288 с. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 2006. — 220 с.

Косякова О. О. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Феникс, 2007.

— 416 с.Мухина.

В. С. Детская психология. М.:Эксмо-Пресс, 2000. — 352 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. -.

М.: Высшее образование: МГППУ, 2006. — 460 с=Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.:Аспект Пресс, 2005.-460 с. Смирнова Е.

О. Детская психология. — М.: ВЛАДОС, 2008. -.

366 с. Урунтаева Г. А. Детская психология. — М.: Академия, 2008. — 368 с.

Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 384 с. Эльконин.

Д. Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1987.