Особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте

Внешне оценка состояния эмоций фиксируется высказываниями испытуемого по определенным признакам. Состояние человека выступает регулятивной функцией адаптации к окружающей среде или ситуации. Шкала «Спокойствие-тревожность».выше 5−6 баллов. В опросе испытуемый показывает преобладание «Спокойствия»: выдержанность, сдержанность, терпеливость, степенность, благоразумность, уравновешенность, невозмутимость, терпимость.

5−6 баллов. В самооценке испытуемый показывает средние показатели по шкале «Спокойствие-тревожность» без явного преобладание одного из полюсов.

1−4 балла. По самооценке испытуемого прогнозируется задерганность, запуганность, закомплексованность, нерешительность, пугливость, нервность, неуверенность, напряженность, боязливость. Шкала «Энергичность-усталость».выше 5−6 баллов. Испытуемый оценивает себя как личность: инициативный, деятельный, предприимчивый, одержимый, устремленный, активный, кипучий, пробивной, расторопный.

5−6 баллов. В самооценке испытуемый показывает средние показатели по шкале «Энергичность-усталость» без явного преобладание одного из полюсов.

1−4 балла. Испытуемый оценивает себя как: неинициативный, пассивный, инертный, безынициативный, вялый, апатичный, безразличный, медлительный. Шкала «Приподнятость-подавленность».выше 5−6 баллов. Испытуемый оценивает себя как: кипучий, темпераментный, задорный, порывистый, энергичный, вольнолюбивый, раскрепощенный, живой, подвижный, бойкий.

5−6 баллов. В самооценке испытуемый показывает средние показатели по шкале «Приподнятость-подавленность» без явного преобладание одного из полюсов.

1−4 балла. Испытуемый оценивает себя как: застенчивый, робкий, нерешительный, несмелый, запуганный, стеснительный, угнетенный, оробелый, подавленный, задавленный. Шкала «Уверенность в себе — чувство беспомощности"выше 5−6 баллов. Испытуемый оценивает себя как: боец, закаленный, решительный, упорный, героический, работоспособный, сильный, волевой, твердый, бесстрашный, отважный, самостоятельный.

5−6 баллов. В самооценке испытуемый показывает средние показатели по шкале «Уверенности-беспомощности» без явного преобладание одного из полюсов.

1−4 балла. Оценивается: безответный, слабохарактерный, безгласный, несмелый, слабый, слабовольный, пришибленный. Суммарная оценка состояния. Этот показатель отражает выраженность, степень эмоционального подъема/истощения испытуемого.

3. Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (Д. Марлоу и Д. Краун).Инструкция: Опосник состоит из 20 вопросов. Необходимо прочитать каждое из приведенных ниже утверждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям вашего поведения, то напишите рядом с ним «да», если же оно неверно, то — «нет».Ключ: Вы получаете по 1 баллу за ответ «да» на вопросы: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20 и за ответ «нет» на вопросы: 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19. Обработка результатов и интерпретация: Сложите все полученные по двум позициям баллы. Итоговая сумма баллов является показателем «мотивации одобрения». Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека приукрасить себя, представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам (тем выше готовность человека в одобрении других, связанная с потребностью в общении). Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и о высокой требовательности к себе.

2.3 Результаты и анализ практического исследования.

Для исследования особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте была использована методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи». Полученные данные по этой методике представлены в таблице 1. Таблица 1 — Результаты по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи"Уровень.

Мотивация на неудачу.

Мотивация на удачу.

Не выраженный мотивационный полюснизкий2%8%7%средний4%15%10%высокий7%20%-Полученные результаты представим в виде гистограммы (рисунок 1).Рисунок 1 — Результаты по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи"Таким образом, полученные результаты анализа особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровняпо шкале"Мотивация на удачу"Это свидетельствует о высоком уровне мотивационной направленности в сторону успеха. Для исследования особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте была использована методика «Самооценка эмоциональных состояний». Полученные данные по этой методике представлены в таблице 2. Таблица 2 — Результаты по методике «Самооценка эмоциональных состояний"Уровень.

Спокойствие-тревожность.

Энергичность-усталость.

Приподнятость-подавленность.

Уверенность в себе — чувство беспомощностинизкий9%—-средний4%6%4%-высокий5%15%13%17%Полученные результаты представим в виде гистограммы (рисунок 2).Рисунок 2 — Результаты по методике «Самооценка эмоциональных состояний"Таким образом, полученные результаты анализа особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровняпо шкалам"Энергичность-усталость», «Приподнятость-подавленность» и «Уверенность в себе — чувство беспомощности». Это свидетельствует о том, что исследуемые подростки отличаются энергичностью, приподнятостью и уверенностью в себе. Также в ходе диагностики замечено преобладание тревожности над спокойствием. Для исследования особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте была использована методика диагностики самооценки мотивации одобрения. Полученные данные по этой методике представлены в таблице 3. Таблица 3 — Результаты по методике диагностики самооценки мотивации одобрения.

УровеньМотивация одобрениянизкий4%средний14%высокий20%Полученные результаты представим в виде гистограммы (рисунок 3).Рисунок 3 — Результаты по методике диагностики самооценки мотивации одобрения.

Таким образом, полученные результаты анализа особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте позволяют сделать выводы, что у исследуемых подростков преобладает высокий уровень мотивации одобрения. Это свидетельствует о том, что они склонны приукрасить себя, представить себя перед другими как полностью соответствующего общественным нормам. Выводы по второй главе1. Изучение литературы посвященной проблеме особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте, позволило нам составить психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан); «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д. Рикс); методика диагностики самооценки мотивации одобрения (Д. Марлоу и Д. Краун).

2. Далее нами было проведено диагностическое исследование особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте с использованием вышеописанных методик.

3. Определив уровень мотивационной направленности на достижение успеха и избегания неудачи у респондентов по методике А. А. Реана, мы сделали выводы, что у подростков преобладают высокая мотивационная направленность на успех, низкая направленность на неудачу.

4.Выявив характеристики самооценки эмоционального состояния у подростковс помощью методики А. Уэссман и Д. Рикс, мы сделали выводы, что самооценка эмоционального состояния подростков характеризуется противоречивостью в показателях: высокая уверенность в себе, энергичность и высокий уровень тревожности.

5. •Исследовав уровень мотивации социального одобрения в группе подростков по методике Д. Марлоу и Д. Крауна, мы выяснили, что у подростков преобладает высокий уровень мотивации одобрения.

6. Анализ результатов эмпирического исследования показал, что у исследуемых подростков высокий уровень мотивационной направленности в сторону успеха, они отличаются энергичностью, приподнятостью и уверенностью в себе, они склонны приукрасить себя, представить себя перед другими как полностью соответствующего общественным нормам.

Заключение

.

На основе теоретического анализа литературных источников по заявленной проблеме была сформулирована гипотеза о том, что особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте, состоят в том, что у подростков преобладают высокая мотивационная направленность на успех, низкая направленность на неудачу и высокий уровень мотивации одобрения, а самооценка эмоционального состояния подростков характеризуется противоречивостью в показателях: высокая уверенность в себе, энергичность и высокий уровень тревожности. Целью исследования стало исследованиеособенностей мотивационно-эмоциональнойсферы в подростковом возрасте. Для реализации поставленной цели, а так же проверки выдвигаемой гипотезы были решены следующие задачи: 1) мы проанализировали теоретические теоретическиеаспектыособенностей мотивационно-эмоциональнойсферы в подростковом возрасте;

2) мы сформировали банк диагностических методик исследования;

3)мы провелидиагностику особенностей мотивационно-эмоциональнойсферы в подростковом возрасте. В первой главе были проанализированы теоретические аспектыособенностей мотивационно-эмоциональнойсферы в подростковом возрастеи сформулированы следующие выводы:

1. В подростковом возрасте происходит бурное развитие эмоциональной сферы, поэтому, прежде всего, следует обращать внимание на анализ изменений, которые связанны с ростом эмоциональной напряженности самосознания в этот период. Главным образованием в сфере переживаний подростка становится «чувство взрослости». Оно проявляется, как переживание в готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, подростки стремятся к самостоятельности, к желанию продемонстрировать свою взрослость, пытаются добиваться того, чтобы взрослые уважали их личность, учитывали их мысли и взгляды.

2. С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, они становятся более стойкими. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующими, а такими, которые возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Возникновение косвенных потребностей делает возможным для подростка сознательное управление своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование долговременных жизненных планов и перспектив. Во второй главе был составлен психодиагностический комплекс, куда вошли следующие методики: «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан); «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д. Рикс); методика диагностики самооценки мотивации одобрения (Д. Марлоу и Д. Краун).Далее нами было проведено диагностическое исследование особенностей мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте с использованием вышеописанных методик. Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод, что особенности мотивационно-эмоциональной сферы в подростковом возрасте, состоят в том, что у подростков преобладают высокая мотивационная направленность на успех, низкая направленность на неудачу и высокий уровень мотивации одобрения, а самооценка эмоционального состояния подростков характеризуется противоречивостью в показателях: высокая уверенность в себе, энергичность и высокий уровень тревожности. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы

АнохинП.К.Эмоции//Большаямедицинскаяэнциклопедия.Т.

35. — М., 1964. — С. 339. .Воробьева, Е. А. Общая характеристика подросткового возраста / Е. А. Воробьева, М. П. Щедловская // Психологическая служба [Электронный ресурс]. — 2013.

Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. — Спб: Питер, 2001. -.

320 с. Джемс У. Научные основы психологии. — Мн.: Харвест, 2003. -.

528 с. Изард К. Э. Психология эмоций. — Спб.: Питер, 2011. — 461с. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — Спб.: Питер, 2016.

— 784с. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: МГУ, 1971. — 40 с.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Санкт-Петербург: Речь, 2010. —.

256 сМаклаков А. Г. Общая психология. Учебник. — Спб.: Питер, 2014. — 592 с. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития.

— М.: Академия, 2006. — 608 с. Немов Р. С. Общая психология. Том 2.

Познавательные процессы и психические состояния. — М.: Юрайт, 2014. — 1008с. Психология эмоций. Тексты. / Ред.

Вилюнас В., Гиппенрейтер Ю. — М.: Издательство МГУ, 1984 — 288с. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста.

— Спб.: Питер, 2012. — 816с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — Спб.: Питер, 2007. -.

720 с. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. — М.: Наука, 1981.

— 215 с. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. — М.: ЭКСМО-Пресс. — 300 с. Экман П.

Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. — Спб.: Питер, 2013. — 336 с. Энциклопедия психического здоровья / ред.

Виттхен Г.-У. — М.: Алетейя, 2006 — 552 с. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. — М.: Флинта, МПСИ, Прогресс, 2006.

— 352 с. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации. — М.: МПСИ, 1998. — 457 с.