12).
Таблица 12.
Ответы учащихся на вопрос «Что такое фотоохота?» на этапе констатирующего эксперимента Ответ.
№ класса Нет ответа Неточный ответ Неправильный ответ ЭК 65% 19% 16% КК 54% 32% 14% На вопрос «Назовите лекарственные растения» (табл. 13) большинство учащихся не смогли дать определенного ответа, при этом некоторые ученики некоторые вспомнили про одуванчик, мать-и-мачеху, липу и зверобой, но все же полного ответа дать никто не смог.
Таблица 13.
Ответы второклассников на вопрос «Назовите лекарственные растения» на этапе констатирующего эксперимента Ответ.
№ класса Календула Нет ответа Зверобой Одуванчик Мать-и-мачеха Липа.
ЭК 6 64% 0 0 7% 23% 2КК 0 54% 4% 9% 23% 10%.
На основании результатов таблицы 14 можно заключить, как ученики оценивают состояние природы — большинство выбрали ответ «удовлетворительное».
Таблица 14.
Ответы учащихся на вопрос «Как вы оцениваете состояние окружающей среды вашей местности» на этапе констатирующего эксперимента Ответ.
№ класс—са Здоровое Удовлетвори-тельное Относительно хорошее Неудовлетворительное Затруд-няюсь ответить ЭК 0 60% 8% 12% 20 КК 0 70% 5 13% 12%.
Также ученики недостаточно полно осознают пагубное влияние на природу человека. Такой вывод можно сделать, изучив таблицу 15.
Таблица 15.
Ответы учащихся на вопрос «Как человек разрушает природу?» на этапе констатирующего эксперимента Ответ.
№ класса Никак Загрязняет леса Не заботится о животных Не убирает мусор ЭК 38% 8% 11% 41% КК 36% 5% 27% 32%.
Таблица 16 свидетельствует о том, что не все ученики знают, что они могут сделать для охраны природы. Большинство детей указали ограждение муравейников, посадку деревьев.
Таблица 16.
Ответы на вопрос «Что могут сделать дети для охраны природы?» на этапе констатирующего эксперимента Ответ.
№ класса Оградить муравейники Посадить деревья Никак Затрудняюсь ответить Кормить диких животных ЭК 19% 40% 7% 19% 15% КК 10 67% 3% 4% 6%.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: представления учеников о бережном отношении к природе и ее богатстве, а также о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе весьма несовершенны, неглубоки и сформированы не у всех учащихся.
Как уже отмечалось, в конце года, когда с экспериментальным классом было проведена система экскурсионных занятий, второклассникам снова были предложены вопросы анкеты (приложение 1). Полученные данные повторного анкетирования показали, что после экскурсионных занятий в экспериментальном классе заметно выросло число полных ответов, а также снизилось число неправильных ответов.
Результаты анкетирования учеников контрольного и экспериментального класса на уровне контрольного эксперимента приведены в таблице 17.
Таблица 17.
Уровень природоведческого экологического образования учеников экспериментального и контрольного класса на этапе контрольного эксперимента (в %).
Уровни Классы Экспериментальный Контрольный Высокий 42% 15% Средний 58% 66% Низкий 0% 19%.
Графически полученные нами результаты выглядят следующим образом (рис. 3).
Рисунок 3. Уровень природоведческого и экологического образования учащихся экспериментального и контрольного класса группы на этапе контрольного эксперимента.
Таким образом, можно отметить, что в экспериментальном классе заметна положительная динамика у экспериментального класса.
Полученные данные показали, что существенно поднялся показатель высокого уровня природоведческого и экологического образования второклассников, при этом имеет место изменение в сторону уменьшения показатели низкого уровня. В контрольном классе такой существенной динамики не прослеживается, что свидетельствует о положительном влиянии на развитие учащихся начальной школы проведение экскурсий в природу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Экскурсия — одна из активных форм проведения учебных занятий, а также учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения, изучать в естественных условиях различные предметы, явления и процессы, тем самым активно развивая познавательную деятельность младшего школьника. Экскурсия всегда основывается на восприятии ребенком изучаемых им объектов и явлений в естественных либо искусственно созданной обстановке.
В начальной школе вся экскурсионная деятельность основывается на следующих главных принципах: 1) обязательный учет возрастных особенностей учеников; 2) учет образовательного аспекта; 3) учет воспитательного аспекта; 4) учет практического аспекта; 5) применение технологий здоровьесбережения; 6) развитие у детей общего кругозора и эрудиции; 7) соблюдение жесткого временного регламента; 8) желательное вовлечение родителей для формирования общих интересов с младшими школьниками; 9) системный, плановый подход.
При ознакомлении младших школьников с природой, одновременно решаются следующие три задачи: воспитательная, образовательная, развивающая.
Изучение методической литературы показало, что организация каждой экскурсии включает в себя три этапа:
1) подготовку к ней учителя и учащихся; 2) сам процесс проведение экскурсии; 3) оформление полученного материала.
Процесс подготовки учителя к проведению учебной экскурсии в природу включает следующие моменты:) формулировка цели и задачи экскурсии; 2) выбор необходимого маршрута, ознакомление с ним непосредственно на местности, изучение природы района будущей экскурсии и выявление его достопримечательностей; 3) определение числа и местоположения остановок во время проведения экскурсии, составление как индивидуальных, так бригадных домашних заданий;) отбор содержания и методов подготовки учеников к будущей экскурсии; 5) определение возможностей применения материалов экскурсии на уроках в школе.
Практически любая природоведческая экскурсия включает в себя вводную беседу, коллективное наблюдение детей под руководством педагогом, организацию и проведение индивидуальных самостоятельных наблюдений и сбора природного материала, заключительную часть, где педагог, подводя окончательный итог, обращает внимание детей на общую картину природы.
Проведенная нами экспериментальная работа носила цель выявление на практике эффективности проведения экскурсий в природу в начальной школе. Для выявления необходимых данных был применен метод анкетирования в сочетании с методом тестирования по специальным тестовым заданиям в рамках данной учебной программы. Для проведения анкетирования нами была применена диагностика О. Ю. Тимофеевой.
Результаты проведения тестирования показали, что показатели учащихся экспериментального класса заметно изменились: существенно возросло число учащихся, которым в результате тестирования был присвоен высокий уровень как в области теоретического усвоения знаний, так в сфере овладения практическими навыками. При этом показатели низкого и среднего уровня понизились. В отношении контрольного класса можно сказать, что распределение показателей осталось прежним, а число учащихся отнесенных в процессе тестирования к каждому из выделенных уровне изменилось незначительно.
Проведенное анкетирование на диагностическом и контрольных этапах экспериментальной работы также показали, что в результате внедрения в образовательный процесс экскурсий в природу существенно поднялся показатель высокого уровня природоведческого и экологического образования второклассников, при этом имеет место изменение в сторону уменьшения показатели низкого уровня. В контрольном классе такой существенной динамики не прослеживается, что свидетельствует о положительном влиянии на развитие учащихся начальной школы проведение экскурсий в природу.
Таким образом, можно заключить, что использование экскурсий в природу в начальной школе положительно влияет как на их природоведческое и экологическое образование, так и общее развитие.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Бабакова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т. А. Бабакова // Начальная школа. — 2003. — № 9. -.
С. 16−17.
Барковская, О. М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О. М. Барковская // Начальная школа. — 2004. — № 2. — С. 32−33.
Брагуца, А. В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А. В. Брагуца // Начальная школа.- 2011. № 6.-С.53−55.
Боровская, Л. А. Лес — природное сообщество / Л. А. Боровская // Начальная школа. -.
2010. — № 12. — С. 38−42.
Бугаева, Н. Л. Материалы для экологической тропы. II класс / Н. Л. Бугаева // Начальная школа. — 2009. — №.
1. — С. 61−67.
Бурова, Л. И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе / Л. И. Бурова. — М., 2006. — 145 c.
Бурова, Л. И. Экологическая практика учащихся начальной школы: организация и содержание / Л. И. Бурова // Начальная школа. -.
2009. — № 1. -.
С. 57−60.
Вессель, Н. Х. Местный элемент в обучении / Н. Х. Вессель. — М.: Учитель 2001. — 900 с.
Гагарин, А. В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания./ А. В. Гагарин. — М.: МГППИ, 2000. — 232 с.
Запартович, Б.Б. С любовью к природе / Б. Б. Запартович, Э. Н Криворучко, Л. М. Соловьева. — М.: Педагогика, 2003. — 232 с.
Захлебный, А. Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении / А. Н. Захлебный. — М.: Педагогика, 1996. — 212 с.
Зверев, И. Д. Организация экологического образования в школе / И. Д. Зверев. — М., 2005. — 265 с.
Зверев, Н. Д. Экология в школьном обучении / И. Д. Зверев — М.: Просвещение. М., 2003. — 294 с.
Исаева, Н. Н. Научить понимать и любить природу / Н. И. Исаева // Начальная школа плюс и минус. — 2000. — № 8. — С.21 — 23.
Климцова, Т. А. Экология в начальной школе / Т. А. Климцова // Начальная школа. — 2009. — № 6. — С. 20 — 22.
Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. — М.: Изд. Центр «Академия», 2004. — 496 с.
Колесникова, Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками / Г. И. Колесникова // Начальная школа. — 1998. — № 6. — С.17 — 19.
Купров, В. Д. Экологическое образование младших школьников / В. Д. Курова // Начальная школа. — 2000. — № 7. — С. 35 — 37.
Моисеева, Л. В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Л. В. Моисеева, И. Р. Кастунов, С. К. Измайлов; под ред. Л. В. Моисеевой. — Екатеринбург: МО РФ; УГПИ Науч. Пед. Центр «Уникум», 1993. — 148 с.
Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / под ред. Н. Ф. Виноградова и др. — М., 2008. — 288 с.
Павленко, Е. С. Процесс экологического образования и воспитания младших школьников / Е. С. Павленко // Начальная школа. — 1998. — № 5. — C.23 — 25.
Павленко, Е. С. Экологическое образование и воспитание младших школьников / Е. С. Павленко // Начальная школа. — 2009. — № 4. — С. 16 — 19.
Райков, Б. Е. Методика и техника экскурсий / Б. Е. Райков. — М.: Просвещение, 2009. — 112 с.
Рыжова Н. А. Экологический проект: Мое дерево / Н. А. Рыжова // Начальная школа. — 1997. — № 4. — С. 48−52.
Салеева, Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников / Л. П. Салеева // Начальная школа. — 1999. — № 4. — С.17−20.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин. — М.: Академия 2008. — 498 c.
Тарасов, А.И. Эколого-ботанические экскурсии в природу / А. И. Тарасов. — Сургут: Северный дом, 2000. — 88 с.
Тимофеева, О.Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения местной экологической ситуации): автореф. … канд. пед. наук. / О. Ю. Тимофеева. — М., 2002. — 24 с.
Тюмасёва, З. И. Экологическое строительство детской души / З. И. Тюмасёва. — М., 2003. — 244 с.
Щукин, С. В. Опытническая работа учащихся на учебно-опытном участке / С. В. Щукин. — М.: Просвещение, 2001. 78 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1.
Анкета для выявления уровня природоведческого экологического образования.
Что, по твоему мнению, такое природа?
Что, с твоей точки зрения, природа дает человеку?
Назовите, какие вы охраняемые растения нашей местности.
Каких животных, занесены[ в Красную книгу нашей страны вы можете назвать?
Какие насекомые появляются весной самыми первыми?
Как вы думает, что такое «фотоохота»?
Назовите, какие вам известны, лекарственные растения.
Как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности?
Как человек разрушает окружающую природу?
Что могут сделать дети для охраны окружающей природы?
Приложение 2.
Общая характеристика экскурсия в осенний лес. (проводится в сентябре) Задачи данной экскурсии:
— сформировать у учеников общее представление о лесе;
— показать детям красоту и разнообразие растении леса, а также приспособленность к совместной жизни;
— познакомить детей с некоторыми животными леса;
— расширить знания учеников о грибах.
Необходимое оборудование: совок; коробки для сбора раздаточного материала, секатор либо нож (только у учителя), компас, термометр.
План данной экскурсии.
1. Освещение правил поведения на экскурсии.
2. Характеристика погода сегодняшнего дня (расширенная).
3. Общий вид леса (преобладающая окраска, а также очертания вершин деревьев).
4. Условия жизни в лесу (например, освещенность, температура воздуха, влажность, особенности почвы).
5. Растения леса (самостоятельные наблюдения учениками по карточкам-заданиям, которые приведены в учебнике). При этом охватываются все жизненные формы растений: кустарники, деревья, травянистые растения.
6. Ярусы леса (рассказ учителя с непосредственным привлечением результатов наблюдений учеников на этой экскурсии).
7. Животные леса (проводится коллективные наблюдения учеников). Внимание детей обращается на то, что каждое животное относится к определенному ярусу. Там оно способно добывать себе пищу, скрывается от своих врагов, устраивает жилище, а также выращивает потомство.
8. Рассказ о грибах и правилах их сбора.
9. Проведение беседы об использовании леса, а также необходимых мероприятиях по его охране.
10.Осуществление сбора материала для проведения последующих уроков в классе, также для изготовления гербариев и коллекций. При этом собираются опавшие листья разной окраски, плоды и шишки; учителем аккуратно срезаются ветки деревьев и кустарников; с помощью учителя выкапывается с корнем 2—3 экземпляра травянистых растений.
11. Подведение итогов экскурсии.
12. Домашнее задание.
Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие. М.: Академия, 2008. С. 139.
Тюмасёва З. И. Экологическое строительство детской души. М., 2003. C. 54.
Исаева Н. Н. Научить понимать и любить природу. Начальная школа плюс и минус. 2000. № 8. С.
21.
Барковская О. М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. 2004. № 2. С. 32−33.
Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками //Начальная школа.
1998. № 6. С.
18.
Павленко Е. С. Процесс экологического образования и воспитания младших школьников. //Начальная школа. 1998. № 5. C.
24.
Вессель Н. Х. Местный элемент в обучении / Н. Х. Вессель. М.: Учитель 2001. С. 327.
Павленко Е. С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа. 2009. № 4. С. 16.
Щукин С. В. Опытническая работа учащихся на учебно-опытном участке. М.: Просвещение, 2001. С. 43.
Климцова Т. А. Экология в начальной школе // Начальная школа. 2009. № 6. С. 20.
Райков Б. Е. Методика и техника экскурсий. М.: Просвещение, 2009. C. 54.; Тарасов А. И. Эколого-ботанические экскурсии в природу. Сургут: Северный дом, 2000. C.
21.
Бурова Л. И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. М., 2006. С. 45.
Запартович Б.Б. С любовью к природе / Б. Б. Запартович, Э. Н Криворучко, Л. М. Соловьева М.: Педагогика, 2003. C. 188.
Зверев И. Д. Организация экологического образования в школе. М., 2005. C. 76.
Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников // Начальная школа. 1999. № 4. С.
18.
Тимофеева О.Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения местной экологической ситуации): автореф. … канд. пед. наук. М., 2002. C. 8.
