Затем каждый из принимающих участие идёт по кругу и здоровается со всеми «своим способом»: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся спинами. Упражнение можно повторить несколько раз, каждый из принимающих участие смог побывать в различных ролях. «Гром и молния».
Группу разбивают на тройки. Двое индивид из тройки берут друг друга за руки, руки поднимают вверх, изображают крышу дома. Третий участвующий заходит «под крышу», он «жилец».
Когда ведущий кричит: «Гром!», все «жильцы» выбегают из своих домов и ищут новое жилище. Когда звучит предупреждение: «Молния!», ураган уносит «крышу» и каждая ищет себе другого «жильца». Третье предупреждение: «Землетрясение!» — приводит к полному разрушению жилища, и в этом случае все тройки «рассыпаются», и создают новые «дома» с «жильцами».
Обратная связь — обсуждение ощущений, которые возникли во время проведения упражнений.
Изотерапия: знакомство с художественными материалами Подержать в руках, попробовать на бумаге художественные материалы из представленного ассортимента, прислушиваясь к своим ощущениям, выбрать материал, который понравился больше всего и материал, который больше всего не понравился, записать свои ощущения от выбранных материалов.
Изотерапия: рисунок любимым и нелюбимым художественным материалом Из выбранных художественных материалов создать три рисунка: 1-понравившемся художественным материалом, 2- непонравившимся художественным материалом, 3- используя оба материала. Дать рисункам название и, записать слова-ассоциации по каждому рисунку, не менее 10.
Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнений Домашнее упражнение:
Сочинить 3 сказки из слов-ассоциаций по 3 рисункам Завершающий ритуал «Спасибо».
Занятие 3.
Цель:
Расширение представлений принимающих участие группы о самих себе Анализ жизненных ценностей Знакомство с методом сказкотерапии Упражнения для занятия 3:
Обсуждение домашнего упражнения.
Разминочные упражнения:
«Цветочная поляна».
Принимающие участие представляют, что находятся на чудесной солнечной поляне, где растёт много цветов. Каждый на этой поляне найдёт свой цветок. Затем каждый участвующий с помощью карандашей или фломастеров нарисует цветок, который представил в своём воображении. К каждому цветку подписывается пожелание группе, далее собирается общий коллаж из всех цветков.
«Кем я хотел быть».
Каждому участвующему в течение трех минут предлагают написать на карточке, кем он хотел быть в детстве и почему. После этого анонимные карточки сдают ведущему, который их перемешивает и снова раздает участвующим в случайном порядке. Каждый участвующий должен «вжиться» в полученный образ неизвестного автора, зачитать написанное, предположить, изменилось ли его мнение и почему, когда он встал взрослее.
Обратная связь — обсуждение ощущений, которые возникли в ходе упражнений Изотерапия: «Мой Герб».
На листе бумаги А4 при помощи красок или фломастеров изобразить свой личный герб. Герб показывает окружающим в символической форме позиции и устремления индивида. Контур герба разделяют на четыре области:
— В левой части фиксируют основные достижения в жизни.
— В средней части — то, как клиент себя воспринимает.
— В правой части отмечают главные цели в жизни.
— Нижняя часть герба отведена для обозначения основного девиза в жизни.
На рисование отводят около получаса. После окончания выполнения упражнения Принимающие участие представляют друг другу свои девизы и гербы. Задают уточняющие вопросы. Обсуждают сходство символов и гербов.
Обратная связь — обсуждение ощущений, которые возникли в ходе упражнений.
Сказкотерапия: «Сценарий жизни».
Участвующим раздается по листу бумаги и фломастеру, каждый участвующий записывает на своем листе предложение — начало его собственной сказочной истории, далее листы передаются по кругу и каждый дополняет историю своим предложением. Листы передаются до тех пор, пока каждый участвующий не получит лист со своим началом сказки.
Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнений Домашнее упражнение:
Проанализировать полученную во время занятия информацию, а так же собрать и принести на следующее занятие различные материалы (фигурки, кусочки ткани, бумажки, игрушки небольшого размера, бусинки, пуговицы — все, что придется по вкусу, для создания продукта творчества) Завершающий ритуал «Спасибо».
Занятие 4.
Цель: 1. Осознание своего истинного состояния.
2. Выявление личностного ресурса с помощью творчества Упражнения для занятия 4:
Разминочные упражнения:
«Творческая жизнь».
Принимающие участие объединяются в группки по 5−6 индивид, получают упражнение: Сформировать перечень рекомендаций, которые позволят «сделать более творческой собственную жизнь», и записать их.
Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнений Изотерапия: упражнение «Волшебные краски» (мука, соль, подсолнечное масло, клей ПВА, гуашь), выполнение рисунка на следующие темы: «Волшебная страна», «Мой внутренний Источник Жизни».
Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнений Изотерапия: упражнение «Волшебная страна».
С помощью миниатюрных фигурок, пластилина, клея, тканей и любых других материалов, каждый участвующий группы создает на основе из листа картона А4 (или дощечке) страну, в которой ощущает себя комфортно, где получает «подпитку» жизненной силы, символизируя лучшее в его жизни.
Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнений Домашнее упражнение: В течение трех дней представлять себя фотографом и мысленно запечатлеть три самых поразительных момента, написать историю по мотивам запечатленных моментов.
Завершающий ритуал «Аплодисменты».
Занятие 5.
Цель: 1. Развитие чувства сплоченности в группе.
2. Знакомство с методом музыкальной терапии Упражнения для занятия 5:
Обсуждение домашнего упражнения Разминочное упражнение:
«Движение по кругу».
Одному из принимающих участие предлагается придумать любое движение и передать его другому индивиду с помощью жестов и мимики и так по кругу.
«Невидимый оркестр».
Принимающие участие — инструменты в оркестре. Они могут выбрать свой инструмент сами, или их назначает руководитель, который играет роль дирижера. «Сыграйте» известное классическое произведение. Но сыграть его нужно не вслух, а про себя. При этом нужно слышать внутренним ухом не только, как звучит партия инструмента, но и то, как звучат соседи.
Обратная связь — обсуждение ощущений, которые возникли вовремя упражнений Терапия музыкой: Выбрать для себя любой из имеющихся музыкальных инструментов, познакомиться с ним, попробовать на нем поиграть. Объяснить, по какой причине был выбран именно этот инструмент.
Терапия музыкой: «Оркестр».
Все Принимающие участие группы закрывают глаза. У каждого участника в руках находится понравившийся музыкальный инструмент. Ведущий произносит: «А теперь в течение нескольких минут мы с вами будем принимать участие в оркестре. Каждый участник имеет право использовать свой музыкальный инструмент для создания спонтанной композиции». Вы сами сможете почувствовать, когда придет время ей закончиться. Обсуждение упражнения.
Обратная связь — обсуждение ощущений, которые возникли в процессе упражнений Изотерапия:
Нарисовать те чувства, которые возникли при выполнении упражнения «Оркестр».
Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнений Домашнее упражнение: Выбрать песню/мелодию, которая наилучшим образом характеризует состояние на данный момент Завершающий ритуал «Спасибо».
Занятие 6.
Цель: 1. Развитие способности осознавать и выражать свои истинные чувства и ощущения, снятие страха и психологических барьеров Освобождение от неосознаваемых подавленных эмоций Упражнения для занятия 6:
Обсуждение домашнего упражнения, прослушивание подобранных музыкальных композиций, по желанию Разминочные упражнения:
«Ассоциации».
Все сидят в круге, и ведущий говорит на ухо своему соседу любое слово, тот должен моментально сказать на ухо следующему свою первую ассоциацию с эти словом, второй — третьему и т. д. пока слово не вернется к первому.
«Диалог».
Принимающие участие образуют два круга внешний и внутренний. Встают лицом друг к другу, образуя пары. Дается упражнение, которое выполняется дважды. По первому удару гонга выполнять упражнение начинают игроки внешнего круга, а по второму — внешний круг по часовой стрелке передвигается на одного индивида, и упражнение выполняется снова, но начинают его выполнять уже игроки внутреннего круга. Темы диалогов: диалог при знакомстве, извинения за ошибку, сцена приветствия, сцена прощания, приглашения друга куда-нибудь, поздравление с праздником.
Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнения Изотерапия: упражнение «Аналоговые линии».
Лист формата А4 делится на 8 равных частей, каждая часть соответствует определенному состоянию (гнев, радость, депрессия, спокойствие, мужественность, женственность, болезнь, последнее на выбор). С помощью одних только линий, участвующий заполняет каждый квадрат рисунком, после, каждый квадрат вырезается и дополняется самодельной рамкой Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнения Изотерапия: упражнение с гуашью, 3 рисунка На листах формата А4, с помощью цветной гуаши Принимающие участие создают 3 рисунка: 1-выкрасить без воды, 2-оттенки, 3- цветовой круг Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнений Домашнее упражнение: В течение трех дней, обращать внимание на то, насколько правильно вы понимаете окружающих людей, получая от них обратную связь, и насколько они понимают вас.
Завершающий ритуал «Аплодисменты».
Занятие 7.
Цель: Стимулирование процесса «вспоминания» светлых, лучших моментов жизни членов группы Упражнения для занятия 7:
Обсуждение домашнего упражнения Разминочные упражнения:
«Позитивная тетрадь».
Всем участвующим раздается по тетради, где они записывают всё то, что доставляет радость и позитив. Темы: мои цели, мои мечты, фильмы, книги, события и т. п. На упражнение 30 мин. Тетрадь Принимающие участие забирают с собой.
Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнений Изотерапия: упражнение «Самое счастливое мгновение в моей жизни».
Используя различные художественные материалы, Принимающие участие создают рисунок, символизирующий самое счастливое воспоминание из своей жизни Упражнение «Вспоминание».
Все Принимающие участие садятся по кругу. Инструкция: «Сядьте так, чтобы вам было удобно. Закройте глаза и вспомните все, что вы сделали на сегодняшний день в группе, в обратном порядке, начиная с того момента, как я закончу разговор. Постарайтесь вспомнить как можно более подробно все, что с вами происходило в течение дня, ничего не интерпретируя и не объясняя».
Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнений Домашнее упражнение: В конце каждого дня (до следующего занятия) отмечать в блокноте самые счастливые моменты, произошедшие в течение дня Завершающий ритуал «Аплодисменты».
Занятие 8.
Цель: Получение «подпидки» жизненного ресурса членов группы Упражнения для занятия 8:
Обсуждение домашнего упражнения Разминочные упражнения:
Изотерапия: «Радуга».
Все Принимающие участие рисуют радугу, а там, где она уходит за горизонт, рисуют цель, которая придет в голову во время рисования.
Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнения Изотерапия: упражнение «Автопортрет».
Принимающие участие группы берут лист бумаги форматом А4 в неведущую руку, фломастер, закрывают глаза и не отрывая руки от листа бумаги рисуют свой портрет, затем, когда контуры готовы, Принимающие участие группы открывают глаза, и теперь им нужно довести до готовности свою работу, закрасить фломастерами разного цвета замкнутые пространства внутри портрета, получившиеся в процессе рисования Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнения Создание куклы-помощника. Используя необходимые материалы, Принимающие участие группы могут создать для себя куклу-помощника, или куклу-волшебника, символизирующую ресурс его личности.
Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнений Домашнее упражнение: Вспомнить счастливые периоды своей жизни и описать их в форме сказки.
Завершающий ритуал «Аплодисменты».
Занятие 9.
Цель: 1. Формирование конструктивного взгляда на будущее пациента.
2. Стимулирование самостоятельных созидательных действия пациента по отношению к другим.
Упражнения для занятия 9:
Обсуждение домашнего упражнения Разминочные упражнения:
«Времена года жизни».
На листке бумаги, Принимающие участие составляют (примерно из пяти пунктов) — перечень того, что в вашей жизни отмирает, становится слабее, теряет свою значимость, отступает на второй план. Далее, составляется еще один список — перечень того, что находится в самом начале, в стадии становления, что пока еще не стало полноценной частью вашей жизни. Из второго списка выбирается тот пункт, который особенно интересен. К нему нужно написать небольшое пояснение.
Обратная связь — обсуждение ощущений, которые возникли в ходе упражнений Упражнение «Роза и чертополох».
Тренер приносит два предмета, один из которых будет чертополохом, другой розой. Чертополох и роза нужны для того, чтобы их подарить участвующему группы, при этом розу вручают за хорошие качества, а чертополох — за плохие. Инструкция: «Сейчас первый участвующий группы возьмет чертополох и розу в руки. Встанет и подойдет к другому участвующему группы, которому он хочет вручить данные предметы. Вручая предметы, он должен объяснить, за какие качества он вручает чертополох, а за какие розу. Потом тот, кому были вручены чертополох и роза, выбирает другого участника и дарит их ему с напутственными словами».
Изотерапия: «Каким бы я хотел быть».
Каждый участвующий изображает на листе А1 рисунок на тему «Какой я есть на самом деле», а потом рисунок на тему «Каким бы я хотел быть».
Подробное обсуждение упражнения.
Общий рисунок разными художественными материалами на листе большого формата А1 (выражение ощущений, которые вызвало предыдущее упражнение) Обратная связь — обсуждение ощущений, которые возникли в ходе упражнений Домашнее упражнение: Принести свою любимую чашку/посуду/предмет для чаепития Завершающий ритуал «Спасибо».
Занятие 10.
Цель: 1. Осмысление и закрепление опыта, полученного в процессе работы учебной группы.
2. Построение созидательной жизненной программы.
Упражнения для занятия 10:
Психогимнастическое упражнение «Приглашение», Принимающие участие в парах невербально предлагают друг другу планы на завтра Раскрасить/украсить принесенный из дома предмет для чаепития Упражнение «Главные ценности». Ведущий раздает шаблоны с изображением острова, по примеру контурной карты, разделенного на 10 частей, Принимающие участие выделяют для себя 10 главных жизненных ценностей и закрашивают каждую область в соответствии с выбранной ценностью и изготавливают красивую рамку, этот рисунок рекомендуется повесить дома на стену Обратная связь — обсуждение ощущений, возникших в процессе упражнений Завершающее упражнение «Спасибо».
Чаепитие с использованием украшенной посуды.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цели и задачи, которые были поставлены в дипломной работе, были решены в полном объеме — мы проанализировали и изучили теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, гипотезу и задачи исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, провели анализ полученных результатов и сделали выводы. Гипотеза о том, что рационально-эмотивная терапия, арттерапия никотиновой зависимости у представителей подросткового возраста способствует оптимизации психоэмоционального состояния ребенка, была подтверждена.
Различные аспекты проблемы тревожности рассматривали такие ученые как А. И. Захаров, В. Р. Кисловская, Б. И. Кочубей, М. С. Неймарк, А. М. Прихожан и другие психологи. Тревожность лежит в основе целого ряда психологических трудностей детского возраста, в т. ч. многих нарушений развития. Понятие тревоги, страха, тревожности являлись и являются важным компонентом многих теорий, таких как психоанализ, гештальтпсихология, периферическая теория, теория научения и других.
Необходимыми факторами для возникновения тревожности являются наличие опасности (реальной либо воображаемой), наличие потенциальной, но не ясной угрозы. Проблема страха в классических теориях эмоций рассматривается, как базовая эмоция, связанная с реакцией на внешнюю угрозу.
Тревожность и страх в теории научения — эмоциональные реакции возникающие на основе условного рефлекса, и как приобретенное влечение, имеющее стойкий характер.
В классическом психоанализе тревожность определяется как неприятное эмоциональное переживание, являющееся сигналом к опасности.
В гештальтпсихологии считается, что неудовлетворенная потребность образует незавершенный гешальт, что приводит к возникновению тревожности.
Современные исследователи выделяют следующие виды тревожности: ситуативная и личностная, неадекватная и адекватная, врожденная и приобретенная тревожность, частная и общая. Выделяют две категории тревожности: открытую (формы открытой тревожности — острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность; регулируемая и компенсируемая тревожность; культивируемая тревожность), скрытую (формы скрытой тревожности — неадекватное спокойствие; уход от ситуации).
Основная функция тревоги заключается в регулировании поведения, облегчающего переживания стрессовых нагрузок для индивида, в организации деятельности в целом. То есть, чем выше личностная тревожность, тем чаще и сильнее индивид ощущает ситуативную тревожность.
В результате рационально-эмотивной терапии страхов и тревожности у подростков, в экспериментальной группе уровень агрессивности, личностная, и ситуативная тревожность у представителей подросткового возраста снизилась, то есть эмоциональное состояние оптимизировалось, что свидетельствует о благоприятном воздействии и эффективности рационально-эмотивная терапия страхов и тревожности у представителей подросткового возраста способствует оптимизации психоэмоционального состояния ребенка.
Статистически достоверные отличия в показателях уровня агрессивности у представителей подросткового возраста экспериментальной и контрольной группы данной выборки под воздействием рационально-эмотивной терапии получены по переменным: косвенная агрессия и индекс агрессивности. То есть агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная и уровень агрессивности под воздействием общественной работы снизился.
Наиболее высокие показатели состояний агрессии у представителей подросткового возраста выборки наблюдаются по следующим переменным: физическая агрессия, индекс агрессивности и чувство вины. Физическую агрессию, по сведениям многочисленных исследований, обычно проявляют люди с низкой самооценкой. Они зачастую имеют стереотипные представления об обязанностях. Многие люди используют наркотики и алкоголь, в итоге бывают агрессивными. Можно предположить, что дети такой выборки часто применяют физическую агрессию, чтобы защититься или самоутвердится, но, как правило, такие реакции являются слабо мотивированными, и дети впоследствии испытывают чувство вины.
По статистике достоверных отличий по критериям уровня предрасположенностей в экспериментальной и контрольной группе не было выявлено. Обращают на себя внимание высокие значения по переменным уровня предрасположенностей авторитет и уверенность в себе, что свидетельствует о значимости для представителей подросткового возраста данных качеств. Низкие оценки были получены по переменным внешность и руки, можно предположить, что люди подросткового возраста в будущей жизни не рассчитывают на свои руки и внешность.
По статистике достоверных отличий по критериям уровня самооценки у представителей подросткового возраста контрольной и экспериментальной групп выборки не было выявлено. Обращают на себя внимание высокие критерии уровня самооценки по шкалам способности, уверенность в себе, ум и авторитет, которыми отличают себя люди подросткового возраста выборки, что говорит о значимости для представителей подросткового возраста данных показателей. Уровень предрасположенностей по шкалам уровня предрасположенностей ниже показателей шкал уровня самооценки, что свидетельствует о неадекватности в оценке себя и о сниженных требованиях к себе у представителей подросткового возраста данной выборки.
Статистически достоверные отличия между показателями уровня личностной и ситуативной тревожности у представителей подросткового возраста контрольной и экспериментальной групп выборки получены по переменной ситуативная тревожность.
Таким образом, по результатам нашего исследования подтвердились данные Вольпе, в результате общественной работы с подростками, склонными к агрессивному поведению, в экспериментальной группе и личностная, и ситуативная тревожность у представителей подросткового возраста снизилась, то есть эмоциональное состояние оптимизировалось, что свидетельствует о благоприятном воздействии и эффективности рационально-эмотивной терапии.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Абрамова Г. С. «Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб.
пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений".- М., 2011.
Алыпшулер В. Б. Клиника алкоголизма//Руководство по наркологии/ Под ред. Н. Н. Иванца. Т. 1. М.: Медпрактика-М, 2012.
Алыпшулер В. Б. Патологическое влечение к алкоголю. М., 1994.
Амбрумова А. Г., Трайнина Е. Г К вопросу о саморазрушающем поведении представителей подросткового возраста // Саморазрушающее поведение у подростков. Л., 1991.
Анохина И. П. Биологические механизмы зависимости от психоактивных химикатов (патогенез) // Лекции по наркологии / Под ред. Н. Н. Иванца. М.: Нолидж, 2000.
Анохина И. П. Наследственная предрасположенность к злоупотреблению психоактивными веществами//Consilium Medicum. V. 3. № 3. 2001.
Анохина И. П. Основные биологические механизмы алкогольной и наркотической зависимости // Руководство по наркологии: В 2 т. М.: Медпрактика-М. Т. 1, 2002.
Арт-терапия: практика и исследования: Сб. статей".- СПб., 2003.
Бетенски Мала. «Что ты видишь? Новые методы арт-терапии». Серия: Ступени психической терапии, Эксмо-пресс, 2002.
Богданович З. В. Новейшая арт-терапия. О чем молчат искусствоведы. Издательство: Золотое сечение, 2008.
Бухановский А. О. Болезнь зависимого поведения: определение, систематика, клиника // Актуальные вопросы охраны психического здоровья. Краснодар, 2003.
Рохлина М. Л., Козлов А. А. Наркоманическая личность//Журнал невропатологии и психиат-рии имени С. С. Корсакова. № 7. 2000.
Бьюдженталь Дж. «Искусство психотерапевта».- Спб., 2012.
Волкова А. Н. Основы психологического консультирования: Метод. пособие. СПб.:СПБГИПиСР, 2004.
Волчегорский И. А., Мельник В. И. Сравнительный анализ эффективности средств медика-ментозного купирования алкогольного абстинентного синдрома. Российский психиатрический журнал. № 6. 2004.
Ганим Барбара. «Исцеление через искусство». Минск, 2005.
Гофман А. Г. Клиническая наркология. М.: Миклош, 2003.
Грегг М. Ферс Тайный мир рисунка.
СПб.: Деметра, 2003.
Декер-Фойг Г. Г. «Введение в музыкотерапию».- СПб., 2003.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии. СПб: Смарт, 1996.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии. — СПб: Речь, 2010.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е. А. Проективная диагностика в сказкотерапии.
СПб.: Речь, 2003.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии. — СПб: Речь. Серия: Art-терапия, 2004.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. СПб., 1997.
Змановская Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. — Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Кесельман Л., Мацкввич М. Социальное пространство наркотизма. — СПб., 2011.
Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и общественной работе. СПб.: Речь, 2007.
Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. — М., 2011.
Козлов В. В, Гиршон А. Е, Веремеенко Н. И. Интегративная танцевально-двигательная терапия.
Издание 2-е, расширенное и дополненное.
СПб.: Речь, 2006.
Колесникова Г. И. «Психологическое консультирование». Серия «Высшее образование. Ростов-на Дону, 2004.
Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. — Минск, 1988.
Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб, Питер, 2012.
Кормкина М.В., Цивильно М. А., Марилов В. В. Нервная анорексия. — М., 1986.
Короленко Ц.П., Дмитриева Н. В. Социодинамическая психиатрия.
Люшер М. «Какого цвета ваша жизнь. Закон гармонии в нас. Практическое руководство».- М., 2003.
Менделеевич В. Д. Руководство по аддиктологии.
СПб: Речь, 2007.
МКБ -10. Классификация психических и поведенческих расстройств. — Женева; СПб., 1998.
Николаенко Н. Н. Психология творчества: Учебное пособие/под ред. Л. М. Щипициной.
СПб.: Речь, 2007.
Нохуров А. Нарушения сексуального поведения: Судебно-психиатрический ас-пект. — М., 1988.
Осипова А. А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. — М.: Сфера, 2012.
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.
Пропп В. Я. Морфология сказки. М., 1969.
Психоаналитические термины и понятия / Под ред. Б. Э. Мура, Б. Д. Файна. — М, 2000.
Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. — М., 2010.
Психосоматический больной на приеме у врача: Пер. с нем. / Под ред. Н. С. Рязанцева. — СПб., 1996. 23.
Рохлина М. Л., Козлов А. А. Наркомании. Медицинские и социальные последствия. Лечение. М.: Анахарсис, 2011.
Уильямс Х. Говорящий рисунок, или как познать свое глубинное «Я». АСТ, 2007.
Усков А. Неистребимая аддикция к жизни // Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. М.: Класс, 2010.
Фадеева Т. Образ и символ. Универсальный язык символики в истории культуры. — М.: Новалис, 2014.
Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие /Пер. с нем. 5-е изд., стер. — М.: Генезис, 2004.
Шабанов П. Д., Штакельберг О. Ю. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация / Под ред. А. Я. Гриненко. Серия «Мир медицины». СПб.: Лань, 2010.
Шереги Ф. Э., Арефьев А. Л., Вострокнутов Н. В., Зайцев С. Б., Никифоров Б. А. Девиация представителей подросткового возраста и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. М., 2011.
Эллис А., Драйден У. Практика рационально — эмоциональной поведенческой терапии. 2-е изд./ Пер. с англ. Т. Саушкиной. — СПб.: Издательство «Речь», 2002. — 352с.
Ялтонский В.М. Копинг-стратегии поведения у наркозависимых и здоровых людей. — Л., 1996. 29.
Приложение Сводная таблица результатов исследования.
10 баллов Басса-Дарки агрессия уров.
прит уров.
прит уров.
прит уров.
прит уров.
прит уров.
прит высот.
сам высот.
сам высот.
сам высот.
сам высот.
сам высот.
сам спилбергер № 1-до воздействия, 2-после тренингов, и физическая косвенная раздражение негативизм обида подозрительность вербальная чувство вины индекс враждебности индекс агрессивности ум характер авторитет руки внешность уверенность в себе ум характер авторитет руки внешность уверенность в себе ситуативная личностная 1 1 55 26 18 40 13 33 26 26 31 44 5 7 6 3 6 5 8 6 8 3 3 8 36 38 2 1 33 13 9 35 13 22 44 39 33 46 9 8 7 3 7 6 9 7 9 4 3 9 56 54 3 1 44 13 9 33 13 11 34 52 32 42 8 7 5 4 9 5 10 8 10 5 4 5 47 34 4 1 53 26 18 44 26 11 32 52 34 46 7 5 6 5 5 5 10 9 10 6 5 6 36 38 5 1 45 39 18 40 13 22 24 39 33 42 7 6 7 5 5 9 9 9 9 6 5 9 56 33 6 1 55 39 9 48 13 33 44 26 35 44 8 5 9 4 9 9 9 8 9 5 4 9 54 56 7 1 55 26 9 45 26 33 45 26 35 44 9 6 5 3 3 5 10 7 10 4 3 5 47 35 8 1 56 13 9 40 13 22 34 39 33 42 5 7 5 3 3 6 10 6 10 3 3 6 46 38 9 1 51 26 18 55 13 33 42 26 31 44 5 8 5 4 9 5 10 6 10 4 4 10 46 37 10 1 48 13 9 54 13 22 38 39 33 48 9 8 9 5 5 9 9 7 9 4 5 9 28 24 1 1 44 26 18 44 13 33 22 26 28 44 7 7 8 3 6 8 8 6 8 5 3 8 54 56 2 1 48 13 9 38 13 22 24 39 27 28 9 8 9 3 7 9 9 7 9 4 3 9 47 35 3 1 33 13 9 38 13 11 32 52 25 34 8 7 5 4 9 7 10 8 10 5 4 5 26 27 4 1 55 26 18 35 26 11 32 52 26 36 7 5 5 5 5 6 10 9 10 6 5 6 46 37 5 1 44 26 18 44 13 33 22 26 33 44 7 6 9 5 5 9 9 9 9 6 5 9 58 54 6 2 44 13 9 38 13 22 24 39 35 28 8 5 9 4 9 7 9 8 9 5 4 9 34 32 7 2 48 13 9 35 13 11 32 52 27 34 9 6 5 3 3 7 10 7 10 4 3 5 58 48 8 2 55 26 18 38 26 11 32 52 29 36 7 7 5 3 3 6 10 6 10 5 3 7 54 54 9 2 55 26 18 46 13 33 22 26 25 44 6 8 6 4 9 7 10 6 10 6 4 6 56 24 10 2 22 13 9 50 13 11 8 13 30 14 9 8 9 5 5 7 9 7 9 8 5 9 58 23 1 2 22 13 9 22 13 11 8 13 9 14 9 6 8 5 5 8 9 9 9 6 5 9 35 35 2 2 33 26 18 28 13 11 24 39 11 26 8 5 9 4 8 9 9 8 9 9 4 9 37 34 3 2 44 13 18 22 26 22 32 52 27 26 9 6 10 3 6 8 10 7 10 7 3 5 34 20 4 2 44 13 18 20 13 33 32 52 27 26 7 7 10 3 7 8 10 6 10 6 3 7 28 34 5 2 28 26 18 28 26 33 24 39 27 26 9 8 10 4 9 8 10 6 10 5 4 6 26 25 6 2 33 13 9 32 13 22 16 26 19 21 9 8 9 5 5 9 9 7 9 8 5 9 24 25 7 2 31 13 9 22 13 11 16 26 13 28 8 7 9 5 5 9 9 8 9 9 5 9 33 24 8 2 33 26 18 32 26 11 18 52 22 21 7 6 10 4 8 6 10 9 10 8 4 5 37 26 9 2 22 13 18 22 13 22 17 39 23 28 9 5 10 3 9 8 10 9 10 8 3 7 38 43 10 2 31 13 18 20 13 33 24 39 22 26 8 5 10 3 8 7 10 8 10 6 3 6 38 40.
