Стратегии совладающего поведения у студентов разных этнических групп

Вывод: Таким образом, в представления о русских и жителях Востока имеются различия. Жителей Востока больше воспринимают как хранителей истории, традиций и радушия.

Русских представляют как радушных, открытых людей, но не с стабильными ценностями, не имеющих однозначного отношения к истории, к семейным ценностям.

Рассмотрение этнических стереотипов поведения в ситуациях фрустрации у жителей Востока и русских весьма проблематично, так как в настоящий момент времени очень мало источников литературы можно найти посвященной этой теме. Тем не менее, считается, что часто среди представителей китайской народной культуре можно встретить реакцию на фрустрацию как обвинения себя самого в случившимся, принятие ответственности за ситуацию и способ решения. Это можно объяснить особым воспитанием, культурой и традицией этого народа. Для русских более стереотипно начинать обвинять в сложившейся ситуации что-то или кого-то. Возможно, это можно связать с историей народа, религией и способом воспитания. Лаосцы терпимы и стараются избегать конфликтных ситуаций, проявляют толерантность в взаимоотношениях. Лаосцы понимают китайцев, так как экономические отношения между странами развили и межличностное взаимодействие между людьми.

1.

3.Стратегии совладающего поведения как фактор успешности адаптации студентов на первом курсе.

В научной психологической литературе можно увидеть много разнообразных и довольно противоречивых друг другу точек зрения в отношении понятия «адаптации». Каждый подход отражает ту ли иную сторону адаптации человека в процессе его жизнедеятельности.

Сам термин «адаптация» берет свое начало от латинского слова «adaptation», т. е. приспособление и прилаживание. Первоначально он употреблялся в психологической и медицинской научной литературе, как показатель изменений чувствительности анализаторов под воздействием органов чувств живого организма к действующим на него раздражителей.

Психологическая адаптация является одним из базовых понятий в научных исследованиях живого организма, так как именно механизмы адаптационного процесса, которые вырабатываются в процессе эволюции, дают возможность жизнедеятельности организму, а именно функционированию психических процессов в постоянно изменяющихся условиях среды [12]. Адаптация способствует достижению оптимизации функциональных систем организма и их сбалансированности в системе «человек — среда».

В психологической науке в термин «адаптация» вкладывается понимание перестройки психики индивида в процессе воздействия на него объективных факторов окружающего мира, а также рассматривается способность индивида приспосабливаться к различным требованиям социума, среды без возникновения ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта с ней [3].

Процесс адаптации в юношеском возрасте имеет свою специфику.

В юношеском возрасте происходит переход к самостоятельной жизни и поэтому молодой человек вынужден адаптироваться к новым условиям.

Э.Эриксон считает, что окружающая среда, социум влияет на формирование юношеской идентичности и тем самым формирует психологическую, мировоззренческую сторону личности, которая способствует социальной адаптации личности [1].

Психология идентичность по Э. Эриксону представляет собой главный стержень жизненной перспективы человека. Идентичность представляется Эриксоном как социальная, психологическая тождественность личности с социумом. Обладателя идентичности Э. Эриксон описывает, как человека способного оставаться собой независимо от ситуации и внешних обстоятельств, осознавать непрерывность своего существования во времени, строить свои жизненные планы на основе прошлого опыта.

Специфика идентичности молодых людей проявляется в личностном и профессиональном самоопределении. Молодые люди, поступая в вуз, пытаются не только получить профессиональные знания и реализовать свое профессиональное самоопределение, но и успешно социально адаптироваться к условиям вуза.

Е.В. Осипчукова выделил этапы адаптации студентов к вузу:

1. Начальный этап. Молодой человек или студенческая группа осознает требования вуза, но пока не готовы принимать эти новые требования и менять свою систему ценностей.

2. Этап терпимости. Между молодым человеком, группой, Вузом формируется взаимная терпимость, в которой молодой человек вынужден соответствовать образцам поведения и системе ценностей Вуза.

3. Этап аккомодации. Молодой человек принимает и признает систему ценностей, признает группу в новой социокультурной среде.

4. Этап ассимиляции. Ценности молодого человека и группы совпадают.

Результатом прохождения этапов адаптации к Вузу становится адаптированность молодых людей, которая выступает итогом адаптации.

Прохождение каждого этапа адаптации происходит через стратегии адаптивного поведения, выбирая которые человек, взаимодействуя с окружающей средой, достигает поставленного уровня.

Адаптация студентов к вузу русских и иностранных студентов происходит по-разному, так как русские студенты адаптируются к требованиям вуза и к ценностям группы, а иностранным студентам приходится изменять весь образ жизни.

Иностранные студенты испытывают, как правило, трудности связанные с приспособлением к другой стране. Такие трудности, в свою очередь, могут оказывать влияние на обучение студента и на его общее восприятие жизни в новой стране. Не смотря на то, что университеты зачастую предоставляют центры поддержки для иностранных студентов, не стоит забывать, что и личные истории самих студентов, раскрывающие трудности и способы их преодоления также могут быть полезны для остальных иностранцев.

Основными факторами стресса у иностранных студентов выступают: новая образовательная и социальная среда, отличные от прежних академические требования, кроме этого, возникают проблемы, связанные с психологической автономией, экономической независимостью и формированием идентичности.

Кроме вышеперечисленных стрессоров, студенты зачастую сталкиваются с дополнительными стрессорами: культурный шок, дискриминация, приспособление к неизвестным культурным нормам, ценности и обычаи, языковой барьер, различные системы образования, финансовые трудности, плохие условия проживание, изоляция и одиночество, тоска по дому, потеря прежнего круга общения и его поддержки [22].

Данные стрессоры влияют на приспособление студентов, прибывших из других стран, а также на их процесс обучения и благополучия.

Академические, социальные и эмоциональные стрессоры, влияющие на иностранных студентов, были выявлены посредством количественных методов.

Чувство невключенности, неприятия или непонимания местными студентами и принимающим обществом в целом могут нарушить процесс аккультурации и привести к эмоциональным проблемам у иностранных студентов [28].

Ряд социокультурных и языковых барьеров связан с нехваткой взаимодействия иностранных студентов с местными студентами и профессорами. Впоследствии это влияет и на их академическую успеваемость [25].

В процессе адаптации международные студенты обостряют стресс, испытываемый ими и в других сферах жизни [19].

Потребность в адаптации у человека возникает тогда, когда он начинает взаимодействовать с какой-либо системой в условиях определенного рассогласования с ней, что порождает необходимость изменений. Эту проблему можно считать как одну из самых фундаментальных междисциплинарных научных проблем, так как она изучается как на педагогическом, психологическом, так и на социально-экономическом, медико-биологическом и других уровнях [14].

На современном этапе развития интегративного обучения, проблема социально-психологической адаптации у студентов на первом курсе представляет собой как одну из самых значимых, требующих практико-ориентированных исследований. Так начальный период обучения в вузе можно охарактеризовать и связать с резкими социальными переменами, которые ведут за собой «ломку» прежних стереотипов, стрессовыми ситуациями, высокой тревожностью и внутренним напряжением. У многих студентов этот жизненный этап может вызвать затруднения, особенно это касается иностранных студентов, которым помимо проблем с которыми сталкиваются все студенты, приходится справляться с недопониманием, возникающим на почве культуральных различий.

Изучение процесса социально-психологической адаптации студентов на первом курсе к новым условиям предполагает анализ категории «адаптация». Так П. А. Просецкий характеризует адаптацию как: «…активное творческое приспособление студентов нового приема к условиям высшей школы, в процессе которого у них формируются навыки и умения организации умственной деятельности, призвание к избранной профессии, рациональный коллективный и личный режим труда, досуга и быта, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности» [16, С. 122].

Социально-психологическая адаптация — привыкание индивида к новым условиям среды с затратой определенных сил, влияние самого субъекта на среду, взаимное приспособление индивида и среды [2]. В процессе социально-психологической адаптации изменяется внутренний мир человека: появляются новые представления, знания о деятельности, которой он занимается, в результате чего происходит самокоррекция и самоопределение личности. Претерпевают изменения и самооценка личности, которая связана с новой деятельностью субъекта, ее целями и задачами, трудностями и требованиями; уровень притязаний, образ «Я», рефлексия, «Я-концепция», оценка себя в сравнении с другими. Исходя из данных оснований, происходит изменение установки на самоутверждение, индивид приобретает необходимые знания, умения и навыки. Все это и определяет сущность его социально-психологической адаптации к социуму, успешность ее протекания.

Считается, что адаптация происходит на протяжении всего обучения, периодически проявляясь кризисными моментами на некоторых курсах. Так, например, студенты первого курса являются наиболее уязвимыми и «хрупкими», а ближе к третьему курсу, у студента формируются значимые качества самоконтроля, организованности и ответственности, что облегчает процесс адаптации.

Средой адаптации студентов выступает вуз в целом, который характеризуется как структурными, так и функциональными компонентами.

Можно выделить ряд факторов, которые облегчают адаптацию или же наоборот становятся причиной дезадаптации. Так, например, личный опыт студента, особенно в плане преодоления трудностей может облегчить адаптацию, так же как и волевые качества с хорошим здоровьем [15]. Наоборот, к ухудшающим адаптацию факторам можно отнести отсутствие опыта, лабильности в поведение, повышенную тревожность. Недостаток информации считается основной причиной дезадаптации [1]. Именно из-за недостатка информации могут включаться эмоции и начинаться стрессовые состояния [7].

Если брать во главу внимания этническую принадлежность как основной фактор осложняющий процесс социально-психологической адаптации у студентов на первом курсе, то можно предположить, что основную трудность будут вызывать три процесса:

Усложненность общения, коммуникации;

Оторванность от родных условий;

Конфликты из-за недопонимания культурных особенностей.

Эти три процесса неразрывно связаны друг с другом. Общение становится проблематичным, когда люди говорят на разных языках, использую различные жестовые обозначения, стилистические приемы. Как показывает практика, многим студентам, особенно которые впервые оказались в незнакомой для них стране очень трудно наладить общение с местным коллективом. Часто виной тому выступает страх и тревога из-за возможного барьера в общении, что, безусловно, будет замедлять ход адаптации к новым условиям.

Оторванность от родных условий — это стресс не только для студентов, но и для любого человека попавшего в такие условия. Другая культура, другое мировоззрение и правила поведение в обществе ставят студента в определенные рамки, с которыми он должен смириться и научиться жить в новых условиях. Здесь могут помочь разъяснительные беседы, лекции, экскурсии посвященные той новой культуре, в которой оказались студенты.

Конфликты из-за недопонимания культурных особенностей не редкость в учебных заведениях, причем, как на уровне преподаватель-ученик, так и на уровне ученик-ученик. Здесь также играет роль неграмотность в отношение взаимодействия двух разных представителей культур. Стереотипы поведения, о которых речь шла выше, их изучение во многом может помочь избежать неприятных и казусных моментов, может помочь достичь взаимопонимание среди студентов.

Савир, Маргинсон, Дюмерт, Нюланд, и Рамиа в 2008 году проинтервьюировали 200 австралийсих иностранных студентов. Они обнаружили, что 2/3 участников испытывают одиночество в самом начале их обучения [29].

В другом исследовании сообщалось о дискриминации, которая проявлялась за пределами университета. Несоответствие ожиданиям приводило к стрессу и чувству неадекватности и отстраненности [26].

Ян и Берлдинер обнаружили академические стрессоры. Интервью с иностранными студентами дало понять, что уровень владения языком, стиль преподавания и критическое мышление являются факторами, которые могут затруднять обучение.

Вывод: иностранным студентам тяжелее адаптироваться к вузу, чем русским. Особенная сложность состоит в изучении языка и умения адаптироваться в группе. Студенты первое время привыкают к условиям Вуза, знакомятся с культурой поведения и учатся проявлять себя в соответствии с русской культурой.

Вывод по первой главе.

Изучение теоретических материалов по проблеме адаптации, адаптивных способностей и копинг-стратегий поведения позволяет сделать следующие выводы:

Адаптация — это процесс привыкания индивида к условиям жизненной среды и приобретение душевного баланса, а также современное положение биосистемы, установленное по степени ее функционирования. В процессе адаптации молодые люди используют совпадающее поведение, которое связано с этническими особенностями. Так, в стрессе русские пытаются установить причины конфликтных отношений, найти истину. Китайцы и лаосцы ориентированы на себя, ищут причину трудностей в своем поведении, так как их культурные ценности направлены на толерантность взаимоотношений и уважения к другим точкам зрения.

Особенность поведения студентов из разных этнических групп связана с адаптацией на первом курсе к Вузу. Студенты используют совладающее поведение, для успешной адаптации.

Совладающее поведение помогает молодым людям разрешить проблему, смягчить стресс, предотвратить возможные трудности. Совладающее поведение может быть изучено с помощью таких методик, как методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С. Норман, Д. Ф. Эндлер, Д. А.

Джеймс, М. И. Паркер; адаптированный вариант Т. А. Крюковой), методика «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан; адаптированная Н. А. Сиротой и В.

М. Ялтонским).

В своей работе мы анализировали специфику стресса и стрессовых ситуаций, а не фрустрацию. Стресс выступает как ответная реакция организма на воздействия внешней среды. В процессе стресса возникает фрустрация, с помощью которой человека под воздействием ограничений или ущемления чего-либо осознает значимость своих целей и активизирует совладающее поведение, чтобы справиться в целом с стрессом. С помощью совладающего поведения личность использует адаптированные или неадаптированные копинг-стратегии, которые приводят к достижению или не достижению поставленных целей.

Психологическое назначение копинг-стратегии состоит в том, чтобы приспособить личность к внешним воздействиям и предоставить ей возможность совладать с ней.