Аналитические исследования такого рода используются при лечении аутизма. Прикладной анализ поведения в целом позволяет решать многие личностные проблемы. В психодинамических концепциях проявления человеческой природы (мысли, действия, чувства, устремления) подчиняются законам, ими управляют мощные инстинктивные силы, в особенности это касается полового инстинкта и инстинкта агрессии. Таким образом, в психодинамической концепции природа человека и его назначения рассматриваются механистически. Человек лишен свободы выбора, воли, личной ответственности. Патологии являются результатом неких травматических переживаний (конфликты между Эго и Ид, между защитой, и побуждением, стремящимся к разрядке). Сущность невроза — это конфликт между бессознательным и сознанием. Глава 3. Проблема личности в педагогике.
В педагогической литературе почти всегда проблема формирования личности рассматривается как проблема воспитания. Некоторые представители гуманитарной науки и правозащитники выступают против категорий «формирование» и даже «воспитание», считая, что за ними стоит насилие над человеком, нарушение его права быть индивидуальностью. Таблица 1.Современные концепции воспитания личности и их характеристика.
НазваниеАвторы.
Сущность1. Системное построение процесса воспитания.
В.А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова.
Воспитание является целенаправленным управлением процессом развития личности. Главное в нем заключается в создании условий для того, чтобы человек систематически развивался как субъект деятельности, как личность и индивидуальность.
2. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка.
Н.М. Таланчук.
Воспитание является процессом человековедения (ведения к человеческому идеалу), протекающим как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей.
3. Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка.
М.И. Рожков, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк, М. А. Ковальчук, С. Л. Паладьев, В. Б. Успенский и др. Воспитание является педагогическим компонентом процесса социализации, который предполагает наличие целенаправленных действий по формированию условий для развития человека (через процесс включения ребенка в разные виды социальных отношений в таких областях деятельности, как учеба, общение и любая практическая деятельность. 4. Формирование образа жизни, достойной Человека.
Н.Е. Щуркова.
Воспитание является целенаправленным, организованным профессионалом-педагогом восхождением ребенка к культуре современного общества, развитием способности жить в нем и сознательно выстраивать жизнь, достойную Человека.
5. Воспитание на основе потребностей человека.
В.П. Созонов.
Воспитание трактуется в качестве педагогической деятельности, направленной на формирование психолого-педагогических условий для того, чтобы удовлетворять базовые потребности школьника: 1) творческая деятельность; 2) здоровье; 3) в защищенность и безопасность; 4) уважение, признание, необходимый социальный статус; 5) смысл жизни; 6) самореализация (самоосуществление); 7) удовольствие и наслаждение.
6. Воспитание ребенка как человека культуры.
Е.В. Бондаревская.
Воспитание является процессом педагогической помощи ребенку в становлении его субъективности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении.
7. Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития.
О.С. Газман, Т. В. Анохина, В. П. Бедерханова, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова, С. Д. Поляков, С. М. Юсфин, В. М. Лизинский.
Воспитание является специально организованным процессом предъявления социально-одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения. Обучение связано с процессом передачи и усвоения системы знаний о природе, обществе, человеке и способах человеческой деятельности. Педагогическая поддержка является превентивной и оперативной помощью детям в решении их индивидуальных проблем.
8. Самовоспитание школьников.
Г. К. Селевко.
Самовоспитание является процессом осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности.
Заключение
.
Таким образом, в рамках философии, психологии и педагогики личность рассматривается как уникальная система, которая отличается цельностью, причем, личность рассматривается не как нечто заданное, а как открытая возможность самоактуализации. Человеческая жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека. Соответственно, все психические феномены рассматриваются в связи со спецификой «окружающего поля», к которому относятся общая ситуация, потребности, установки, действия и опыт индивида. Природа человека такова, что ему свойственно стремиться к самоактуализации и самореализации.
Список литературы
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: Т.
1. — М.: Педагогика, 1980.
Ананьев Б. Г. Структура личности.// Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л. В. Куликова. СПб., 2000.
Асмолов А. Г. Лекции по психологии личности. — М., 1990.
Лазурский А.Ф. О составе личности.// Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л. В. Куликова. СПб., 2000.
Лебедев М. В. Современные концепции воспитания. [Ресурс локального доступа]Леонтьев А. Н. Индивид и личность.// Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л. В. Куликова. СПб., 2000.
Рубинштейн С.Л. О личностном подходе.// Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л. В. Куликова. СПб., 2000.
Спиркин А. Г. Философия. — М., 2007. [Электронный ресурс] URL:
http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/Spirk/Философия: Учебное пособие для высших учебных заведений./Под ред. В. П. Кохановского. — Ростов н/Д, 2007. [Электронный ресурс] URL:
http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/kohan_fil/Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 1997.//.
http://psylib.org.ua/books/hjelz01/index.htm.
