средний.
Таким образом, из таблицы11 видно, что первую группу (дети с высоким уровнем тревожности) составил 1человек (6%). Вторую группу (дети со средним уровнем тревожности) составили 11 детей (74%). В третью группу (дети с низким уровнем тревожности) вошло 3 человека (20%)Результаты распределения уровнейтревожностиу детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе представлены в таблице 12. Таблица 12Результаты распределения уровнейтревожности у детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе.
Уровень тревожности.
Исследуемая группа.
Кол-во детей%Высокий уровень тревожности16Средний уровень тревожности1174.
Низкий уровень тревожности320Таким образом, из таблицы 8 видно, что у большинства детей выявлен средний уровень тревожности, при этом не было выявлено ни одного ребенка с низким уровнем тревожности. Результаты распределения уровнейтревожностиу детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе представлены графически на рисунке 2.Рис. 2. Результаты распределения уровнейтревожности у детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе. Таким образом, результаты на обоих этапах исследования подтвердились. Итак, мы можем проследить некоторые закономерности. Так, дети, делающие в рисунках № 4 («Одевание»), № 6 («Укладывание спать в одиночестве»), № 14 («Еда в одиночестве») отрицательный эмоциональный выбор, обладают наивысшим индексом тревожности, дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках № 2 («Ребенок и мать с младенцем»), № 7 («Умывание»), № 9 («Игнорирование») и № 11 («Собирание игрушек»), обладают либо высоким, либо средним индексом тревожности. Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).По итогам диагностики было выявлено, что уровни тревожности практически одинаковы в обеих группах. Показатели у детей в логопедической группе чуть лучше. Это говорит, о том, совместное участие психолога, логопеда и воспитателей в работе с детьми, их планомерная и соответствующая работа приводит к улучшению эмоционального благополучия детей. Что касается гендерных особенностей проявления тревожности, то по данным таблиц в обеих группах 11 мальчиков (37%) обладают средним уровнем тревожности, 1 мальчик (3%) — высоким уровнем тревожности и всего 1 мальчик (3%) — низким уровнем тревожности, что касается девочек, то по данным таблиц в обеих группах 13 девочек обладают средним уровнем тревожности (44%), 3 девочки (10%) — низким уровнем тревожности, и всего 1 девочка (3%) — высоким. Таким образом, мальчики, тревожны по сравнению с девочками. Если проанализировать данные таблиц, то можно заметить, что тревога девочек чаще всего связана с другими людьми, с родителями, со старшими или младшими детьми, девочки боятся остаться в одиночестве. Тревога мальчиков в большей степени связана с возможностью получения наказания или замечания со стороны взрослых. Выводы по 2 главе.
В ходе проведения диагностики в обычной группе мы выявили, что первую группу (дети с высоким уровнем тревожности) составили2человека (13%). Вторую группу (дети со средним уровнем тревожности) составили 11 детей (74%). Третью группу (дети с низким уровнем тревожности) составили2 человека (13%)В ходе проведения диагностики в обычной группе мы выявили, что первую группу (дети с высоким уровнем тревожности) составил 1человек (6%). Вторую группу (дети со средним уровнем тревожности) составили 11 детей (74%). В третью группу (дети с низким уровнем тревожности) вошло 3 человека (20%).Таким образом, уровни тревожности практически одинаковы в обеих группах. Показатели у детей в логопедической группе чуть лучше. Это говорит, о том, совместное участие психолога, логопеда и воспитателей в работе с детьми, их планомерная и соответствующая работа приводит к улучшению эмоционального благополучия детей. Что касается гендерных особенностей проявления тревожности, то по данным таблиц в обеих группах 11 мальчиков (37%) обладают средним уровнем тревожности, 1 мальчик (3%) — высоким уровнем тревожности и всего 1 мальчик (3%) — низким уровнем тревожности, что касается девочек, то по данным таблиц в обеих группах 13 девочек обладают средним уровнем тревожности (44%), 3 девочки (10%) — низким уровнем тревожности, и всего 1 девочка (3%) — высоким. Таким образом, мальчики, тревожны по сравнению с девочками. Если проанализировать данные таблиц, то можно заметить, что тревога девочек чаще всего связана с другими людьми, с родителями, со старшими или младшими детьми, девочки боятся остаться в одиночестве. Тревога мальчиков в большей степени связана с возможностью получения наказания или замечания со стороны взрослых.
Заключение
.
В начале исследования пред нами стоял ряд задач, а именно:
Для успешного достижения цели нами был поставлен ряд задач:
изучить литературу по проблеме исследования;
— проанализировать взгляды отечественных и зарубежных исследователей на определение термина тревожность;
— рассмотреть тревожность, как проявление особенностей эмоциональной сферы;
— выявить причины тревожности у детей старшего дошкольного возраста;
— изучить особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста;
— выявить уровень тревожности у детей, посещающих обычную и логопедическую группу, сравнить полученные результаты и сделать вывод. В ходе решения первой задачи нашей курсовой работы мы пришли к выводу, что в психологии существуютразличные определения понятия тревожности, но несмотря на разность определений все исследователи сходятся в том, что понятие тревожности должно рассматриваться дифференцированно -в качестве ситуативного явления и в качестве личностной характеристики, учитывая еепереходную динамику. За рабочее было принято определение В. В. Давыдова, который считает, что считает, что тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, для которой характерна повышенная склонность к беспокойству в самых различных жизненных ситуациях, в том числе в тех, которые не представляют никакой угрозы и не должны вызывать такой реакции. Мы сделали вывод, что в понимании тревожности существует два подхода — соответствии с первым подходом тревожность является присущим человеку свойством, в соответствии с другим подходом тревожность — эта реакция на являющийся для человека враждебным внешний мир. В ходе решения второй задачи нашей курсовой работы мы пришли к выводу, что существует два вида тревожности: личностная тревожность и ситуационная тревожность. Личностная тревожность — это ситуативно — устойчивые проявления тревожности. Ситуативно — устойчивые проявления тревожности связывают с наличием у человека соответствующей личностной черты. Характеристика носит устойчивый характер и очень индивидуальна, она отражает предрасположенность субъекта к тревоге и говорит о наличии у него тенденции воспринимать большинство ситуаций как ситуаций, таящих в себе угрозу, что заставляет субъекта определенным образом реагировать на каждую из таких ситуаций. Личностная тревожность, будучи предрасположенностью, активизируется при восприятии определенных стимулов, в которых человек видит опасность и угрозу для своего престижа, самооценки, самоуважения. Ситуационная тревожность — это ситуативно — изменчивые проявления тревожности.
Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Ситуационная напряженность является эмоциональной реакцией на стрессовую ситуацию. В различных ситуациях ситуационная напряженность по своей интенсивности и динамичности также варьируется. В ходе решения третьей задачи нашей курсовой работы мы пришли к выводу, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность, которая получила название сензитивности, но это не значит, что каждый ребенок с повышенной чувствительностью проявляют повышенный уровень тревожности. Зачастую тревожность развивается из — за неправильного выбора способов общения родителей и воспитателей с детьми, завышенных требований и частых упреков с их стороны. В ходе решения четвертой задачи нашей курсовой работы мы пришли к выводу, что тревожный ребенок не уверен в себе, он склонен к сомнениям и колебаниям, он нерешителен, не проявляет самостоятельность, нередко инфантилен, обладает повышенной внушаемостью. Тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим.
Такой ребенок постоянно ждет от своих сверстников насмешки, обиды или даже нападения. Он не справляется с задачами, которые стоят перед ним в игровой и трудовой деятельности. Это заставляет его строить психологическую защиту, что проявляется в виде агрессии, направленной на других. Иногда, стараясь избежать общения с теми, кто «представляет угрозу», ребенок «уходит в мир фантазий». В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах получает удовлетворение от своих нереализованных в реальной жизни потребностях. В ходе решения пятой задачи нашей курсовой работы мы пришли к следующим выводам. В ходе проведения диагностики в обычной группе мы выявили, что первую группу (дети с высоким уровнем тревожности) составили2человека (13%). Вторую группу (дети со средним уровнем тревожности) составили 11 детей (74%). Третью группу (дети с низким уровнем тревожности) составили2 человека (13%)В ходе проведения диагностики в обычной группе мы выявили, что первую группу (дети с высоким уровнем тревожности) составил 1человек (6%). Вторую группу (дети со средним уровнем тревожности) составили 11 детей (74%). В третью группу (дети с низким уровнем тревожности) вошло 3 человека (20%).Таким образом, уровни тревожности практически одинаковы в обеих группах.
Показатели у детей в логопедической группе чуть лучше. Это говорит, о том, совместное участие психолога, логопеда и воспитателей в работе с детьми, их планомерная и соответствующая работа приводит к улучшению эмоционального благополучия детей. Что касается гендерных особенностей проявления тревожности, то по данным таблиц в обеих группах 11 мальчиков (37%) обладают средним уровнем тревожности, 1 мальчик (3%) — высоким уровнем тревожности и всего 1 мальчик (3%) — низким уровнем тревожности, что касается девочек, то по данным таблиц в обеих группах 13 девочек обладают средним уровнем тревожности (44%), 3 девочки (10%) — низким уровнем тревожности, и всего 1 девочка (3%) — высоким. Таким образом, мальчики, тревожны по сравнению с девочками. Если проанализировать данные таблиц, то можно заметить, что тревога девочек чаще всего связана с другими людьми, с родителями, со старшими или младшими детьми, девочки боятся остаться в одиночестве. Тревога мальчиков в большей степени связана с возможностью получения наказания или замечания со стороны взрослых.
Список литературы
Астапов В. М. Тревожность у детей. 2-е издание -СПб.: Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. Психологический журнал. 1992. № 5 с.111−117Борздина Л. В. Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. Вопросы психологии, 1993, № 1 с.104−113Детская психология: Учебное пособие.
Я. Л. Коломенский, 1997 с.45Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 1976 г. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.
ин-тов/ В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л.
Б. Ительсон и др.; Под ред. А.
В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979 с.
288.Выгодский Л. С. Вопросы детской психологии. М., 1997 С.224Габдреева Г. Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. Тонус № 5Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. — Л.: Медицина, 1990 с.
176.Детская психология: Учеб. пособие/ Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н.
Белоус и др.: под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько — Мн.
: Университетское, 19 888 г. — 399с. Журнал «Семья и школа» № 9, 1988 г.- Статья Б. Кочубей, Е. Новикова «Ярлыки для тревожности"Журнал «Семья и школа» № 11, 1988 г.
— Статья Б. Кочубей, Е. Новикова «Снимем маску с тревоги».Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр.
— СПб: Союз, 1997 с.
224.Захаров А. И. &# 171;Дневные и ночные страхи у детей" - Издательство «Союз», СПб., 2000; Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошколбном возрасте. Психологичекие исследования. 1986 с.49−57Изард К. Эмоции человека: [Пер.
с анг.] / Под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой; Вступительная статья А. Е. Ольшанниковой.
М.:Изд-во МГУ, 1980гКоломинский Я. Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Минск, 'Унiверсiтэцкае', 1997 г. Краткий психологический словарь/Сост. Л. А. Карпенко; под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.
М., с.195Лазарус Р. А. Теория стреса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стрес.Л.;1970. с.43−47.Лебедева Н. Н. Принципы и методы игровой терапии. Под ред. А. Г. Лидерса. М., 1997 с.
50.Лебедева Н. Н. Игровая терапия: Эволюция методов. Психолог в детском саду. 1998 № 1 с. 38−47.Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964 с.
380.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981 с. 584. Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: психологические проблемы нормального детства. Тематическое приложение к «Журналу практического психолога» за первое полугодие 1998 года. М.; 1998 с.
120.Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [ Пер. с англ.] - М.: Просвещение, 1991 г. Лэндрет Г. Л. Игровая терапи: искусство Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии; Учебное пособие. Ростов-на-Дону, Феникс., 2000 с.
244−258.Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. Психологическая наука и образование. 1998, № 2 с. 39−47.Маслов И. А. Влияние изоляции на психическое состояние. Проблемы сенсорной изоляции.
М., 1970 с.
112.Марковская И. М. «Тренинг взаимодействия родителей с детьми» — СПб: Издательство «Речь», 2000.
Морган У.П., Эликон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности. Вопросы психологии. 1990 № 3, с.
155.Мухина В. С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л. А. Венгера — М.: Просвещение, 1985 г. Немов Р.
С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд.
— М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 г.
— 576с. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1996 с.
360.Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988 с. 132. Петровский А. В. О психологии Личности. М., 1971с.
311Прихожан А. М. Причины. Профилактика и преодаление тревожности. Психологическая наука и образование. 1998 № 2с.11−17 Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности. Вопросы психологии. 1996 № 4 .32−44.Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/Под ред. Т. В. Лаврентьевой — М.: Новая школа, 1996 г.-144с.Рогов Е.
И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996 г.
— 529с. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970 г. Савина Е., Шанина Н., Тревожные дети. Дошкольное воспитание. 1996, № 4 с.11−14Эльконин Д. Б. Психолгия игры. М. 1999 с. 360Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.
М. 1989 с.317Приложение 1Лист наблюдений.
Фамилия и имя ребенка____________________________Возраст ребенка___________________________________ Признакитревожности.
Деятельность в режимные моменты.
Организованная деятельность (учебная, развл) Неорганизованная.
Деятельность (свободная игра).
повышенная возбудимостьповышенная напряженность, скованностьстрах перед всем новым, неизвестным.
неуверенность в себе, заниженная самооценкаожидание неприятности, неудач, неодобрения старших.
чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений.
сверхосторожен в восприятии отрицательной оценкиисполнительность, развитое чувство ответственности.
безынициативность, пассивность, робость.
отказывается от деятельности, если она вызывает трудности.
самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает.
не может принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление.
