Детская книга как учебный материал

Учебный материал — система отобранных объектов, явлений, фактов, изучая которые ребенок не только познает окружающую действительность, осознает себя и свое место в мире, но и приобретает некоторый набор знаний, умений и навыков. Необходимый учебный материал по той или иной школьной дисциплине, как правило, собирается, группируется, сосредоточивается в специальном учебном издании — учебнике или хрестоматии, например в учебнике русского языка, учебнике по литературному чтению.

Детская книга является специальным учебным материалом, с помощью которого происходит формирование основ читательской самостоятельности у младших школьников. Однако детские книги — особый учебный материал, специфика которого состоит в том, что это не просто специально отобранные и препарированные с дидактической целью факты, а реальные объекты окружающей действительности, которые используются в жизни ребенка не только в учебных целях. В этом смысле можно утверждать, что термин «детские книги как учебный материал» входят в более широкое понятие «образовательная среда». Хотя данный термин не так давно вошел в педагогическую теорию и практику, он активно используется для описания современных подходов к образованию. В документах ФГОС указывается, что образование ребенка нельзя сводить исключительно к освоению учащимися специальных программ под руководством учителя. Современное образование должно учитывать широкий спектр образовательных факторов, с которыми взаимодействует ребенок как главный субъект образовательного процесса^[1].

Для ребенка младшего школьного возраста книга является объектом реальной действительности, который имеет значительный образовательный потенциал, широкие коммуникативные возможности. Постоянное общение с книгой обеспечивает для ребенка большой развивающий эффект. Наконец, нельзя забывать о том, что в условиях повсеместного применения электронных средств хранения и распространения информации, которые подчас негативно воздействуют на ребенка, детская книга приобретает исключительно важное воспитательное значение. Нельзя игнорировать также книгу как культурный феномен в образовательном пространстве современного младшего школьника.

Полноценный и продуктивный процесс формирования ребенка-читателя возможен только на основе использования детских книг в качестве учебного материала в образовательном процессе^[2]. Именно книги как реальные объекты современного образовательного пространства обеспечивают ученику выход в естественную социальную среду, формируют у него личностные смыслы образования. Никакие учебники, предназначенные исключительно для обучения, не могут быть здесь пригодны.

Однако само обращение к книгам, формирование личностных смыслов чтения, т. е. «постановка цели чтения всегда (и обязательно) есть следствие знания книг»^[3]. В связи с этим целесообразно рассмотреть детскую книгу как особый предмет, приспособленный для храпения и передачи ребенку опыта, накопленного человечеством. Учитель начальных классов должен иметь профессиональный взгляд на детскую книгу как инструмент для чтения, специально рассчитанный на читателя младшего школьного возраста.

Содержательная и формальная стороны книги являются двумя ее составляющими: текстовой и внетекстовой. С формальной точки зрения детская книга — это инструмент для чтения, который рассчитан на неподготовленного ребенка-читателя, у которого не сформирован до конца навык чтения, весьма невелик жизненный опыт, несовершенны многие психические процессы, задействованные в процессе чтения. Специфика детской книги состоит в том, что зрительный и интеллектуальный ряд дополняют друг друга, текстовая и внетекстовая информация помогают освоить чужой социальный опыт.

Ведущая роль в книге принадлежит, безусловно, содержанию. У взрослого читателя внимание и силы сосредоточены исключительно на тексте, потому что его житейский и читательский опыт позволяет ему самостоятельно выбирать книги для чтения, легко вступать с ними в общение, осваивать их содержание с максимальной пользой для себя. В любой книге, и в детской в том числе, текст как основной носитель содержания претерпевает ряд изменений, которые направлены на то, чтобы сделать его как можно более удобным для чтения, чтобы тем самым облегчить читателю процесс общения с книгой.

Для младшего школьника важное значение имеют внешний вид, вес, объем, размер книги — те параметры, которые определяют мускульные и тактильные ощущения от общения ребенка с ней. Чтобы помочь ребенку вступить в общение с книгой, а также максимально облегчить это общение, издание оформляют соответствующим образом.

Оформление книги отличает ее от других видов печатной продукции — журнала, газеты, буклета, альбома и др. В оформлении издания выделяют специальные элементы: обложку, переплет, суперобложку, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные данные и др., а также книжные службы: разделение текста на части с использованием цифровых и словесных заголовков, наличие сносок, различных шрифтов.

Элементы и службы книги выполняют, как правило, несколько функций, например обложка и переплет не только защищают книгу от внешних повреждений, но и содержат минимальную информацию: название книги (фамилию автора и заглавие), выходные данные, иллюстрации. Оглавление (содержание) и алфавитный указатель включают некоторый объем информации: характер книги (художественная, научно-популярная и др.), формат подачи содержания — и делают наиболее удобной ориентировку читателя в тексте книги. Квалифицированный читатель начинает общение с книгой с титульного листа, на котором содержится необходимая для опытного читателя информация: о писателе или переводчике книги, если она является переводной, художнике, заглавие, данные об издательстве и т. д. Такие же функции — прикладные и информационные — выполняют и другие элементы и службы книги: форзац, корешок, суперобложка.

Ребенку младшего школьного возраста, не вполне владеющему навыком чтения, не имеющему опыта общения с книгой и поэтому не умеющему проникать внутрь книги — к тексту — через систему книжных служб, очень трудно начать общение с книгой. Чтобы помочь ребенку наладить продуктивное общение с книгой, много работают создатели детской книги — детские писатели, художники-оформители, издатели-полиграфисты.

Роль иллюстрации в детской книге. К иллюстративному материалу предъявляются строгие требования. Чем младше ребенок, тем более важное место в освоении содержании книги принадлежит именно иллюстрации, относящейся к службе наглядной информации и помогающей передать читателю опыт, заключенный в книге. В детской книге иллюстрация выполняет следующие функции: поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа, дополняет текст наглядными образами, наконец, толкует текст. Книжные иллюстрации помогают ребенку осмыслить, представить, попять историческое время, которое описывается в произведении, например сказки, созданные в далекие времена, отражают быт и атмосферу русской старины, крестьянского быта, без представления которых невозможно подлинное восприятие текста сказки. Учитель начальной школы должен уметь профессионально оценивать иллюстрацию в детской книге. Иллюстрация должна задавать детям реальные художественные образы, которые помогут адекватно понять текст, сформировать важную читательскую компетенцию — воссоздающее воображение. Иллюстрации на обложке и внутри книги помогают юному читателю сориентироваться в содержании книги. В целом иллюстрации обеспечивают привлекательность книги.

Особенно важным для восприятия ребенком-читателем 6—9 лет содержания книги является компоновка текста и иллюстрации на странице и развороте книги. Чем младше ребенок, тем большую часть на площади страницы или разворота должна занимать иллюстрация, разъясняющая текст. Для ребенка-читателя этого возраста особенно строго должны соблюдаться санитарно-гигиенические требования к книге. Для первоклассников, например, они должны быть таковы: книга должна быть напечатана на белой плотной бумаге; шрифт величиной не менее 3,5 мм; поля — от 40 до 50% площади страницы; длина строки текста — от 75 до 126 мм; текст на странице должен занимать около четверти ее площади (25%), остальное пространство отводится под иллюстрации; общий объем книги — от 4 до 30 страниц.

Классификация детских книг может быть проведена по разным основаниям (по формату, объему, оформлению). С функциональной точки зрения выделяются типы детских книг: книжки-картинки, книжки-рассказки, книжки-игрушки. Классификация построена с учетом того, насколько внешнее оформление книги помогает ребенку, который пока еще не является квалифицированным читателем, освоить ее содержание.

В книжке-картинке минимум текста и максимум иллюстративного материла: подпись под картинкой в виде слова или короткого предложения, несколько предложений рядом с иллюстрацией. Такие книжки направлены на обогащение жизненного опыта ребенка представлениями и образами, которые должны возникать у него при восприятии письменной речи, а поскольку опыт восприятия такой речи у него мал, следовательно, богатый иллюстративный ряд направляет его, помогает ему. Книжку-раскраску следует считать разновидностью этой группы книг, она тоже предназначена для осознания образов и представлений, заданных письменным текстом, прочитав который нужно внимательно рассмотреть иллюстрацию и раскрасить ее соответствующим образом.

Функция книжки-рассказки несколько иная: прочитать текст, запомнить и воспроизвести его содержание, глядя на иллюстративный ряд. Текст в такой книге печатается либо полностью в начале книжки, либо в виде подписей под каждой картинкой. И установка у ребенка при общении с такой книгой складывается вполне определенная: вслушаться в текст, постараться запомнить его, чтобы потом пересказать с опорой на картинки, для которых вполне подходит методический термин «картинный план» .

Книжки-игрушки совмещают в себе дополнительные функции первых двух типов книг, дают ребенку возможность включиться в содержание таких книг, для чего в них имеются дополнительные возможности. Если книжка-игрушка имеет фигурную форму, например в виде фигурки зверька, куклы, о которых рассказывается в этой книжке, то с ними можно играть, как с обыкновенными игрушками. Объемно-панорамные книжки побуждают юных читателей инсценировать или драматизировать ее содержание.

Разнообразие книг помогает учителю профессионально руководить формированием ребенка-читателя младшего школьного возраста: дети приходят в школу с неодинаковым уровнем подготовки к систематическому обучению, многие, к сожалению, уже не хотят учиться читать, многие еще остаются на игровой стадии развития психики. Включение книжек-игрушек в учебный процесс, особенно в первом полугодии первого класса, помогает им в преодолении негативных эмоций в отношении книги, чтения и учения в целом.

С точки зрения формата выделяют книги большеформатные, среднего и малого формата, или книжки-малышки, а также книги нестандартного формата, например квадратные и фигурные. Если книга используется учителем для чтения вслух и коллективного ее рассматривания, то следует выбирать большеформатные издания. Если книга предназначена для рассматривания и чтения учащимися в классе под руководством учителя, то для таких целей пригодны книги среднего или малого формата и совеем не годятся большеформатные книги, потому что по ним начинающему читателю трудно «держать строку» длиною более чем в 165 мм. Детям приходится неестественно вытягивать шею, поворачивать голову, даже перемещаться по стулу во время чтения. Все эти трудности только отвлекают от процесса чтения, мешают ребенку сосредоточиться.

С точки зрения объема детские книги как учебный материал разграничивают на толстые и тонкие книги. Объем тонких книг для детского чтения составляет от 8 до 30 (реже до 60) страниц. Эти книги необходимы как учебный материал формирования ребенка-читателя в первом и втором классах в качестве книги для коллективного чтения и рассматривания, поэтому их объем не может быть больше 16 страниц, чтобы успеть выполнить на уроке все необходимые действия с книгой: познакомиться с содержанием, рассмотреть книгу. Топкая книга не пугает ребенка: листая ее, он убеждается, что она вполне ему по силам, что он может ее рассмотреть и прочитать. Положительный эмоциональный фон способствует успешности обучения. Толстые книги охотно читают учащиеся третьих и четвертых классов па основном и заключительных этапах обучения чтению в начальной школе. Объем их может варьироваться от одного произведения объемом до 5 страниц из авторского или коллективного сборника для учащихся третьего класса в первом полугодии, до книги-произведения до 100 страниц во втором полугодии четвертого класса.

Классификацию детских книг с точки зрения объема уточняет различение книг на книгу-произведение и книгу-сборник (авторский, коллективный). Без специальной подготовки школьник не замечает этих различий, однако учитель не должен предлагать второклассникам для самостоятельного чтения (даже под руководством учителя) на уроке, например, книгу-произведение. Здесь больше пригодны книги-сборники, как авторские, так и коллективные, состоящие из коротких рассказов, сказок, стихов.

Типовое оформление детской книги — важная часть оценки и профессиональной квалификации детской книги как учебного материала. Например, для первого года обучения пригодны детские книги только в типовом оформлении, которые отвечают определенным требованиям. Все надписи на обложке и титульном листе книжки находятся на привычных местах (фамилия автора вверху, заглавие чуть ниже), выполнены разборчивым, легко читаемым шрифтом; смысл заглавия соответствует содержанию иллюстрации на обложке, иллюстрация на обложке, титульном листе и в тексте книги отражают ее содержание. По мере накопления опыта в практику читательской деятельности младших школьников постепенно вводятся книги с отклонениями в типовом оформлении.

Детская книга в нетиповом оформлении. Отклонения от типового оформления многообразны. Среди них: отсутствие на первой странице обложки некоторых надписей (фамилии автора или заглавия); выполнение надписей осложненным шрифтом; указание на обложке фамилий нескольких авторов; непривычное расположение надписей; наличие на обложке и на титульном листе дополнительных надписей (фамилии художника); указание серии книжки («Мои первые книжки», «Книга за книгой» и др.).

Учитель должен помнить, что знание книг — основа интереса к ним, поэтому его важнейшей задачей является организация процесса формирования основ читательской самостоятельности школьников в условиях максимального разнообразия детских книг.

• [1] См.: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа .
• [2] См.: Светловская Я. Я., Пичеоол Т. С. Детская книга и детское чтение в современной начальной школе.
• [3] См.: Светловская Я. Я. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1991.