Формирование культуры речевого общения в театральной деятельности

Театральная деятельность детей имеет большое значение для выработки у них навыков правильной, отчетливой и выразительной речи. Основатель Московского кукольного театра С. В. Образцов однажды высказал мысль о том, что каждому ребенку свойственно стремление к актерству. В литературно-художественной практике дети учатся передавать мысли автора, используя выразительные средства родного языка, соответствующие характеру героев и их поступкам, доносить смысл до слушателей.

Направления работы по совершенствованию культуры речи детей в условиях детского театра многообразны^[1].

Необходимость проведения дыхательной и речевой гимнастики объясняется тем, что для многих детей младшего школьного возраста характерны общая зажатость мышц, в том числе и речевого аппарата, невыразительность и монотонность речи, отсутствие смысловых пауз и логического ударения, «проглатывание» начала и конца слов. Работая над общим раскрепощением ребенка, педагог заботится о развитии речевого дыхания, освобождении мышц речевого аппарата, которые формируют четкую дикцию. Эти занятия направлены прежде всего на осознание детьми того факта, что речь на сцене должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в обычной жизни. Детей необходимо научить делать бесшумный вдох через нос, не поднимая плечи, и плавный, без напряжения и толчков, выдох (например, упражнение «Мыльные пузыри»). В артикуляционной гимнастике используются упражнения по типу «стона» («Больной зуб»). Работа над дикцией весьма успешно осуществляется на скороговорках, которые помогают детям отчетливо проговаривать труднопроизносимые слова и фразы. Скороговорки — это веселая словесная игра, которую можно предлагать детям в различных вариантах. Например, можно разучивать скороговорки коллективно, начиная медленно, четко, активно произносить каждый слог, словно отбивая «мячик» от иола. Полезно проговаривать скороговорки громким шепотом, так чтобы они могли быть услышаны на расстоянии. Активизирует речевой аппарат и произнесение скороговорок беззвучно, энергично шевеля губами (как глухонемые). Постепенно темп произнесения убыстряется.

Весьма эффективно выполнение упражнений, направленных на социально-эмоциональное развитие детей. В этом контексте эффективно проведение сюжетно-ролевых и народных игр («Аленушка и Иванушка», «Гуси», «А мы просо сеяли» и др.).

Важна литературно-художественная практика, направленная на развитие связной речи детей при чтении стихотворений. Юные артисты учатся передавать мысли автора при помощи интонации, невербальных средств общения. Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Но стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной, связной речи. Образные, интересные детям, они находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно полезно использовать диалогические стихи, которые нравятся учащимся. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером.

В основе пальчикового игротренинга лежат народные игры с использованием произведений устного народного творчества (потешек, приговорок и др.), исполнение которых предполагает точные, ритмичные движения пальцев рук. Такие игры одинаково полезны и для совершенствования звуковой культуры речи, и для развития мелкой моторики рук.

Эффективна постановка спектаклей в технологии «настольный театр» с использованием объемных и плоскостных фигурок. Это кукольный театр, стендовые театрализованные игры, теневой театр (на фланелеграфе, экране). Дети действуют как режиссеры: решают, как именно надо разыгрывать литературное произведение, какие игрушки использовать для изображения героев и др. Работа с куклой-героем позволяет совершенствовать мелкую моторику рук и координацию движений, нести ответственность за управление куклой, проявлять тс эмоции, чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе выказывать. Эта работа позволяет также развивать коммуникативные навыки и культуру.

Драматизация, сюжетные этюды по прочитанным сказкам, рассказам, стихам весьма значимы, так как предполагают реализацию метода импровизации. Все учащиеся могут попробовать себя в постановке небольших сценок, что позволяет не только формировать устную диалогическую, эмоционально насыщенную речь, но и лучше усваивать содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Драматизация как форма театральной деятельности может быть успешно использована в поликультурной начальной школе. Существуют адаптированные сказки, не перегруженные незнакомыми словами и понятиями, имеющие небольшой объем, стихотворный слог, с внесенными дополнительными элементами, облегчающими восприятие (конкретные звуки, которые издают герои; рассказ о цвете, форме и величине, стимулирующий образное восприятие и т. д.). Все это делает сказку доступной облегченному усвоению и воспроизведению ребенком, плохо владеющим русским языком.

Создание детских авторских сказок. Дети сами сочиняют, набирают тексты сказок на компьютере. Данная работа помогает создать образовательную общность детей и взрослых, пробуждает интерес друг к другу, раскрепощает участников, помогает родителям лучше понять своего ребенка, повышает уровень коммуникативной культуры участников процесса.

• [1] См.: Программа курса «Театр» в начальной школе // Образовательная система «Школа 2100» / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс; Изд-во РАО, 2004; Театр, где играют дети: учебно-метод. пособие для руководителей театральных коллективов / под ред. А. Б. Никитиной. М.: Владос, 2001.