Образовательные технологии: теоретический анализ

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В российском образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Если под технологиями понимать такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую загруженность образовательного процесса, то данный термин уместно использовать для образовательных практик, которые не вписываются… Читать ещё >

Образовательные технологии: теоретический анализ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Попытки ввести технологию в учебный процесс не прекращались все двадцатое столетие. До середины 50-х годов XX века они были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов прошлого века появился новый технологический подход к построению учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя парадигму образования. Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология [4, 5].

Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. В контексте модернизации российской образовательной системы процесс образования предполагает не только иную позицию учителя и ученика, но и формирует запрос на включение в него новых специалистов с качественно иной позицией по отношению к обучаемому.

Многие современные исследователи развивают концепцию новых образовательных технологий. В частности, можно назвать Б. Гершунского, Л. Туроу и др.

Отношение к технологиям в философской и культурологической литературе неоднозначное.

Рад исследователей, таких как А. И. Ракитов, связывают с развитием высоких технологий будущее человечества. Их позиция является проявлением технологического детерминизма, когда решающее значение в развитии общества придается изменению техники и технологической стороны производства. Согласно технологическому детерминизму, любое достаточно крупное изменение техн и ко-технологического порядка влечет за собой изменение социальных структур и отношений. Эта позиция присуща концепции индустриального, постиндустриального, информационного общества, ставящей социальное развитие в прямую зависимость от развития техники и технологий.

В настоящее время в обществе растет озабоченность по поводу неконтролируемого и расширяющегося влияния техники и технологии на образ жизни человека, возможных негативных последствий развития техники, влияния процессов информатизации для будущего. Ставится вопрос о социальных пределах использования техники и эффективных регуляторах технологического развития. Так, например, английский историк А. Тойнби приходит к выводу о том, что развитие техники, технологической мощи является первым признаком надлома, а затем и гибели цивилизации [13].

Говоря о педагогических технологиях, нельзя не отметить, что по отношению к ним также существует неоднозначное отношение: настороженное, а порой и негативное. Так, В. А. Кутырев рассматривает установку на технологизацию образования как противоречащую установке на гуманизацию [6].

Определимся с терминологией.

Технология — от греческих слов techno (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение).

В словаре иностранных слов технология рассматривается как совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов.

С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология — это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности.

По В. П. Беспалько «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова» [3].

Назовём некоторые варианты определения технологии из научной и методической литературы:

— технический метод достижения практических целей;
— совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;
— набор процедур и методов организации человеческой деятельности;
— средства, используемые для моделирования поведения человека 13,7,8,12,15].

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма.

Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

Термин «образовательные технологии» — более ёмкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия.

Это определение технологии, как и множество подобных, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на то, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии.

В самом общем виде технология — это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции» или её составную часть.

А. И. Ракитов считает, что технология — это «набор различных операций и навыков, реализуемых в фиксированной последовательности в соответствующих пространственно — временных интервалах и на основе вполне определенной техники для достижения избранных целей» [9].

По определению Н. В. Смирновой, образовательные технологии представляют собой определенную совокупность последовательных, алгоритмизированных шагов по организации познавательного процесса [11].

Образовательной технологией также называют комплекс, состоящий из некоторого представления планируемых результатов обучения, а также средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Алексеев Н. Г., Гузеев В. В. образовательные технологии начинают рассматривать с модели обучения. В ней они выделяют два яруса.

Верхний ярус — методы и формы, которые относятся к дидактике; нижний ярус составляет педагогическую технику — средства и приемы, которые, будучи дополнены личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), являются педагогическим искусством [1,4].

В настоящее время в педагогическую лексику прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Педагогическая технология представляет собой системную целостность методов и средств, направленную на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого, и, через это, на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов.

Достаточно подробный анализ развития представлений и теоретического обоснования, что есть педагогическая технология, дает Селевко Г. К. в своей книге «Современные образовательные технологии» (1998 г.).

Б.Т. Лихачев определяет педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса По мнению В. П. Беспалько, педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса [2].

И.П. Волков считает, что педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. В. М. Шепель считает, что это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния [16].

Интересной представляется точка зрения В. М. Монахова, которая состоит в том, что педагогическая технология рассматривается как продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Позиция М. В. Кларина по отношению к педагогической технологии состоит в том, что он рассматривает ее как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

— научным: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
— процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
— процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [10].

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

— общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения.

Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса;

— частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т. е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя);
— локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе.

Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство.

По мере совершенствования индивидуального мастерства растёт, развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого и является технология [14].

Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

— принципом целостности технологии, представляющей дидактическую систему;
— принципом воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;
— принципом нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;
— принципом адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;
— принципом потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщённых знаний.

Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков [3,12].

Вопросы для повторения

1. Какова сущность образовательных технологий?
2. Назовите концепции образовательных технологий.
3. Дайте определение понятия «образовательные технологии».
4. Как вы понимаете понятие «педагогической технологии»?
5. Назовите основные аспекты понятия педагогической технологии.
6. На каких уровнях употребляется понятие педагогической психологии?
7. Какие существуют принципы разработки современных технологий в образовании?

Задания

1. Дайте определение (с указанием авторов, не менее 5-ти источников к каждому определению) следующих понятий: «образовательные технологии», «педагогическая технология».
2. Подготовьте сообщение по одному из предложенных вопросов (письменно).
3. Составьте краткие структурированные схемы ответов на вопросы 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Тест

1. В какой период времени появился новый технологический подход к построению учебного процесса?
1) 50-е годы XX века;
2) 40-е года XX века;
3) 60-е года XX века;
4) 70-е года XX века.
2. Какой исследователь связывает с развитием высоких технологий будущее человечества?
1) Ракитов А. И.;
2) Кутырев В. А.;
3) Лихачев Б. Т.;
4) Беспалько В. П.
3. Признаком чего, по мнению Тойнби А., является развитие техники, технологической мощи?
1) признаком надлома и гибели цивилизации;
2) признаком совершенства общества;
3) признаком желания человечества быть выше своих возможностей;
4) признаком разлома наций.
4. Какое определение «Педагогической технологии» дает Лихачев Б.Т.
1) ПТ — это содержательная техника реализации учебного процесса;
2) ПТ — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения;
3) ПТ — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств;
4) ПТ — это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
5. Какой из исследователей дает следующее определение «образовательных технологий»: «Образовательные технологии — совокупность последовательных, алгоритмизированных шагов по организации познавательного процесса»?
1) Ракитов А. И.;
2) Гузеев В. В.;
3) Смирнова Н. В.;
4) Волков И.П.
6. Какими аспектами может быть представлено понятие «педагогическая технология (несколько вариантов ответа) ?
1) научным;
2) процессуально-описательным;
3) процессуально-интегративным;
4) процессуально-ориентированным;
5) процессуально-действенным.
7. Расположите в правильной последовательности уровни употребления понятие «педагогическая технология» в образовательной практике.
1) локальный (модульный) уровень;
2) частно-методический (предметный) уровень;
3) общепедагогический (общедидактический) уровень.

1. Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993. — 386 с.
2. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1995. — 336 с.
3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
4. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
5. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).
6. Кутырев В. А. Разум против человека (Философия выживания в эпоху постмодернизма) — М.: «ЧеРо», 1999. — 230 с.
7. Практическая психология для преподавателей/Иод общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной, 1997. — 328 с.
8. Пуйман С. А. Педагогика. — Минск, 1999. — 128 с.
9. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. — М.: Политиздат, 1991. — 288 с.
10. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
11. Смирнова Н. В. Философия и образование: проблемы философской культуры педагога. — М.: Социум, 1997. — 304 с.
12. Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. — В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
13. Тойнби А. Постижение истории. — М.: Прогресс, 1996. — 608 с.
14. Чупрасова В. И. Современные технологии в образовании. — Владивосток, 2000. — 53 с.
15. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М.: Финансы и статистика, 1992. — 240 с.
16. Шепель В. М. Управленческая антропология. Чсловековсдческая компетентность менеджера / В. М. Шепель. — М.: Дом педагогики, 2000. — 260 с.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой