Введение. 
Формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное образование является первым звеном в системе непрерывного образования. На современном этапе предприняты серьезные попытки перехода от адаптивно-дисциплинарной модели образования к модели, построенной на принципах гуманизации, деидеологизации и признании личности каждого ребенка.

Период дошкольного детства уникален. Обеспечивая общее развитие, он служит фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, освоения различных видов деятельности (Л.И. Божович, JI.A. Венгер, Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко, A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.).

В настоящее время, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, дошкольному образованию поставлена задача «обеспечить развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности». [57 — п. 2.6.].

В работах Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Е. А. Флериной, Р. И. Жуковской, Н. С. Карпинской, М. М. Кониной, Л. М. Гурович, З. А. Гриценко, О. С. Ушаковой и др. художественная литература рассматривается как одно из важнейших средств развития личности ребенка.

Литература

как вид искусства, в России всегда играла важную роль в жизни общества. Служила сохранению духовной культуры народа, передаче новым поколениям общечеловеческих ценностей и идеалов, формированию основ национального самосознания.

По мнению Н. А. Коротковой, «художественная литература является универсальным развивающее-образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду». [25].

Художественные тексты позволяют эмоционально схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей, и в своем влиянии на развитие ребенка дополняют возможности других видов совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей.

Функции художественной литературы в развитии ребенка столь широки и неотделимы друг от друга, что лишь условно их можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая.

Познавательно-нравственная функция художественной литературы заключается в развитии воображения, образного мышления; расширении представлений о мире; освоении временных и причинно-следственных связей событий; усвоении моделей человеческого поведения в разных обстоятельствах, формировании эмоционально-ценностных установок.

К эстетической функции относится приобщение к словесному искусству и развитие хорошей разговорной речи, воспитание культуры чувств и переживаний.

Между тем, в детском чтении сегодня наблюдаются негативные процессы. В связи с бурным развитием средств массовой информации, интерес к книге снизился, чтение как вид детской деятельности вытесняется просмотром телепередач и играми на компьютере. В читательский мир внедряется низший слой массовой культуры.

Отрицательным моментом в приобщении дошкольников к чтению является утрата традиционных семейных чтений. В Национальной программе поддержки и развития чтения отмечено, что только 7% родителей читают своим детям постоянно [55]. Многие родители не знают новинок детской литературы и не могут выступать в роли организаторов чтения своих детей. Нечитающие родители воспитывают нечитающих детей.

Происходящие процессы негативно сказываются на развитии ребенка. Влияние снижения интереса к чтению на развитие ребенка-дошкольника исследовала О. Л. Кабачек. Визуальная форма восприятия, по мнению исследователя, делает процесс восприятия поверхностным, приводит к неспособности концентрировать внимание и самостоятельно осмыслить увиденное. Калейдоскоп впечатлений завораживает, усыпляет.

Как показали экспериментальные исследования, воображение у современных дошкольников менее развито, чем у их сверстников десять лет назад. [21].

Детской литературой обычно называют все произведения, которые читают дети. Однако правильнее говорить о «круге детского чтения». В круг детского чтения входят три группы произведений. Во-первых, произведения, прямо адресованные детям (например, сказки А. Погорельского, Д.Н. Мамина-Сибиряка). Во-вторых — произведения, написанные для взрослых читателей, но нашедшие отклик у детей (например, сказки А. С Пушкина, П.П. Ершова). Наконец, произведения, сочиненные самими детьми, — т. е. детское литературное творчество. [3].

Развивающий потенциал детской литературы огромен, при этом используется он сегодня явно недостаточно. Совершенно очевидна необходимость в устранении этого противоречия.

Социальные институты, участвующие в воспитании дошкольников как читателей, известны, это: семья, библиотека, дошкольное учреждение. Но нечитающий родитель не поведет ребенка в библиотеку. В этих условиях определяющей становится роль детского дошкольного учреждения, дошкольных педагогов. Именно они призваны решить задачу приобщения ребенка-дошкольника к книге, формирования у него интереса к чтению.

Сегодня в педагогике, психологии, библиотечном деле существует ряд исследований, связанных с вопросами формирования читательского интереса школьников. К этой проблеме обращались С. И. Колодезникова, С. Р. Прибылых, И. Г. Жукова, М. А. Киселева, О.В.Ч индилова. Вопросы же развития читательского интереса детей дошкольного возраста изучены недостаточно.

Между тем, именно период дошкольного детства является определяющим в становлении отношения ребенка к книге.

Таким образом, проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий, позволяющих эффективно формировать читательский интерес в старшем дошкольном возрасте.

Актуальность нашего исследования определяется недостаточной разработанностью проблемы формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Цель данного исследования — определить педагогические условия, способствующие формированию читательского интереса старших дошкольников и проверить их эффективность на практике.

Объектом исследования является процесс формирования читательского интереса у старших дошкольников.

Предмет исследования — формирование читательского интереса старших дошкольников в специально организованных педагогических условиях.

Гипотеза исследования: успешное формирование читательского интереса старших дошкольников возможно при выполнении следующих педагогических условий:

• 1 .Организация предметно-развивающей среды в соответствии с поставленной целью.
• 2 .Организация образовательной деятельности, способствующая формированию интереса к чтению.
• 3 .Объединение в этой работе педагогов и родителей.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

• 1. Раскрыть сущность понятия «читательский интерес» и уточнить его содержание применительно к дошкольному возрасту.
• 2. Уточнить особенности восприятия литературных произведений дошкольниками.
• 3. Определить психолого-педагогические условия успешного формирования читательского интереса у старших дошкольников.
• 4. Экспериментально проверить эффективность предложенных педагогических условий формирования читательского интереса у старших дошкольников.

Для решения выдвинутых задач были использованы следующие методы исследования:

теоретические: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования;

эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование; математические методы обработки результатов исследования.

Практическое значение работы заключается в том, что описанные в ней методы количественной оценки характеристик читательского интереса дошкольников, а также выявленные педагогические условия его формирования у детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы в практической работе ДДО.

База исследования: дошкольное отделение № 1 ГБОУ «Лицей № 1158» города Москвы.

читательский интерес литературный дошкольник.