Технологии взаимодействия с семьей в воспитании ребенка с физическими и психическими нарушениями

Семья рассматривается как микросоциум, в котором происходит становление и развитие ребенка, как нормально развивающегося, так и с особыми образовательными потребностями. Действенность социального развития и воспитания ребенка во многом зависит в конечном счете от того, будет ли этот социум позитивным или негативным, а также от направленности социально-педагогических усилий в нем. Именно в семье, в ее средовом климате, с соответствующим стилем воспитания родителей, у ребенка формируется та социальная роль и позиция, которые он будет демонстрировать в более широком социуме, реализуя себя как личность.

Среда семьи, взаимоотношения, стиль воспитания в ней, принимаемые меры по наиболее целесообразному развитию ребенка (здорового, больного, имеющего различного рода отклонения, особые нужды) во многом определяют, каким он будет. Дети в социальном отношении особенно зависят от других людей, удовлетворяющих все их потребности, способствующих наиболее целесообразному их развитию, в том числе социальному, и воспитанию. Прежде всего ребенок зависит от своей семьи, непосредственного социального окружения, описанного в социальном паспорте семьи.

Жизнь убедительно показывает, что именно в семье у больного ребенка, имеющего особые нужды, инвалида формируется та социальная роль и позиция, которые он проявляет и будет проявлять как в семье, так и в более широком социуме. В семейной среде вырабатываются социально значимые взаимоотношения и может быть создана та единственно правильная и спасительная для ребенка система индивидуального развития, воспитания и обучения, социальная направленность которой ориентируется на формирование его как личности, с определенными взглядами на окружающие явления, социально-психологическими установками, овладение им необходимым социальным опытом самообслуживания, взаимодействия с другими людьми.

Для ребенка с особыми образовательными потребностями физические (физиологические, психические или иные) недостатки — это естественное для него состояние, с которым можно жить, общаться, обслуживать себя, трудиться. Такой ребенок, если он будет своевременно подготовлен, все сможет, но только своеобразно, иногда отлично от других. В то же время присущие ребенку недостатки при его неправильном развитии и воспитании воспрепятствуют необходимой социальной подготовке, сделают его в будущем лично зависимым от других людей и их деятельности по удовлетворению его повседневных потребностей. Формируемая в семье социальная позиция имеющего особые нужды ребенка предопределяет его позицию в настоящем и будущем: либо инвалида, постоянно и во многом зависимого от других, либо социально активного человека — борца за себя и свою самореализацию в жизни. Социально активная позиция может быть сформирована прежде всего и с большей эффективностью в семье.

Семья, в которой живет ребенок с особыми образовательными потребностями, как и всякая другая, не является изолированной системой. Как микросистема она укоренена в более широких социальных подсистемах, существенно определяющих социальный и воспитательный потенциал семьи. В свою очередь семья с ребенком, имеющим особые нужды, входит в мезосистему, экзосистему и микросистему, складывающихся из широкого спектра других микросистем, с которыми семья активно взаимодействует. Особенности этого взаимодействия непосредственно влияют (затрудняют или помогают) на способность семьи формировать позитивный социум для своего ребенка.

В мезосистему семьи, имеющей ребенка с особыми образовательными потребностями, входят:

• — медицинские работники (врачи, обслуживающий персонал), с которыми взаимодействует семья;
• — собственно семья, имеющая ребенка с особыми образовательными потребностями;
• — бабушки и дедушки, ближайшие и дальние родственники, с которыми семья поддерживает тесные взаимоотношения;
• — социальные работники, социальные педагоги, другие специалисты, оказывающие помощь семье и ее ребенку;
• — воспитатели и учителя, персонал в специальных и образовательных учреждениях, в которых учится и воспитывается ребенок;
• — соседи и друзья, коллеги по работе;
• — члены ассоциаций, в которые входят родители;
• — район проживания семьи, его культурные и социальные возможности, которыми может пользоваться семья и ее ребенок.

Семья с ребенком, имеющим особые нужды, входит в экзосистему, с подсистемами которой она осуществляет взаимодействие, иногда достаточно активное. Эта система по-разному (существенно или не очень) влияет на самочувствие семьи и способность ее быть тем социально-воспитательным пространством для наиболее целесообразного индивидуального развития и воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями. В определенной степени экзосистема часто определяет возможности для семьи сделать сложившуюся систему индивидуального развития ребенка с особыми образовательными потребностями, доступной.

В экзосистему входят:

• — СМИ, которые делают достоянием семьи сведения о медико-психо-социальной помощи детям с особыми образовательными потребностями и их родителям и в определенной степени непосредственно или опосредованно могут быть участниками в индивидуальном развитии и воспитании таких детей;
• — сложившаяся система оказания медицинской, психологической, педагогической, коррекционной и социальной помощи ребенку с особыми образовательными потребностями и его семье;
• — система образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями, начиная с детских садов и кончая средними и высшими учебными заведениями;
• — система специальных консультационно-практических служб, оказывающих непосредственную и квалифицированную помощь ребенку с особыми образовательными потребностями и его семье.

На положение и социальный развивающе-воспитательный потенциал семьи, имеющей ребенка с особыми образовательными потребностями, влияет также и социальная макросистема, определяющая социальную политику и практическую деятельность государства, которые в свою очередь способствуют формированию социальной установки общества в отношении таких детей и их семей.

Изложенный выше подход позволяет оценивать возможности семьи как микросистемы, среды ее непосредственного окружения в выполнении функций наиболее целесообразного индивидуального социального развития, воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями. Реальная практика работы с детьми, имеющими особые нужды, позволяет постулировать (утверждать) ограниченность возможностей современного общества, семьи как центра обеспечения наиболее полного их социального развития.

Чтобы представить возможности семьи как центра оптимального изначального развития ребенка с особыми образовательными потребностями, необходимо выявить совокупность тех проблем, которые в ней возникают в связи с появлением такого ребенка. Проблемы, которых достаточно много, можно сгруппировать по разным основаниям. Наиболее типичной является следующая классификация проблем:

• а) по объекту: ребенок в зависимости от особенностей его нужд и времени их возникновения (с рождения, в раннем возрасте, в последующие годы), семьи, среды жизнедеятельности, общества;
• б) видам обеспечения помощи семье и ребенку: консультационная, практическая, материальная, комплексная;
• в) содержанию и направленности помощи ребенку, имеющему особые образовательные потребности: медицинская, психологическая, педагогическая, социальная и др.;
• г) месту реализации помощи: в семье, центре социального обслуживания семьи, специализированном центре, но работе с ребенком, имеющим особые нужды.

Рассмотрим наиболее существенные проблемы, сказывающиеся на семье, имеющей ребенка с особыми образовательными потребностями.

Прежде всего это проблемы общества в связи с существованием детей с особыми образовательными потребностями.

• 1. Развитие социальной политики государства, направленной на наиболее полное решение проблем людей, имеющих особые нужды, инвалидов, обеспечение их естественного включения в общество и самореализацию (это самостоятельная проблема, которая требует предметного рассмотрения);
• 2. Развитость системы социального обслуживания семей и оказания необходимой помощи детям, имеющим особые нужды, в зависимости от характера отклонений; такая система показывает, в какой степени в государстве семья с ребенком может получить необходимую квалифицированную помощь, обеспечивающую их естественное социальное развитие.

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что в рамках развития системы социального обслуживания государству необходимо способствовать созданию:

• — специальных социальных служб или соответствующих отделов в уже существующих социальных службах;
• — нестационарных учреждений и центров, нацеленных на комплексную работу с детьми, имеющими особые нужды, и их семьями;
• — дневных служб (центров обучения и дневного пребывания для детей с особыми образовательными потребностями);
• — служб поддержки (центров по организации досуга, игротек и т. п.);
• — информационных центров и бирж труда (центров занятости) для инвалидов,
• — образовательных учреждений по обеспечению специальной профессиональной подготовки врачей-педиатров, психологов, социальных педагогов и социальных работников, которые могли бы осуществлять квалифицированную помощь в условиях специализированных центров, в обслуживании детей с особыми образовательными потребностями и их семей на дому; подготовка специалистов должна включать и социально-медицинский компонент;
• 3. Информирование семей о социальной политике в защите прав детей с особыми образовательными потребностями, о центрах социального обслуживания и специализированных центрах по работе с различными категориями детей, имеющих отклонения и т. п. К сожалению, в настоящее время явно не хватает необходимой информации о медико-генетической, психологической и педагогической консультационной работе; о специалистах, которые должны заниматься этими проблемами; о возможностях индивидуального, индивидуально-коррекционного развития детей с особыми образовательными потребностями. Требуются серьезные изменения со стороны общества, государства в отношении к семье, рождению ребенка, его здоровью.
• 4. Учет в соответствующих центрах детей, имеющих особые нужды, и семей, в которые они входят. Во всем мире растет численность детей и подростков, испытывающих трудности в социально-психологической адаптации, в частности школьной адаптации. Распространенность таких нарушений составляет по разным данным от 25 до 80% от всего детского населения. Наблюдается прогрессивный рост численности детей и подростков с отклонениями в развитии различной этиологии. По оценке Агентства социальной информации в России насчитывается до 15 млн людей с инвалидностью, из них не менее 1 млн детей. Увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которых нельзя с достаточной однозначностью отнести к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза. Аналогичная тенденция наблюдается и в других странах. Так, но данным ООН, каждый десятый человек на планете — инвалид, который имеет отклонения в физическом, сенсорном или умственном развитии. К сожалению, в нашей стране еще остается значительное количество детей с особыми образовательными потребностями, не получающих квалифицированной помощи и соответствующего психолого-педагогического и медицинского сопровождения.
• 5. Самая серьезная общественная проблема — отношение общества к ребенку с особыми образовательными потребностями и его семье. Требования нормального цивилизационного развития ребенка диктуют необходимость принятия его в естественную среду жизнедеятельности с учетом его нужд и многообразия проблем. Пока ребенок с особыми образовательными потребностями с трудом вписывается в детское общество, а государство не проявляет достаточной заботы о коррекции общественного сознания в этой области.
• 6. Материальная обеспеченность семьи, имеющей ребенка с особыми образовательными потребностями. Одни материальные пособия, предусмотренные государственным законодательством, решить данную проблему не могут. Государство заинтересовано в обеспечении женской занятости, а также направленного расходования средств на развитие ребенка, подготовку его к профессиональной деятельности с учетом индивидуальных возможностей. Женщины (матери детей с особыми образовательными потребностями) часто нуждаются в работе на условиях неполного рабочего дня, реже — неполной недели, либо в получении надомной работы. Решить эту проблему государству надлежит через разработку и принятие специальных законов, предусматривающих подобный труд, и посредством создания механизма защиты прав таких семей. Специалисты, работающие с семьями, имеющими детей с особыми образовательными потребностями, отмечают, что в этом случае более половины женщин из таких семей воспользуются возможностью работать.

Вторая группа проблем связана со средой жизнедеятельности ребенка с особыми образовательными потребностями и его семьи.

1. Отношение к семье, имеющей ребенка с особыми образовательными потребностями и самому ребенку в среде непосредственного окружения. В данном случае нужны не сопереживания и сожаления о трагедии, а нормальная человеческая помощь и поддержка, способность создавать естественность отношений и взаимоотношений. Особенно это важно по отношению к ребенку, у которого с раннего детства формируется установка либо человека с особыми возможностями и способностями к самореализации, либо изгоя, ущербного человека, которому присуще одиночество.

Именно среда воспитания ребенка во многом определяет, каким он будет. Если ребенок находится в среде себе подобных, изолированно от других, то у него чаще формируется комплекс неполноценности и неспособности выйти из этой среды. Если он занимает особое положение и получает привилегии, практически лишающие его саморазвития, самосовершенствования, то формируется не подготовленным к самообслуживанию, самореализации. Если же ребенок развивается и воспитывается в естественной среде, активно проявляясь в различных сферах жизнедеятельности, то становится достаточно развитым, способным к самообслуживанию и самообеспечению в среде жизнедеятельности.

Таких «если» достаточно много, и каждый из вариантов обязательно ведет к определенному результату в социальном развитии, воспитании и обучении ребенка с особыми образовательными потребностями;

• 2. Специальная оборудованность жилья, обеспечивающая наибольшую его приспособленность к нуждам ребенка, которому такой дом дает дополнительный импульс к проявлению самостоятельности и способствует наиболее естественному развитию навыков самообслуживания. К сожалению, наши квартиры в большинстве своем не приспособлены для подобных случаев и не имеют специального оборудования, необходимого ребенку с особыми образовательными потребностями. Существующая система обеспечения семей жильем очень консервативна. Для получения специальной квартиры или квартиры, наиболее приспособленной для дооборудования с учетом потребностей ребенка, требуются колоссальные усилия со стороны семьи или специалиста центра социального обслуживания, дополнительные материальные затраты со стороны государства или самой семьи. Государство не имеет для этого экономических возможностей, а семьи, в которых появляется ребенок с особыми образовательными потребностями, чаще всего относятся к малообеспеченным.
• 3. Возможности района для трудоустройства матери ребенка с особыми образовательными потребностями в непосредственной близости от дома либо получение ею надомной работы, что позволяет ей заботиться о материальном положении семьи и значительную часть времени непосредственно посвящать индивидуальным занятиям с ребенком;
• 4. Наличие специализированных центров по работе с семьей, имеющей ребенка с особыми образовательными потребностями. Таких центров в России пока немного, и помощь от них семьям невелика. Так, из числа детей, нуждающихся в постоянном или периодическом присмотре взрослого, только 3% семей пользуются услугами социального работника, социального педагога часто или постоянно, 9% - редко.
• 5. Подготовленность специалиста (социального работника или социального педагога), способного обеспечивать координацию усилий специалистов в процессе работы с ребенком и его семьей, в плане оказания квалифицированной помощи. Неподготовленность социальных работников и неразвитость системы социальной поддержки семьи приводят к невозможности в настоящее время обеспечивать наиболее полную реализацию возможностей индивидуального развития ребенка, социальное благополучие семьи;
• 6. Наличие обществ, объединений семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями, направленных на развитие взаимопомощи в социальном развитии семей и их детей. Трудности семьи, имеющей ребенка с особыми образовательными потребностями, побуждает ее к общению с подобными семьями. Совместная деятельность позволяет людям, оказавшимся по стечению обстоятельств в столь сложной ситуации, совместно искать наиболее эффективные пути решения проблем семьи и детей. В таких объединениях быстрее можно познакомиться с правами семьи, ребенка, опытом взаимодействия, воспитательной работы и т. п. Однако роль подобных обществ в объединении семей, родителей с детьми, имеющими особые нужды, пока незначительна.

Третья группа — внутрисемейные проблемы, занимающие особое положение.

1. Необходимость сохранения семьи. Это одна из наиболее важных и сложных проблем, возникающих в семьях, где появляется ребенок с особыми образовательными потребностями. В основном, такие семьи распадаются. Часто супружеские отношения ухудшаются. В таких семьях нередко встает вопрос: что лучше — сохранить семью, отдать больного ребенка в интернат или оставить ребенка в семье, но при этом пожертвовать многим. Чаще всего мать посвящает себя ребенку и живет ради него. В целом следует подчеркнуть, что семья с больным ребенком (ребенком с особыми образовательными потребностями) относится к группе с повышенной вероятностью распада. Такое явление называют кризисом семьи. Семейный кризис носит материальный, психологический и социальный характер. Преодолению кризиса семьи способствует социально-психологическая адаптация семьи и ребенка к болезни, изменению образа жизни.

В этой связи перед обществом, социальными работниками стоят важнейшие задачи: уменьшить риск распада семей, в которых появились дети с особыми образовательными потребностями, способствовать сохранению в них нормальных взаимоотношений, осознанию необходимости жить ради ребенка.

• 2. Участие членов семьи в уходе за ребенком, общении, стимулировании его направленного развития. К сожалению, часто эта функция перекладывается на одного из членов семьи — мать или бабушку.
• 3. Сохранение естественного для семьи социального круга общения. Нельзя сказать, чтобы окружающие такую семью люди начинают относиться к ней хуже. Просто исчезают одни межличностные, межсемейные связи и появляются другие. В сознание членов рассматривамых семей слабо внедряется идея самопомощи и естественно, что последняя плохо реализуется. В этих условиях возникают новые проблемы, которые следует решать либо самой семье, либо специалисту, работающему с ней.
• 4. Преодоление конфликтов, возникающих между личностью с особыми образовательными потребностями (человеком, ставшим инвалидом) и его семьей; человеком с особыми образовательными потребностями, его семьей и социальным окружением. Особенно часто указанный конфликт наблюдается, когда человек становится инвалидом вследствие каких-либо факторов. Для него становится ужасным осознание своей маргинальной роли и статуса неполноценного гражданина. Подобное проявление имеет место и тогда, когда ребенок изолируется и недостаточно подготовлен к адаптации и самореализации в социальной среде. На определенном этапе возрастного развития он «выходит в свет» и обнаруживает, что там к нему пет прежнего внимания, как в семье, и он никому не нужен. Реакция может быть различная, в том числе и конфликтная.

Характерны конфликтные позиции членов семьи, особенно матери, имеющей ребенка с особыми образовательными потребностями. Причины этого могут быть самые разные. Чаще всего это озлобленность от обрушившегося несчастья, усталость, вызывающие неадекватные реакции женщины по отношению к «благополучному» социальному окружению, конфликтность. Причиной может быть также чрезмерная опека ребенка и резко негативная реакция, но отношению к любому неодобрительному отношению к нему со стороны окружения и др. Преодоление конфликтов в значительной степени способствует налаживанию нормальных отношений с социальной средой, необходимых для социального развития и воспитания ребенка.

• 5. Превращение семьи в центр, где реально, наиболее целесообразно и активно реализуется проблема индивидуального, индивидуально-коррекционного развития ребенка с самого раннего детства;
• 6. Специальная подготовка ближайших родственников ребенка с особыми образовательными потребностями (ограниченными возможностями). Такая подготовка включает усвоение родственниками определенной суммы знаний, в том числе:
  • — характер отклонения у ребенка (сущность и причины);
  • — особенности протекания болезни, развития ребенка, ухода за ним;
  • — наиболее целесообразный режим питания ребенка;
  • — показания и противопоказания для ребенка;
  • — особенности воспитания в процессе возрастного развития, достигаемых результатов;
  • — возможные ошибки в воспитательной работе, пути их предупреждения и преодоления;
  • — основные методы и методики воспитательной работы с ребенком;
  • — особенности и проблемы социально-бытовой адаптации ребенка в семье, на улице и т. д.

Специальная подготовка родителей, рост их мастерства будут способствовать последовательному и наиболее качественному решению задач индивидуального, индивидуально-компенсаторного развития, воспитания и обучения ребенка по мере его роста. Такая подготовка родителей включает обучение следующим навыкам:

• — создание оптимальных взаимоотношений с ребенком;
• — умение осуществлять раннюю направленную и педагогически грамотную деятельность по развитию, воспитанию и обучению ребенка основам самообслуживания;
• — формирование наиболее естественных для ребенка взаимоотношений со сверстниками, с другими людьми;
• — проведение совместно со специалистом (специалистами) профориентационной работы с ребенком, оказание ему помощи в овладении основами профессиональной деятельности с учетом индивидуальных возможностей, а впоследствии оказание помощи в его трудоустройстве и адаптации в производственной сфере и т. д.
• 7. Возможности в реализации основных прав семьи и ребенка, вытекающих из ситуации и существующего в стране законодательства.

Четвертая группа проблем связана с самим ребенком: проблемы ранней диагностики, лечения, воспитания, обучения, приобретения профессии, адаптации в социальной микрои макросреде. Именно семье в решении этих проблем принадлежит наиболее значительная роль.

• 1. Ранняя диагностика проводится сразу в медицинском центре либо по инициативе родителей, выявивших у ребенка какие-либо отклонения, либо медицинскими работниками, которые, выявляя отклонения, начинают работать и с ребенком, и с семьей.
• 2. Лечение. Речь идет о медицинском обеспечении возможностей лечения ребенка: степень излечения болезни, приостановление ее течения; наличие необходимого оборудования, специализированных центров, а также специалистов, способных обеспечить лечение; материальные средства — государственные или семейные и т. п. В процессе лечения в семье обеспечивается необходимый за ребенком уход, выполнение рекомендаций врачей, отслеживание динамики развития болезни.

Возникает проблема взаимодействия медицинского центра, врача и семьи в интересах обеспечения лечения ребенка. В процессе лечения ребенка часто возникают различные проблемы и нередко встает вопрос: должен ли врач давать матерям всю нужную информацию по волнующим вопросам? Такая информация носит довольно сложный характер для восприятия людьми, если она касается их ребенка. Иногда в качестве посредника может выступать социальный работник, который должен уметь не только смягчить воздействие полученной информации, но и одновременно подсказать возможные пути преодоления, компенсации и т. д.

3. Обучение и приобретение профессии. Начальная стадия развития ребенка проходит в семье, последующая — часто в специализированных центрах, специальных детских садах, интернатах, затем в специальных или общеобразовательных школах (в зависимости от возможностей детей).

Семья продолжает работать с молодым человеком и в последующем, и ее роль остается достаточно значительной. Юношам и девушкам нужна помощь в трудоустройстве, адаптации в профессиональной среде, утверждении себя как личности.

Побудительными причинами наиболее частых обращений родителей за помощью к специалистам-психологам, дефектологам, врачам являются: в дошкольном возрасте — отличие ребенка от сверстников в негативную сторону; в школьном — неуспеваемость, различные трудности в обучении, проблемы с поведением, конфликтные отношения между ребенком и классом, ребенком и учителем, ребенком и родителями.

При установлении факта заболевания, характерного отклонения в развитии ребенка складывается типичная ситуация: родители (обычно мать) оказываются в состоянии шока. Что делать? Неужели это на всю жизнь? Дальнейшие планы на перспективу судьбы ребенка и свою, как родителя, проблематичны. Угнетают чувства досады, обиды. В то же время в этой ситуации у родителей, а порой и у специалиста, к которому они обратились на первых порах, не всегда имеются объективные возможности осуществить достаточно полное обследование ребенка, его диагностику и на их основе прогнозирование в отношении течения заболевания, возможности преодоления, компенсации имеющегося отклонения, перспектив индивидуального, индивидуально-коррекционного развития.

Социально-педагогическая работа с семьями, имеющими детей с особыми образовательными потребностями, свидетельствует о том, что появление в них такого ребенка нередко способствует тому, что родители изначально, преследуя единственную цель — защитить себя, своего ребенка, всю свою семью от презрения окружающих, тратят большие усилия и средства на доказательство того, что их дитя такое же, как и все. Слишком сложной для членов семьи является проблема принятия сложившейся ситуации, ее осознания и определения оптимального подхода к индивидуальному развитию и воспитанию своего ребенка, создания ему необходимой атмосферы для обеспечения наиболее полной адаптации в естественных условиях среды. В этой ситуации очень важно, чтобы специалисты оказались способными убедить родителей, что они союзники с последними и хотят, чтобы их ребенок сумел достигнуть возможного для него развития и воспитания, а впоследствии стал счастливым человеком. Все действия, назначения, дозировка воздействий, расписание занятий подчинены интересам ребенка и строятся с учетом его состояния на данный период на основе профессиональных знаний специалистов. Такой подход определяет содержание и направленность всей социально-педагогической работы с родителями ребенка, имеющего особые образовательные потребности.

Работа с родителями в начальный период представляется особенно трудной, что обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, сами родители больного ребенка практически постоянно находятся в состоянии повышенного нервно-психического напряжения, вызванного осознанием самого факта, чувством личной беспомощности и страхом за будущее.

Во-вторых, психологическая и педагогическая неподготовленность родителей к работе с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, делает их беспомощными, особенно на самом важном, раннем этапе его развития и воспитания. Неподготовленность к специальной развивающей и воспитательной работе с таким ребенком ведет либо к неправильным, усугубляющим положение действиям, либо к бездействию. Родители упускают наиболее важное, начальное время в индивидуальном, индивидуально-коррекционном развитии и воспитании ребенка. Им обязательно необходимо знать о недуге ребенка, разбираться в тонкостях детского развития с учетом имеющихся отклонений, учиться общению с малышом, чтобы не усугубить первичные дефекты развития неблагоприятными воздействиями извне.

В-третьих, в силу огромной роли семьи, ближайшего окружения в процессе направленного развития и становления личности ребенка, со стороны семьи необходима специальная организация среды (досуга, быта, обучения, воспитания), которая призвана обеспечивать максимальное стимулирование направленного индивидуального развития ребенка, сглаживание негативного влияния заболевания (отклонений в развитии) на психологическое самочувствие, способствование его наиболее полной адаптации в среде жизнедеятельности.

К сожалению, ближайшее окружение к этому, как правило, не готово. Именно этим обусловлена необходимость помощи родителям, имеющим детей с особыми образовательными потребностями, в создании наиболее целесообразной воспитательной среды, стимулирующей индивидуально-коррекционное развитие ребенка.

Практика работы с семьями, имеющими детей с особыми образовательными потребностями, позволяет определить наиболее важные группы задач, стоящих перед специалистом (специалистами) в работе с ними.

Первая группа связана с психологическим состоянием родителя, его готовностью к социально-педагогической работе с ребенком и включает следующие задачи:

• 1. Оказание матери (родителям) психотерапевтической помощи в сглаживании психотравмирующего воздействия факта рождения ребенка больного или с отклонениями в развитии. Повышение уровня психического здоровья (психологическая реабилитация) родителей занимает особое место в работе с ними. Уверенность родителей, оптимизм во многом предопределяют эффективность их социально-педагогической работы с ребенком. На начальном этапе более целесообразна индивидуальная форма работы с членами семьи, в последующем возможна и групповая.
• 2. Формирование психологической готовности и способности активного участия родителя (родителей) в индивидуально-коррекционном развитии и воспитании ребенка. Такое направление в работе с родителями вполне естественно, ведь уход за ребенком, его воспитание в целом — дело достаточно сложное, а если оно касается «нетипичного» ребенка, то становится еще более ответственным и исключительно сложным. Формирование у родителей психологической готовности и способности заниматься направленным развитием и воспитанием ребенка является необходимым компонентом работы с ними, превращения их в соучастников предстоящего социально-педагогического процесса;
• 3. На начальном этапе выявления ребенка с особыми образовательными потребностями задача помощи родителям в осознании и принятии ситуации такой, какая она есть, и создании оптимальных условий взаимодействия «ребенок — специалист (специалисты) — его ближайшее окружение», «родители (члены семьи) — специалисты — среда окружения» .

Вторая группа связана с деятельностью специалистов по созданию в семье оптимальных условий для социальнопедагогического развития и воспитания ребенка и содержит следующие задачи:

• 1. Оптимизация внутрисемейных отношений, от которых во многом зависит нравственная обстановка в семье, совместная заинтересованная деятельность родителей в интересах ребенка.
• 2. Формирование терапевтических функций семьи с учетом реальных потребностей ребенка. Конкретные проблемы ребенка требуют соответствующих условий, которые могут быть наиболее целесообразными в данной ситуации, особенно в решении социальных задач. Специалист центра и помогает семье формировать такие условия, которые могли бы выполнять конкретные терапевтические функции.
• 3. Способствование оптимизации социальных условий, необходимых для развития семьи и ребенка.
• 4. Создание общественных организаций семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями, поддержка в работе, повышении их социально-педагогических возможностей. Каждая семья приобретает свой социальнопедагогический опыт работы с ребенком, как положительный, так и отрицательный. Совместная деятельность, взаимодействие, обмен опытом, взаимопомощь в значительной степени взаимообогащают родителей. Роль специалиста в работе с общественной организацией заключается прежде всего в умелом направлении ее деятельности. Ему необходимо концентрировать внимание сообщества, отдельных родителей на наиболее позитивном, заслуживающем внимания в их роли и деятельности по отношению к ребенку. Одновременно специалисту следует быть консультантом, который способен оперативно подсказывать, что целесообразно и может быть использовано в работе с тем или иным ребенком, уметь разъяснять, что положительно проявилось в одном случае, но в других не рекомендуется, так как побочные явления могут привести к негативным последствиям, рецидивам и т. п.

Третья группа связана с непосредственной социальнопедагогической подготовкой родителей к работе с ребенком и состоит из следующих задач:

• 1. Ознакомление родителей с особенностями физиологического и психического развития ребенка в соответствии с его возрастом. Такие знания необходимы родителям, чтобы видеть возможную динамику в развитии ребенка и, занимаясь социально-педагогической работой с ним, знать, к чему целесообразно стремиться на каждом этапе его возрастного развития.
• 2. Обучение родителей методике наблюдения за динамикой, происходящей с ребенком. Овладение такими методиками позволяет родителям видеть ежедневные изменения в ребенке и с учетом этого постепенно усиливать или, наоборот, снижать свое воздействие, непосредственно отслеживать действенность своей социально-педагогической деятельности, овладевать искусством работы с ребенком, навыками дневного взаимодействия с ним, его направленного развития, воспитания и обучения. Одновременно родитель информирует специалистов о результатах своего наблюдения. Полученные данные о динамике ребенка говорят специалисту (специалистам) о необходимости уточнения направления обучения родителей методам и методикам социально-педагогической работы. Взаимодействие «родитель — специалист» позволяет добиваться наибольшей индивидуализации социально-педагогической подготовки родителя и способствовать повышению эффективности его работы с ребенком.
• 3. Расширение информированности родителей о потенциальных возможностях их ребенка, о его перспективах при использовании в социально-педагогической работе с ним тех или иных технологий, методов, средств. Знакомство с информацией о перспективах возможного развития ребенка побуждает родителей осваивать более целесообразные технологии, методы, средства социально-педагогической работы с ним и с еще большим энтузиазмом применять их на практике.
• 4. Обучение навыкам ухода за ребенком с учетом его реальных потребностей. «Нетипичный» ребенок часто требует особого подхода к организации ухода за ним. От ухода во многом зависит развитие ребенка, особенно на ранних этапах его возраста.
• 5. Обучение методам и методикам взаимодействия с ребенком, стимулирующим его социальное развитие. Взаимодействие с ребенком необходимо для его социального развития. В зависимости от проблем ребенка характер взаимодействия может быть особым. Создание наиболее оптимальных условий взаимодействия родителей с ребенком есть важнейшая составная часть всего социально-педагогического процесса, обеспечивающая наиболее раннее социальное развитие ребенка.
• 6. Специальная подготовка родителя к направленной социально-педагогической работе с ребенком. Обучение наиболее целесообразным социально-педагогическим технологиям, методам и методикам направленной индивидуальной, индивидуально-коррекционной работы по развитию и воспитанию ребенка.
• 7. Непосредственная помощь родителям и поддержка в их направленной социально-педагогической работе с ребенком. Такая помощь и поддержка со стороны специалиста особенно нужны в самом начале направленной работы специалиста с родителем. Поддержка позволяет родителю почувствовать свою силу, способность достигать положительного результата в социально-педагогической работе со своим ребенком.

Четвертая группа задач связана с социально-педагогическим консультированием родителей, которое проводится на протяжении всего периода работы с родителями и включает проведение в пределах возможного и целесообразного следующих мероприятий:

• 1. Разъяснение сущности заболевания либо отклонения, наиболее характерных причин их возникновения.
• 2. Раскрытие возможностей целенаправленного индивидуального, индивидуально-коррекционного, компенсаторного развития, воспитания ребенка.
• 3. Показ роли семьи в стимулировании развития, воспитания и обучения ребенка.
• 4. Способствование формированию у родителей конструктивной, активной и оптимистической позиции в отношении будущего ребенка и семьи.
• 5. Советы и рекомендации родителям в процессе их социально-педагогической работы с ребенком.

Начинается работа с родителями с момента диагностики заболевания, отклонения в развитии ребенка, требующего к нему специального индивидуального, индивидуально-коррекционного подхода. Выявляются перспективы лечения, индивидуально-коррекционной работы с ребенком и определяются направления работы с ним и с родителями для превращения их в соучастников предстоящей деятельности. Особое внимание уже на начальном этапе уделяется проведению курсов занятий с матерью по ее обучению методам наблюдения за психическим развитием ребенка, овладению приемами эмоциональных контактов с ребенком и формами сенсорно-перцептивных взаимодействий в интересах наиболее полной диагностики и контроля динамики психического развития. Такая подготовка родителей проводится специалистами. Она необходима для профилактики более глубоких психических нарушений, стимуляции действенности воспитательного воздействия на ребенка.

На основе диагностики осуществляется совместная работа специалиста и семьи над программой индивидуально-коррекционного развития ребенка. В процессе такой работы предусматривается формирование адекватных условий ближайшего окружения ребенка и семьи, необходимых для наиболее полной реализации программы.

Далее следует непосредственная работа с родителями по их обучению методам и методикам социально-педагогической работы с ребенком. В качестве занятий с родителями используются самые разнообразные методы — консультационные, информационные, лекционные, практические, психотерапевтические и психокоррекционные. Результаты наблюдений специалистов и родителей в процессе их социально-педагогической работы с ребенком фиксируются в специальном дневнике. На основе записей периодически проводится анализ и последующее обсуждение со специалистами достигнутых результатов, что позволяет делать выводы о ходе социально-педагогического процесса и о необходимости его корректировки.

В процессе работы индивидуального, индивидуально-коррекционного развития ребенка в зависимости от достигаемых результатов проводится коррекция в обучении родителей. В содержательном смысле происходит конкретизация задач и изменение форм (методов) работы с родителями в зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей, динамики психологического развития, состояния здоровья, этапа индивидуально-коррекционной работы и условий ее проведения.

Как показала практика работы с родителями, собственно программа обучения их зависит от ряда факторов, к которым следует отнести:

• — фактор родителя (его возможность участвовать в индивидуально-коррекционном развитии и воспитании ребенка, желание учиться, заинтересованность в овладении методами и методиками работы с ребенком);
• — фактор ребенка (характер и глубина отклонений в развитии ребенка, его возраст, активность в саморазвитии и др.);
• — фактор места реализации социально-педагогической работы (домашние условия, насколько они соответствуют возможностям социально-педагогического развития и воспитания ребенка).

Основными формами обучения родителей, как правило, могут быть индивидуальные или групповые (в составе малых групп). Некоторые родители поступают в высшие или средние специальные учебные заведения на факультеты дефектологического направления, что даст им возможность на профессиональном уровне готовить себя для работы не только со своим ребенком, но и с детьми подобного отклонения.

В процессе обучения методам работы с ребенком родителям оказывается непосредственная помощь в практической реализации своих знаний и умений. Осуществляется также и психологическая поддержка родителей в их практической работе. Практика работы с родителями позволила выделить в ней наиболее характерные особенности, связанные с возрастом ребенка. Среди них можно назвать следующие:

• 1. Родителей ребенка в возрасте от 1 до 2 лет наиболее целесообразно обучать методам наблюдения за ребенком и специальным методам направленного развития:
  • — познавательной и эмоциональной сфер ребенка посредством предметно-манипулятивных игр; особое значение здесь имеют рекомендации по подбору игрового материала и способам его предъявления; принципиально важными являются эмоциональная привлекательность игрушек (красочность, «звонкость» и т. п.), их функциональное «манипулятивное совершенство», т. е. возможность совершать с ними различные действия с эмоциональноположительной обратной связью;
  • — двигательной активности ребенка посредством системы «положительных подкреплений» ;
  • — речевой активности ребенка.
• 2. Особое внимание в работе с родителями детей с 3 лет следует уделить следующим проблемам их обучения:
  • — приемы развития у детей функций внимания, памяти, мышления;
  • — приемы, стимулирующие интеллектуальное развитие в целом;
  • — способы организации жизнедеятельности ребенка, способствующие расширению круга его социальных контактов, ориентации родителей на интенсификацию этих контактов;
  • — приемы, способствующие развитию игровой деятельности детей с постепенным переходом к овладению умениями обучения ребенка ролевым играм (добиваться, чтобы они становились основной формой его досуговой деятельности);
  • — приемы стимуляции у детей усвоения различных навыков общения;
  • — организация совместной деятельности ребенка и взрослого в ходе занятий;
  • — использование возможностей включения ребенка в выполнение естественных действий самообслуживания, участия в совместной работе по дому (данное направление является одной из важнейших форм, стимулирующих социальное развитие ребенка, овладение им элементарными навыками деятельности).
• 3. Основной задачей работы с родителями детей 5−7 лет является подготовка детей к учебной деятельности. В данном случае необходима интенсификация всех вышеперечисленных мероприятий, но при этом особое внимание уделяется обучению родителей следующему:
  • — навыкам обучения ребенка самостоятельности в ее различных проявлениях;
  • — способам формирования у ребенка адекватных навыков учебной деятельности, поведения, развития у него специфических знаний, необходимых для успешного обучения.

Одновременно решаются задачи обучения родителей деятельности по развитию у ребенка коммуникативных навыков, необходимых для лучшей социализации в среде общения. С этой целью необходимо учить родителей:

• — приемам развития у ребенка навыков общения в различных ситуациях, умения устанавливать межличностные контакты;
• — умению прививать ребенку нормы, правила и формы общения и поведения в коллективе сверстников;
• — методике обучения ребенка нормам, правилам и формам общения со взрослыми в ситуациях вне семьи.

Именно в этом возрасте у детей с особыми образовательными потребностями, как правило, может в более отчетливом виде наблюдаться так называемая психологическая инвалидизация, формируется статус отличного от других человека, различные комплексы неполноценности, что в свою очередь ведет к формированию детского аутизма. Данный факт требует усиления внимания к проблемам социализации ребенка, его межличностного общения, самопроявления в естественной среде с другими детьми, чему способствует тактичная позиция родителей, среды окружения ребенка, ведущих к преодолению неадекватного восприятия им собственного дефекта, неполноценности. Грамотная направленная работа родителей с ребенком по его социализации с учетом возрастных особенностей способствует предупреждению формирования у них различных комплексов.

На всех этапах дошкольного периода ребенка предлагаемая программа работы с родителями должна претерпевать определенную модификацию в зависимости от индивидуального характера динамики развития. При переходе ребенка к учебной деятельности работа с родителями несколько видоизменяется. Главным образом это проявляется в том, что родителям оказывается помощь в обеспечении успешной учебной деятельности ребенка, в возможностях его включения в новые разнообразные области социальных отношений.

Многие дети благодаря помощи, полученной в семье и специализированном центре, имеют возможность посещать общеобразовательные школы, массовые детские сады. В этом случае усилия специалистов направлены на подготовку семьи и ребенка к переходу в эти учреждения. Работа родителей и специалистов центра с ребенком при переходе его в образовательное учреждение не прекращается, нередко перемещаясь в новую среду, где учителя, воспитатели должны уметь учитывать своеобразие ребенка. Одновременно сохраняется целесообразность продолжения коррекционных занятий, поддерживающих ребенка в его индивидуальном развитии.

Специфика работы с родителями детей более старшего возраста во многом обусловлена проблемами полового созревания и необходимостью подготовки детей к трудовой (профессиональной) деятельности.

Таким образом, проведение психолого-педагогической работы с родителями следует рассматривать как важнейший элемент индивидуального развития и воспитания детей, имеющих особые образовательные потребности. Значение такой работы неоценимо также в плане профилактики возможных нарушений и дисгармоний в развитии ребенка. Целенаправленная работа с родителями начинается с самого раннего этапа — выявления отклонения у их детей (с момента установления диагноза). Педагогическая и психологическая целесообразность деятельности родителей совместно со специалистами, последовательность и преемственность проводимых мероприятий служат надежным гарантом если не полного снятия всех проблем социальной интеграции больного ребенка, то, по крайней мере, успешного преодоления большинства возникающих при этом трудностей.