Предлагается вспомнить ситуацию, в которой человек решил свою проблему и может гордиться собой и своими действиями. Ему предлагается записать все комплименты, которые он может себе сделать. Далее надо подумать, если он раньше уже успешно решил подобную задачу, то есть все основания полагать, что и с настоящим заданием он справится так же успешно. Метод избирательной негативной ретроспекции [3]. Инструкция: Запишите все свои провалы и проанализируйте их причины: нехватка ресурсов (если да, то каких), недостаточное планирование и т. п. Постарайтесь учесть выявленные ошибки при планировании своих действий в будущем. Метод детальной визуализации неудачного исхода [8]. Инструкция:
Представьте себе различные варианты исхода событий, вплоть до самого неблагоприятного. Подумайте, что вы будете делать, если реализуется наихудший для вас вариант развития событий. Аналогичным образом спланируйте свои действия при других исходах. В результате вы снизите уровень неопределенности, который и провоцирует обычно лишние эмоции. Метод зеркала [8]. В момент волнения человеку нужно отметить, в какой позе находится его тело. Придать ему позу уверенности. Изменение позы вызовет изменения на физиологическом уровне (организм станет вырабатывать меньше адреналина), и негативные эмоции исчезнут или их уровень понизится. Снижение субъективной значимости тревожного события [8]. Следует помнить, что истинной причиной тревоги являются не люди, не разочарования, не ошибки и несбывшиеся мечты, а то, как мы ко всему этому относимся.
Наше отношение, наш взгляд на происшедшее служат истинной причиной тревоги. А теперь перейдем к описанию приемов коррекционной работы с людьми, отличающимися тревожностью как устойчивым личностным образованием [9]: Первый прием называется «Переинтерпретация симптомов тревожности». Часто подростков с высоким уровнем тревожности деморализуют первые признаки появления этого состояния. Во многих случаях оказывается полезным рассказать, объяснить такому человеку, что это признаки готовности к действию (признаки активизации), их испытывают большинство людей, и они помогают настроиться и принять решение в различных ситуациях намного эффективнее. Второй прием «Настройка на определенное эмоциональное состояние». Человеку предлагается мысленно связать взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, каким-либо, характерным жестом, а спокойное, расслабленное — с другим цветом, а уверенное, побеждающее — с третьим цветом. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем второе, затем переходить к третьему, повторяя последнее несколько раз подряд.
Третье упражнение «Приятное воспоминание». Человеку предлагается вспомнить ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараться припомнить те ощущения, представлять ту ситуацию, со всеми мельчайшими деталями. Четвертый прием — это «Контроль голоса и жестов». Человеку объясняется, как по жестам и голосу определяется эмоциональное состояние людей. Нужно объяснить, что уверенное звучание голоса и спокойные размеренные жесты имеют обратное влияние — они как раз таки успокаивают, придают уверенность человеку. В данном случае нужна лишь самостоятельная тренировка дома, желательно перед зеркалом. Прием «Мысленная тренировка». Ситуация, которая вызывает тревогу, должна заранее быть представлена испытуемым в мельчайших подробностях, деталях, каких-то трудных моментов, вызывающих переживание. Далее нужно тщательно, детально продумать, отрефлексировать свое поведение в такой ситуации, и найти истинную причину, вызывающую повышенную тревогу.
Упражнение «Переживание тревожной ситуации» [42]. Психолог проигрывает с подростком ситуацию, вызывавшую у него тревогу. К примеру, ситуация «встречи со значимым человеком», «ответы у доски», «конфликт со сверстниками», детально отрабатываются способы действия человека в таких случаях. В процессе беседы с психологом, а так же в некоторых других, априорно «спокойных ситуациях», человеку предлагается сыграть очень сильную тревогу. Прием «Переформулирование задачи» [11]. Одним из моментов, мешающих благополучию в жизнедеятельности тревожных подростков, является их сосредоточенность не столько на выполнении самого события, сколько на то, что они делают и как при этом они выглядят со стороны.
В связи с этим, необходимо тренировать у таких личностей умение формулировать цели своих действий и поведения в целом в той или иной ситуации, при этом полностью отвлекаясь от себя. Необходимо так же научить человека умению снижать значимость ситуации, понимать относительное значение «победы» или «поражения». В этом плане эффективным оказывается такой прием, когда некоторые ситуации предлагается рассматривать как своего рода тренировочные, в которых он может поучиться владеть собой для предстоящих более серьезных испытаний. Данные приемы являются достаточно эффективными, прежде всего для подростков, испытывающих, так называемую «открытую тревогу». В работе с людьми, тревожность которых заключается в скрытой форме (часто такие дети говорят, что не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи из-за своей неуверенности, невезения, отношения других ребят и т. п.). В таком случае необходимо развивать у них умение анализировать свои переживания и находить причины их провоцирующие, то есть применять простейший самоанализ, или саморефлексию. Для этого можно предложить им обсудить переживания или тревоги по схеме: Что произошло?
Что они при этом переживают и о чем думают? Какова причина этого? Успешно или неуспешно действовали они в такой ситуации? Что они должны сделать? Желательно, чтобы подростки проанализировали свои тревожные состояния в течение какого-то времени, и свои наблюдения записывали в дневник. Часть этих записей впоследствии они могут обсудить с психологом.
2.3 Результаты проведения программы по коррекции девиантного поведения.
Программа коррекционного поведения реализовывалась в 2014 — 2015 году. В исследовании приняли участие учащиеся 7 классов (всего 30 человек). В ходе исследования была выделена группа из 15 человек, которые отличаются тягой к девиантному поведению и 15 человек, на основании данных которых проводился контроль осуществления деятельности. Исследование осуществлялось, как уже говорилось ранее, в три этапа — контрольный, формирующий и констатирующий. Констатирующий эксперимент был направлен на выявление девиантного поведения на начальном этапе эксперимента. Формирующий этап был направлен на коррекцию девиантных мотивов поведения. На контрольном этапе делался промежуточный вывод о том, насколько адекватными были предпринятые меры по снятию негативных симптомов девиантного поведения.
Окончательно делать выводы об успешности работы можно будет через длительный этап времени. Естественно, основным методом было проведение анкетирования и наблюдение. Наблюдение помогало делать выводы о правильности направления, о необходимости внести в коррективы в определенный момент. Еще одним методом становились беседы и групповые беседы — как правило, эта работа осуществлялась при помощи обращения к круглому столу. На первом этапе ставка делалась на выяснение знаний подростков о социальных нормах поведения. Для этого были проведены опросы, составляющие вопросы которых были разделены на две части в соответствии с требованиями занятий. Обработка ответов предполагала следующее:
1. высокий уровень — подростки дали осмысленный ответ на поставленный вопрос.
2. средний — подростки затруднялись с ответом на вопрос.
3. низкий — подросток отказался от ответа на вопрос или поставленный вопрос не был верным. Ответы подростков распределились следующим образом:
Знания относительно пагубного влияния психотропов и наркотиков у подростков есть, однако, определить, что относится к алкоголизму и наркомании для большинства подростков не представляется возможным. Это свидетельствует о деформированном мировосприятии, когда информация до подростков, вроде бы, и доходит, однако, никак не воспринимается. Вопросы, касающиеся раздела «Человек в трудной ситуации» конечно, для подростков не чуждо сострадание, однако, в большинстве своем, дети жестоки. Они предпочитают решать проблемы при помощи силовых методов, оскорбляя и морально унижая противника. Сами они оказываются также не в состоянии справиться с прессингом окружающих.
Явления эти связаны с тем, что самооценка подростков и его психические образования еще недостаточно устойчивы. Это приводит к тому, что подросток либо вынужден искать поддержки в компаниях, большинство из которых имеет девиантную основу. Или же речь идет здесь о снижении самооценки и замыкании в себе, уходе в алкоголь и наркотики из-за непонимания человека окружающими. Оба типа девиантного поведения так или иначе объяснимы спецификой поведения в подростковом возрасте. Впрочем, недостаточный объем знаний подростков по данным вопросам может быть объясним также не только отсутствием реального интереса и навязанной точкой зрения, которая априори отвергается, но и отсутствием занятий по этой теме, занятий специально организованных, которые не становятся очередным уроком для хорошей отметки, а занятием, которое тщательно объясняет, что происходит с ребенком. Зачастую интерес отбивает и неправильно организованное занятие, когда педагог монотонным голосом зачитывает прописные истины о вреде алкоголя и курения. Такой подход не способен обеспечить интерес аудитории и, соответственно, не запомнится.
Результаты первичной беседы представлены в таблице 1Таблица 1. Знания подростков о социальных нормах (результаты констатирующего и формирующего эксперимента, чел.)№ п/пУровень знаний.
КонстатирующийЭГКГ1Вредные привычки и их профилактикавысокий12средний53низкий9102.
Формирование безопасного поведениявысокий21средний55низкий893Личностные качествавысокий00средний54низкий10 114.
Формирование законопослушного поведениявысокий76средний24низкий655. Отказ от ПАВвысокий45средний67низкий536. Успешная карьеравысокий87средний57низкий217.Позитивное планирование будущеговысокий55средний47низкий63Анализ полученных данных свидетельствует о том, что экспериментальная и контрольная группа имеют практически одинаковые показатели по данным исследования. И, тем не менее, нами были выбраны те подростки, которые обнаружили девиантные качества. Беседа с учителями позволила подтвердить девиацию. В результате были выделены две группы. Вторым направлением деятельности становится изучение уровня социального развития, который для девиантных подростков очень важен в плане коррекции. Для этого осуществлялась двойная работа — метод анкетирования и метод наблюдения. В результате сопоставления данных были сделаны выводы о состоянии социальных навыков подростка. Результаты констатирующего этапа представлены на рис. 2. Таблица 2. Социальное развитие№ п/пПоказатели социального развития Констатирующий.
ЭГКГ1Профессиональные намерения8122.
Положительное отношение к учебной деятельности7123.
Полезные знания, навыки, интересы7134.
Отношение к педагогическим воздействиям4105.
Коллективистские проявления5106.
Критичность, способность оценивать с позиции морали, права окружающих547Самокритичность, самоанализ548Сопереживания, эмпатия569Волевые качества3410.
Внешняя культура поведения3811.
Отказ от употребления алкоголя3712.
Отказ от курения4413.
Отказ от сквернословия45После того, как были сделаны первичные выводы, была сделана ставка на развитие адекватного поведения у девиантных подростков. Формирующий эксперимент осуществлялся также при помощи методов беседы и методов наблюдения. По итогам его был проведен констатирующий эксперимент. Данные его представлены в таблицах 3 и 4. Чтобы облегчить восприятие достижений коррекции попытаемся представить и в количественных, и в качественных показателях. Таблица 3.Знания подростков о социальных нормах№ п/пУровень знаний.
КонстатирующийФормирующий.
ЭГКГЭГКГ1Вредные привычки и их профилактикавысокий1222средний53 103низкий9 103 102.
Формирование безопасного поведениявысокий2131средний5596низкий89 383.
Личностные качествавысокий0040средний5474низкий10 114 114.
Формирование законопослушного поведениявысокий76 116средний2445низкий65 045.
Отказ от ПАВвысокий4595средний6726низкий53 446.
Успешная карьеравысокий87 127средний5718низкий21 207.
Позитивное планирование будущеговысокий5586средний4746низкий6333.
Уже по первичным показателям становится ясно, что знания подростков на констатирующем и контрольном этапе существенно возросли. Это связано с тем, что увеличились знания детей, причем не основные, а фоновые, закрепленные в сознании, что свидетельствует об успешности реализации программы. Наглядно это можно представить на рис. 1.Рис. 1. Результаты экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.
Таким образом, становится очевидно, что изменения существенны, что говорит о том, что программа дает свои плоды. Также проводилось исследование социального развития, что позволяло просмотреть развитие в динамике. Таблица 4. Результаты социального развития подростков№ п/пПоказатели социального развития Констатирующий.
ФормирующийЭГКГЭГКГ1Профессиональные намерения81 211 122.
Положительное отношение к учебной деятельности71 210 103.
Полезные знания, навыки, интересы71 310 124.
Отношение к педагогическим воздействиям4 106 105.
Коллективистские проявления51 010 106.
Критичность, способность оценивать с позиции морали, права окружающих54 797.
Самокритичность, самоанализ54 858.
Сопереживания, эмпатия561 079.
Волевые качества347 410.
Внешняя культура поведения3 861 111.
Отказ от употребления алкоголя376 812.
Отказ от курения445 813.
Отказ от сквернословия4555.
На констатирующем этапе эксперимента дети были закрыты, отчуждены от школы и коллектива. Конечно, некоторые из них были «заводилами» в группе, но, в большинстве случаев общение было затруднено. Отчуждение подростков от школы и семьи заметно снижало их способностью к усвоению ценностно-нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента, напротив, выявил положительную динамику в коррекции деятельности ребенка и его социального взаимодействия. В дальнейшем, если будет происходить работа с подростками, велик шанс полностью вывести подростка из группы риска. Таким образом, результаты проведенного исследования обнаружили положительные изменения в поведении девиантных подростков.
Следовательно, проведенная программа может быть признана успешной. 2.4 Результаты программы по школьной адаптации учащихся. Результаты адаптации обнаружили фактповышения стремления к лидерству у подростков, имеющих девиантное поведение. У подростков обнаруживается снижение умения противостоять негативному влиянию сверстников. Это качествохарактерно лишь для 40% подростков. Подростки в два раза чаще считают, что в кругу сверстников не следует отстаивать свои интересы, то есть занимают конформистскую позицию. В то же время их родители ожидают от своих детей большей сопротивляемости внешним негативным влияниям — они считают необходимым культивировать в своих детях способность противостоять мнению, противоречащему их собственному.
Столь массовое пожелание одиноких родителей сформировать в детях иммунитет к негативным воздействиям сверстников связан с их повышенной тревожностью за ребенка в связи с невозможностью обеспечить высокий контроль. Умение противостоять внешнему негативному влиянию как личностное качество отражает способность подростка преодолевать внешние препятствия при достижении поставленной цели. Способность человека действовать в направлении достижения сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, называется волей. Волю характеризуют настойчивость и целеустремленность. Рассматривая степень выраженности у подростков отрицательных качеств, была отмечена большая склонность к негативному самоутверждению и наличие у них в большей степени девиантных наклонностей.
Формы проявления стремления к негативному самоутверждению (сквернословие, курение, драчливость, употребление алкоголя) мы рассматриваем как проявление девиаций. По мнению ученых, причинами, провоцирующими детей на девиацию, являются, в частности, незанятость подростка, наличие у него избытка свободного времени и материальные трудности семьи. Как показал анализ ответов учащихся, занятия в свободное время заботят подростков в одинаковой степени. Но денежные трудности родителей беспокоят девиантного подростка в два раза больше.
Кроме того, результаты беседы свидетельствуют о низком контроле за проведением ребенком свободного времени со стороны родителей в неполной семье. К тому же исследование показало, что девиантный подросток общается в три раза реже и менее продолжительно, что не способствует установлению доверительных отношений между родителем и подростком. Учитывая эти факты, существующие на фоне слабой способности подростков противостоять негативному влиянию, вполне объяснимым представляется вывод педагогов о более высокой степени выраженности у подростков из неполных семей девиантных наклонностей. Подводя итог, мы определяем круг проблем подростков, на которые все еще нужно обращать внимание: трудности установления доверительных отношений со значимыми взрослыми (родителем, педагогом); недооценка получения школьного образования для личностного успеха; низкая культура досуга; недостаточно ответственноеотношение к своему здоровью; коммуникативная беспомощность; профессиональная дезориентация. Выводы по второй главе.
Как показал анализ ответов учащихся, занятия в свободное время заботят подростков в одинаковой степени. Но денежные трудности родителей беспокоят девиантного подростка в два раза больше. Кроме того, результаты беседы свидетельствуют о низком контроле за проведением ребенком свободного времени со стороны родителей в неполной семье. К тому же исследование показало, что девиантный подросток общается в три раза реже и менее продолжительно, что не способствует установлению доверительных отношений между родителем и подростком. Учитывая эти факты, существующие на фоне слабой способности подростков противостоять негативному влиянию, вполне объяснимым представляется вывод педагогов о более высокой степени выраженности у подростков из неполных семей девиантных наклонностей. Анализ проведенного исследования позволил установить, что правильно организованная программа реабилитации подростка приводит к нормализации поведения. Только тогда, когда будет осуществляться целенаправленная коррекция поведения, когда каждый шаг будет согласован с родителем или опекуном, можно говорить о правильном преодолении девиации.
Заключение
.
Девиантное поведение характеризует поступки и действия человека, вступающего в конфликт с социальными нормами общества. Социальные нормы, по мнению Ф. Б. Бассина, находят свое воплощение в законах, традициях, обычаях, то есть во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, с целью регуляции деятельности и отношений. Девиантное поведение мы рассматриваем как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.Я. И. Гилинский под девиантным поведением понимает поступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стереотипам, образцам).Совершенно очевидно, что в фокусе научных проблем девиантного поведения подростков концентрируются интересы различных специалистов — педиатров, педагогов, нейропсихологов, дефектологов, неврологов. В целом, анализ данных обзора литературы по проблеме девиации, свидетельствует о необходимости более глубокого исследования данной проблемы. Ребенок, который впервые приходит в школу, попадая в незнакомые для себя условия, испытывает стресс, а потому он особенно остро нуждается в материнской заботе и эмоциональной поддержке педагога. Именно поэтому особенно важным становится стремление педагогов заинтересовать родителей в процессе совместного воспитания, помощи ребенку в социальной адаптации. Если этого не происходит, то уже в подростковом возрасте ребенок становится неуправляемым. Основными проблемами становятся алкоголизм, наркомания и проституция.
Иными словами, организованное взаимодействие между родителями и психологами приводит к тому, что формируются новые условия для развития малыша, которые становятся более комфортными, чем в классическом педагогическом процессе, когда взаимодействие между воспитателем и родителями строится на основании социального заказа. Создание союза трех социальных сил: педагоги — дети — родители — один из актуальных вопросов сегодняшнего дня. У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте — бунте. Кризис проявляется и в обесценивании требований взрослого. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. При определении содержания методики констатирующего эксперимента мы руководствовались данными литературы, свидетельствующими о нарушениях поведения у детей с деликтивными отклонениями. Ставка делалась на приемы наблюдения и беседы — нужно было выстроить контакт с ребенком, получить отклик. Промежуточные итоги обнаружили существенное улучшение поведения и осознания социального взаимодействия. Дальнейшее развитие приведет к исключению детей из группы риска.
Для подростков с девиантным поведением характерно отсутствие навыков в самоанализе. Такие подростки, как правило, не могут привести положительные и отрицательные черты ни у себя, ни у окружающих людей. Очень сложно для таких подростков сделать вывод о том, как изменить свое поведение, чтобы обеспечить правильное развитие. Обязательным условием работы становится научение умения думать.
К этому могут побуждать частные беседы специалиста (педагога), рассуждения о различных жизненных ситуациях и нравственных коллизиях, отраженных в прочитанных книгах, просмотренных фильмах, наблюдаемых в жизни. Обязательным условием становится создать необходимые примеры правильного поведения. Вполне естественно, что социальный педагог должен явить ребенку личный пример человека, которому подростку очень хочется подражать. Результаты адаптации обнаружили факт повышения стремления к лидерству у подростков, имеющих девиантное поведение. У подростков обнаруживается снижение умения противостоять негативному влиянию сверстников. Это качество характерно лишь для 40% подростков.
Подростки в два раза чаще считают, что в кругу сверстников не следует отстаивать свои интересы, то есть занимают конформистскую позицию. В то же время их родители ожидают от своих детей большей сопротивляемости внешним негативным влияниям — они считают необходимым культивировать в своих детях способность противостоять мнению, противоречащему их собственному. Столь массовое пожелание одиноких родителей сформировать в детях иммунитет к негативным воздействиям сверстников связан с их повышенной тревожностью за ребенка в связи с невозможностью обеспечить высокий контроль. Умение противостоять внешнему негативному влиянию как личностное качество отражает способность подростка преодолевать внешние препятствия при достижении поставленной цели. Способность человека действовать в направлении достижения сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, называется волей. Волю характеризуют настойчивость и целеустремленность. Как показал анализ ответов учащихся, занятия в свободное время заботят подростков в одинаковой степени. Но денежные трудности родителей беспокоят девиантного подростка в два раза больше. Кроме того, результаты беседы свидетельствуют о низком контроле за проведением ребенком свободного времени со стороны родителей в неполной семье.
К тому же исследование показало, что девиантный подросток общается в три раза реже и менее продолжительно, что не способствует установлению доверительных отношений между родителем и подростком. Учитывая эти факты, существующие на фоне слабой способности подростков противостоять негативному влиянию, вполне объяснимым представляется вывод педагогов о более высокой степени выраженности у подростков из неполных семей девиантных наклонностей. Подводя итог данной работе отметим, что преодоление последствий девиантного поведения возможно только в том случае, когда будет осуществляться целенаправленная работа по преодолению отклонений в поведении. Работа должна осуществляться не только с ребенком, но и с родителями, что будет способствовать отказу от негативных факторов в семье, способствующих девиации.
Список литературы
Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семенное консультирование / Ю. Е. Алешина. — М.: Психея, 2011. — 211 с. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт / Л.
Анзорг. — М.: Просвещение, 2007. — 133 с. Батурина Г. И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности / Г. И. Батурина // В кн. Диалектика познания и сознания.
Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2013. -.
С. 34−39. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д.
Боулби. — М.: Академия, 2011. — 210 с. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. — М.: Изд-во МГУ, 2010. -.
200 с. Винникотт Д. В. Семья и развитие личности. Мать и дитя / Д. В. Винникот. — Екатеринбург, 2010.
— 300 с. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии. / Л. С. Выготский // Соб. соч. Т.
5.-М.: Педагогика, 2012. — 360 с. Выготский Л. С. Проблемы эмоций / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 1958. — №.
3. — С. 56−59. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский — М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1986. — 330 с.
Гаврилова Т. П. Психология семьи / Т. П. Гаврилова. — М.: Амфора, 2012. — 440 с. Гильяшева И. Н., Игнатьева Н. Д. Межличностные отношения ребенка / И.Н. гильяшева, Н. Д. Игнатьева. — М., 2011.
— 310 с. Гозман Л. Я., Алешина Ю. Е. Социально-психологическое исследование семьи: Проблемы и перспективы / Л. Я. Гозман, Ю. Е. Алешина // Вестник МГУ, Психология. — № 4. — 2010.
— С. 13−22. Гозман Л. Я., Шлягин Е. Н. Психологические проблемы семьи / Л. Я. Гозман, Е. Н. Шлягин // Вопросы психологии.
— 1986. — № 2. — С. 186−187.. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии/ сост.
Л.М.Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна.
М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994. С.87−98.Голод.
С.И., Клецин A.A. Состояние и перспективы развития семьи: теоретикотипологический анализ: эмпирическое обоснование. — СПб., 1994. —42с.Голод.
С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ.
СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998.-272с.Гребенников И. В. Основы семейной жизни.
М: Просвещение, 1991 — 214 C. Гурко.
Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996. № 3, — С.81−90.Гурко.
Т.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования,-1995. № 10. С.95−99.Гурко.
Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996. № 3, — С.81−90.Гуров.
В.Н, Социальная работа школы с семьей, — Педагогическое общество России, 2003,-192с.Гущина.
Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника.
Дис…канд.
пед.наук.
Белгород, 1997. С.50−54.ДемидовA.M. Неполная семья: опыт исследования финских социологов.// Социологические исследования.-1985, — № 3. С.145−148.Дементьева.
И.Ф. Неблагополучные семьи как социальная проблема. // Семья в России. Семья и права ребенка.
— 2003. С.80−95Дети с временными задержками развития. / Под ред.
Власовой Т.А., Певзнер М.С.- М: Педагогика. 2010.
Додонов Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. — М. ;
Политиздат, 1978. — 140 с. Елизаров В. В. Перспективы исследования семьи / В. В. Елизаров. — М.: Мысль, 2010. -.
120 с. Запорожец А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович //Вопросы психологии. — 1974.
— С. 23−30. Изард И.
Эмоции человека / И. Изард. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 400 с. Ивер-Жалю Э.
Монородительские семьи во Франции.// Социологические исследования.-1991 .-№ 5. С. 117−122.Куцебо.
Г. И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Дис. … канд.
пед.наук. -М., 1993. С.52−56.Лысогорская М. В. Типы родительской семьи и особенности внутриличностного ценностного конфликта у подростков.
Дис…канд. псих, наук.
Ярославль, 2001. 315 с. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие./ О. А. Карабанова. — М.: Гардарики, 2011. — 320 с. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев // В 2-х томах.
Т.1 -М.: Педагогика, 1983. — 319 с. Лопатина А., Скребцова М.
Беседы и сказки о семье / А. Лопатина, М.Скребцова. — М.: Амрита — Русь, 2012. — 160 с. Методика Рене Жиля // Лучшие психологические тесты / Под ред. А. В. Кудряшова.
— Петрозаводск, 2012. — 100 с.
Мухамедрахимов Р. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р. Мухамедрахимов. — СПб.: Речь, 2011.
— 238 с. Психическая депривация в детском возрасте / Под ред. И. Лангмейер, З. Матейчек. — Прага, Авиценум, Медицинское издательство, 2011.
— 188 с. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей / под ред.
П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2001. ;
640сСостояние проблемы. Программа и инструментарий исследования. Препринт.
Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН. Российский гуманитарный научный фонд, 1999. 65с. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Райковский. — Пер.
с польск. — М.: Прогресс, 1979. — 211 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. ;
М.: Учпедгиз, 2013. — 356 с. Спиваковская А. С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви) / А. С. Спиваковская. ;
М.: Педагогика, 1986. — 66 с. Торохтий B.C. Психологические проблемы работы с семьей / В. С. Торохтий // Социальная работа.
— 2011. — № 2/5. — С. 45−48. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и сред. учеб. завед. / Г. А Урунтаева, Ю. А. Афонькина.
— М.: Изд. центр &# 171;Академия", 2008. -.
304 с. Фромм А. Азбука для родителей / А.Фромм. — Л., 2011.
— 260 с. Хамаляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы / Ю. Хамаляйнен.
— Киев, 2012. — 118 с. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Э. Г. Эйдемиллер. — М.
— СПб.: Фолиум, 2011. — 315 с. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. ;
Л.: 2011. — 289 с. Шингаров Г. X. Место эмоции в структуре личности / Г. Х. Шингаров // В кн.: Проблема личности. -.
М.: Психея, 2013. — 430 с. Эльконин Д. Б.
К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. № 4. -С. 6—21. Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков / П. М. Якобсон.
М.: Наука, 1961. — 350 с. Якобсон П. М. Психология чувств / П. М. Якобсон.
М.: Наука, 1988. — 312www.otrok.ru /Диагностика и коррекция психологических расстройств, возникающих у несовершеннолетнихвследствие семейной депривации/ Перехожин Л. О., Девятова О.Е.
