Предисловие. 
Психология познания

Курс «Психология познания» знакомит студентов-психологов с одной из наиболее развитых отраслей современного психологического знания. Эта отрасль постепенно интегрирует в себя знания из таких ранее относительно разрозненных областей психологии, как психология ощущения и восприятия, психология внимания, психология памяти, психология мышления и психология воображения. Традиционно эти отрасли были предметом изучения более фундаментального курса общей психологии, раскрывавшего сущность человека как субъекта деятельности и субъекта познания. В последние годы, однако, в связи с переходом российского высшего образования на новые стандарты психология познания становится самостоятельным учебным курсом для студентов, обучающихся по направлению «Психология» .

Данный учебник подготовлен на основе многолетнего опыта чтения автором лекций и проведения автором и его коллегами семинарских занятий по психологии познания и психологии познавательных процессов сначала на факультете психологии РГСУ, а затем в московском Институте психологии и педагогики и в особенности в Институте психологии РГГУ как в рамках единого курса общей психологии, так и в качестве отдельной учебной дисциплины. Методологической основой курса, сформировавшей его общую архитектуру, стали фундаментальные направления развития когнитивной психологии, сложившиеся в середине прошлого века и известные как когнитивная революция. Именно поэтому упор в изложении учебного материала был сделан на исследовании современных теоретико-методологических подходов когнитивной психологии, а о классических представлениях об организации познавательных процессов упоминается в данном курсе только в связи с современной проблематикой.

Учебник состоит из шестнадцати глав, постепенно раскрывающих сущность познания как процесса приобретения, формирования, хранения, использования, применения и трансформации знаний. Каждая глава заканчивается контрольными вопросами и заданиями и списком рекомендуемой для подготовки к семинарским занятиям или для самостоятельного изучения литературы.

В главе 1 дается общее представление об основных проблемах, исследуемых в психологии познания, приводятся определения специфических и универсальных процессов познания, формулируется проблема единства познавательной сферы человека и анализируются возможные пути ее решения. Особо пристальное внимание уделено информационному подходу в психологии, положившему в середине прошлого века начало развитию современной психологии познания. Как пример реализации такого подхода рассматривается уже ставшая классической многокомпонентная теория памяти. Основные системы переработки информации, выделенные в этой теории, стали базовым каркасом, на котором строится дальнейшее изложение учебного материала.

Главы 2−7 посвящены исследованию ранних процессов обнаружения сенсорной информации и построению перцептивного образа. Вводной для этого обсуждения является вторая глава, где разбираются общие принципы работы сенсорных регистров, главным образом зрительного. В третьей главе рассматриваются основные проблемы классической и современной сенсорной психофизики. Значимость и универсальность этих проблем подтверждается далее в четвертой, пятой и шестой главах на примере исследования процессов зрительного восприятия сенсорных качеств, пространства и движения. Седьмая глава знакомит читателя с наиболее известными и авторитетными теориями, описывающими в целом процесс порождения образа восприятия.

Главы 8−11 посвящены проблемам внимания и организации кратковременной памяти. Общая архитектура кратковременной (рабочей) памяти описывается в восьмой главе, где вводится представление об ограниченной пропускной способности каналов переработки информации у человека. Далее эта идея развивается в главах, посвященных селективному (девятая и десятая главы) и распределенному (одиннадцатая глава) вниманию.

Главы 12−16 рассказывают об организации долговременного хранения знаний и их использовании в процессах принятия решений при постановке какой-либо задачи. Общее представление о структуре и организации долговременной памяти обучающиеся получат в двенадцатой главе, которая задает набор тем, подробно исследуемых в последующих главах. Тринадцатая и четырнадцатая главы учебника посвящены соответственно семантическому и образному представлению знаний в долговременной памяти, роли этих способов представления знаний в общей системе познания. Темой пятнадцатой главы является эпизодическая (автобиографическая) память. Здесь, в частности, рассматривается теснейшая взаимосвязь процессов памяти и личности человека. Наконец, заключительная шестнадцатая глава учебника обращается к проблематике процедурных знаний и навыков, их роли в процессах мышления и принятия решения.

Таким образом, в результате изучения курса студенты должны будут:

знать

• • современные тенденции развития психологии познания;
• • общие методологические подходы к исследованию базовых проблем психологии познания и познавательных процессов;
• • методы их экспериментального исследования;

уметь

• критически оценивать и сопоставлять научные факты, касающиеся различных аспектов познания;

владеть

• базовым понятийным аппаратом современной психологии познания и когнитивных процессов.