Лингводидактические основы обучения русскому словесному ударению в начальных классах лакской школы

В полиэтнических регионах, как Республика Дагестан, формирование национально-русского двуязычия занимает особое место. Именно поэтому можно сказать, что современную жизнь дагестанцев трудно себе представить без практического знания русского языка. Этим и объясняется стремление дагестанцев овладеть русским языком, обучать своих детей в школе на русском языке.

Наши социологические исследования показали, что более 80% лакцев являются двуязычными. Однако в домашних условиях они, как правило, пользуются лакским языком. Поэтому сельские дети-лакцы до поступления в школу не владеют русским языком, бывают одноязычными. Мы убедились, что двуязычие является обязательным условием, закономерным явлением в жизни лакцев, его нужно формировать с раннего детства. В условиях отсутствия русV ского языкового окружения основным центром формирования лакско-русского двуязычия является школа. Поэтому необходимо разработать эффективную методику первоначального обучения русскому языку в лакской школе с учетом всех видов межъязыковой интерференции.

Актуальность проблемы исследования. Результаты многих исследований и опыт работы учителей убедительно доказывают, что в раннем возрасте неродной язык, особенно его звуковая система, усваивается значительно быстрее и лучше, хорошо формируется продуктивный билингвизм.

Для практического овладения вторым языком, в первую очередь, необходимо усвоить звуковую систему, произносительные нормы. В формировании произносительных навыков русского литературного языка особое место занимает практическое усвоение норм русского словесного ударения. Кроме того, произносительная судьба всех других гласных тоже зависит от их места по отношению к ударному слогу. Следовательно, без овладения акцентными нормами невозможно овладеть русским произношением.

Необходимость изучения особенностей восприятия и воспроизведения акцентных моделей русского языка, характера межъязыковой интерференции в русской речи учащихся начальных классов лакской школы обусловливается тем, что основой формирования лакско-русского двуязычия является усвоение норм ударения и произношения. Методические и психологические основы проявления межъязыковой звуковой интерференции, причины нарушения акцентных норм учащимися начальных классов могут быть выявлены лишь на основе комплексного исследования, что предполагает изучение лингвистических, социо-, психои экстралингвистических факторов, проведение экспериментальных исследований восприятия и воспроизведения акцентирования русских слов учащимися-лакцами.

Учитывая, что в раннем детском возрасте произносительные и акцентные нормы усваиваются легче и быстрее, в качестве объекта исследования мы взяли начальные классы. В раннем возрасте слух и артикуляция детей бывают эластичными и послушными.

Методика обучения русскому словесному ударению в дагестанской национальной, в частности лакской, школе до сих пор остается неразработанной, хотя в русской речи учащихся-лакцев много нарушений акцентных норм.

Неразработанность в лингводидактическом плане методики обучения русскому словесному ударению учащихся I-IV классов лакской школы, особое место практического усвоения акцентных норм в формировании двуязычия послужили основанием выбора темы диссертационного исследования «Лингво-дидактические основы обучения русскому словесному ударению в начальных классах лакской школы». В работе большое внимание уделяется экспериментальному исследованию восприятия ударения в словах с различными акцентными моделями.

Объектом исследования послужили сопоставительный анализ словесного ударения русского и лакского языков, особенности восприятия и воспроизведения акцентных норм, формирование навыков акцентирования русских слов у учащихся начальных классов.

Цель исследования. На основе использования результатов изучения ударения русского языка, сопоставительно-типологического анализа акцентных моделей контактирующих языков, данных восприятия слов разной слоговой структуры выявить закономерности акцентирования лексических единиц, разработать методику обучения русскому словесному ударению и проверить ее эффективность путем опытно-экспериментального обучения в I-IV классах лакской школы.

Рабочая гипотеза. Изучение особенностей акцентирования русских слов различной слоговой структуры, выявление закономерностей формирования у учащихся произносительных навыков с соблюдением норм ударения будут эффективными, если исследование провести на комплексной основе, что предполагает:

— изучение специфики русского слЪвесного ударения, сопоставительно-типологический анализ акцентных моделей контактирующих языков и выявление на этой основе всех видов межъязыковЬй и внутриязыковой интерференции;

— экспериментальное исследование особенностей акцентирования учащимися начальных классов русских слов различной слоговой структуры и выявление закономерностей выделения того или иного слога в качестве ударного;

— опытно-экспериментальное обучение с целью проверки эффективности разработанной методики обучения русскому словесному ударению в начальных классах лакской школы.

Цель исследования и рабочая гипотеза предопределили следующие задачи:

1) определить сходства и различия между акцентными моделями русского и лакского языков и на их основе выявить все виды потенциально возможной межъязыковой и внутриязыковой интерференции;

2) на основе экспериментального исследования определить закономерности акцентирования того или иного слога русских слов, типичные ошибки в соблюдении норм ударения;

3) разработать методические рекомендации и систему упражнений по формированию норм русского словесного ударения, проверить их эффективность на основе опытно-экспериментального обучения в начальных классах лакской школы.

Методологическую основу диссертации составили диалектико-материалис-тическая теория познания объективной действительности, исследования по методике и теории обучения первому и второму языкам, особенности формирования национально-русского двуязычия, по акцентологии русского и дагестанских языков.

Методы исследования:

— лингвистические — изучение общих закономерностей русского словесного ударения, сопоставительно-типологический анализ акцентных моделей русского и лакского языков;

— психолого-педагогический эксперимент: а) констатирующий — для выявления закономерностей акцентирования знакомой и незнакомой лексики русского языка учащимися-лакцами начальных классовб) обучающий — для формирования навыков акцентирования тех или иных слогов с учетом норм ударенияв) контролирующий — для проверки эффективности разработанной нами методики формирования необходимых навыков словесного ударения;

— статистический — для обработки собранного фактического материала и выявления типичности и устойчивости акцентных ошибок.

Экспериментальное исследование проводилось в 1995;1998 годах в начальных классах Кумухской, Вачинской, Кулинской № 2 средних школ. Удалось выявить закономерности акцентирования определенного слога в зависимости от количества слогов в слове и структуры (открытости или закрытости) конечного слога.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Акцентирование того или иного слога учащимися-лакцами в знакомых и незнакомых лексических единицах русского языка зависит от специфики уда рения в лакском языке, от структуры русских слов, их конечных слогов. Наиболее существенными лингвистическими факторами, влияющими на нарушение норм ударения, являются различия между акцентными моделями русского и лакского языков, многообразие акцентных моделей русского языка, подвижность русского словесного ударения. Тождественные акцентные модели в сопоставляемых системах нами не обнаружены.

2. Закономерности акцентирования русских слов обусловливаются особенностями ударения лакского языка, акцентных моделей русского языка, отсутствием русской речевой среды. Навыки акцентирования русских слов в соответствии с нормами легче и качественнее формируются при первоначальном обучении русскому языку как неродному. Они в определенной степени зависят от социои психолингвистических факторов.

3. Различные виды межъязыковой и внутриязыковой интерференций обусловливают нарушение норм русского словесного ударения. Основные ошибки в акцентировании того или иного слога связаны со структурой конечного слога, действием закона аналогии, влиянием акцентных моделей лакского языка.

4. Особенности формирования навыков словесного ударения опираются на учет специфики акцентных моделей контактирующих языков, который требует разработки специальных рекомендаций обучения нормам русского словесного ударения.

Научная новизна:

— выявлены сходства и различия между акцентными моделями русского и лаского языков;

— определены закономерности акцентирования тех или иных слогов учащимися-лакцами в зависимости от акцентных моделей контактирующих языков и других социои психолингвистических факторов;

— психолого-методическое обоснование нарушения норм словесного ударения, типичности и устойчивости акцентуационных ошибок;

— специальная методическая система обучения русскому словесному ударению, разработанная нами, эффективность которой проверена путем опытно-экспериментального обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые проведенное исследование особенностей акцентирования русских слов учащимися-лакцами позволит ввести в научный оборот выявленные нами закономерности выделения определенного слога в качестве ударного в зависимости от определенных факторов. Они могут послужить базой для дальнейших исследований вопросов обучения русскому словесному ударению в различных типах национальных школ.

Практическое значение диссертации состоит в том, что результаты исследования могут быть внедрены в практику обучения русскому словесному ударению в лакской школе, использованы при разработке спецкурсов по различным аспектам теории и методики обучения русскому словесному ударению в национальной школе.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были доложены соискателем в докладах и сообщениях на Н-м Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 1998), Межвузовской региональной конференции, проведенной педагогическим обществом Дагестанского педагогического университета (Махачкала, 1997), научно-практических конференциях Дагестанского педагогического университета (Махачкала, 1996, 1997, 1998). По теме исследования опубликовано пять статей.

Диссертационное исследование было обсуждено на расширенном заседании кафедры методики русского языка Дагестанского государственного педагогического университета.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и списка использованной литературы.

ВЫВОДЫ.

1. Формирование акцентных норм занимает особое место в первоначальном обучении русскому языку учащихся-лакцев. При разработке методики обучения русскому словесному ударению должны быть использованы результаты лингвистических (акцентологических), социолингвистических и экспериментальных исследований. Это позволяет выявить трудные акцентные модели и «' правый — прав, правамолодой — молод, молодаредкийредок, редкагустой — густ, густа- / «/ глухой — глух, глухабойкий — боек, бойка;

I «/ свежии — свеж, свежаслабый — слаб, слабатемный — темен, темна. проводить последовательную работу по их усвоению.

2. В усвоении акцентных норм на втором языке ведущая роль принадлежит речевой практике. Речевая среда способствует ускоренному и качественному формированию норм русского словесного ударения. Это обусловливается тем, что у детей в раннем возрасте «подражательные склонности в области произношения развиты больше, чем у взрослых» (С. Бернштейн).

3. Формирование навыков акцентирования русских слов у учащихся-лакцев связано с образованием обратных связей. Образуется кольцеобразная связь, сущность которой заключается в том, что в одном направлении идут импульсы от центра к периферии и от неё к центру. Так начинают функционировать обратные связи — слуховая и кинестетическая. Они обеспечивают автоматическое регулирование артикуляционных движений органов речи по заданной норме при произношении ударных и безударных гласных. На основе обратных связей в коре головного мозга образуется система управления артикуляционными движениями. Эти связи активно действуют до тех пор, пока слух и артикуляция в отношении ударных и безударных гласных звуков не станут тождественными. Поэтому в формировании акцентных норм ведущая роль принадлежит слуху и речевой практике.

4. В дальнейшем формировании навыков правильного акцентирования русских слов основная роль принадлежит фонематическому слуху. В раннем детстве при первоначальном обучении русскому языку фонематический слух вырабатывается сравнительно легче и качественнее. Это обусловливается тем, что, безусловно, правильно мы произносим те звуки и звуковые комплексы, которые правильнб слышим (С. Бернштейн). Поэтому ведущим методом обучения акцентным нормам следует считать метод формирования фонематического слуха на ударные и безударные гласные неродного (русского) языка. Под контролем слуха в процессе систематической тренировки постепенно формируются необходимые акцентные нормы. Учитывая взаимодействие в сознании детей двух звуковых систем, необходимо выявить эффективность методов формирования норм русского словесного ударения. Опытно-экспериментальное обучение показало, что наиболее продуктивным методом формирования у детей-лакцев норм ударения является метод имитации и целенаправленное повторение трудных акцентных моделей.

5. С первых дней обучения русскому языку каждое слово следует вводить в речь с четким произношением, выделяя ударный слог. В добукварный период обучение проходит в устной форме, так как дети ещё не умеют читать и писать. В качестве основного метода используется имитация.

С учетом выявленной тенденции акцентировать тот или иной слог мы выбрали слова, в произношении которых дети допускают ошибки. Практическому усвоению норм ударения способствует систематическое повторение отобранных слов в связной речи, составление и использование специальных настенных словарей. Из двусложных слов с конечным открытым слогом трудные акцентные модели имеют 33%, с конечным закрытым слогом — 40%. При работе над данной лексикой метод имитации используется в сочетании с внутриязыковым сопоставлением и противопоставлением.

6. Методические рекомендации и система упражнений по практическому усвоению акцентных норм трехи четырехсложных слов опираются на их структурные особенности, характер конечного слога. Из трехсложных слов с конечным открытым слогом 3 8%, что составляет 131 слово, имеет трудную акцентную модель, 60% (288) — с конечным закрытым слогом. В ходе опытно-экспериментального обучения были отобраны из них слова с устойчивыми ошибками. Таких слов оказалось соответственно около 50% из тех, которые были отнесены к трудным акцентным моделям — 62 (из 131) с конечным открытым слогом и 138 (из 288) с конечным закрытым слогом. Повторяемость именно этих слов следует обеспечить в устной и письменной речи. Трудные акцентные модели четырехсложных слов с конечным открытым слогом всего.

14 (12%), с закрытым — 28 (25%). Они имеют ударения на первом и четвертом слогах и распределены по классам, не более 4−5 слов для каждого класса.

7. Самым трудным для учащихся оказалось практическое усвоение акцентных моделей слов с подвижным ударением, которые являются наиболее частотными лексическими единицами. Мы отобрали все слова с подвижным ударением для каждого класса, разработали методические рекомендации по формированию навыков акцентирования.

8. Практические упражнения должны быть составлены с учетом характера подвижности ударения каждого слова. Мы рекомендуем группировать лексический материал, учитывая характер акцентных моделей всех грамматических форм. Грамматические формы слов с подвижным ударением следует давать сначала путем сопоставления грамматических форм, а затем в связной речи.

9. Эффективными формами выработки акцентных норм являются фонетические пятиминутки. Слова с трудными акцентными моделями следует повторять в различных сочетаниях на каждом уроке, на это уходит 2−3 минуты.

10. Практические упражнения составляются с учетом акцентных особенностей определенных групп слов, синтагматических и парадигматических законов лексических единиц, межъязыковой и внутриязыковой интерференции.

11. Учитывая, что произношение безударных гласных зависит от их места по отношению к ударному слогу, необходимо обращать внимание на формирование произносительных навыков слов в целом. В этой связи учащимся нужно дать элементарные правила произношения безударных гласных неверхнего подъема после твердых и мягких согласных.

12. Обучение русскому словесному ударению должно быть тесно связано с обучением орфографии, правописанием безударных гласных. Устные упражнения должны быть связаны с письменными. Учащихся следует упражнять в проверке безударных гласных путем подбора родственных слов, в которых сомнительные гласные стоят под ударением.

13. Основным условием практического усвоения акцентных норм следует считать целенаправленное повторение лексических единиц с трудными акцентными моделями. Такие слова и их грамматические формы должны быть включены в связную речь. Учитывая, что ударение является индивидуальной принадлежностью каждого слова, при проведении словарной работы особое внимание должно быть уделено формированию произносительных навыков.

Сопоставительный анализ результатов опытно-экспериментального обучения.

После экспериментального обучения учащихся I-IV классов акцентным нормам русского словесного ударения слов различной слоговой структуры была проверена сформированность навыков акцентирования в экспериментальных и контрольных классах.

Первоначально мы решили проверить акцентирование знакомых и незнакомых слов в экспериментальных и контрольных классах. Для проверки были отобраны слова с трудными акцентными моделями. Однако в ходе контрольного эксперимента выяснилось, что учащиеся экспериментальных и контрольных классов незнакомые слова акцентируют совершенно одинаково. Незначительные расхождения обусловливаются влиянием субъективных или побочных факторов. Поэтому мы решили проверить акцентирование слов из словарного минимума каждого класса, то есть знакомой и изученной лексики. Мы решили проверить акцентирование тех слов, которые были предложены при проведении констатирующего эксперимента. Это позволило сопоставить акцентирование слов разной слоговой структуры учащимися I-IV экспериментальных и контрольных классов с результатами констатирующего эксперимента, приведенными во второй главе диссертации.

Учащимся I-IV классов были предложены по 10 слов каждой слоговой структуры с трудными для учащихся акцентными моделями. Для проверки было отобрано всего 80 слов: двусложных — 20, трехсложных — 20, четырехсложных — 20, с подвижным ударением — по 5 слов для каждого класса, всего 20 слов.

Контрольный эксперимент проводился в мае месяце 1998 года в Кулинской средней школе № 2 Кулинского района и в Кумухской средней школе Лакского района.

Учащимся предлагались для чтения отдельные слова и предложения со словами, отобранными для проверки сформированности акцентных норм.

Результаты проверки даются по каждой школе отдельно. В соответствующих таблицах приводятся количество учащихся в контрольных и экспериментальных классах, результаты акцентирования (количество нарушений акцентных норм, их процент). Отобранные слова приведены отдельно. Поэтому мы их не включаем в таблицы.

Слова, отобранные для проверки сформированности акцентных норм в экспериментальных и контрольных классах.

I. Двусложные слова:

I класс.

II класс.

III класс.

IV класс.

I класс.

II класс.

III класс.

IV класс.

II. Трехсложные слова:

I класс — около, курица, кататься, времена, хорошоа) с конечным открытым слогом.

I 1 / Г) мести, строка, среди, пища, свекла;

I «> II / дупло, пройти, крыльцо, если, краткоцвести, дойти, среди, галка, граблиi i if / кора, шоссе, слегка, гнуться, вместо. б) с конечным закрытым слогом.

I /, / «I > пахнуть, утром, фартук, сейчас, начать;

I / рядом, таять, квакать, теперь, режим- «' t / / ценный, локоть, лаять, творог, кисель;

I t «/ / J «колос, алый, лыжник, зрачок, лентяи. а) с конечным открытым слогом.

II класс.

III класс.

IV класс.

I класс.

II класс.

III класс.

IV класс.

I/ t t лестница, медленно, быстрее, иногда, конура;

I, / / >) шахматы, форточка, жилище, сторона, полчаса;

I I. / / / сеялка, спереди, крапива, кожура, простыня. б) с конечным закрытым слогом ' /, / f вытереть, вечером, охотник, алфавит, приносить;

I ' «/ / / ужинать, вежливыи, испачкать, вызывать, куковать;

— к ~ / / r v / оудущии, утренник, отважный, залезать, офицер;

1 ~ / х ^ - ' ч / / пасмурный, западный, гербарии, приводить, санитар.

III. Четырехсложные слова: а) с конечным открытым слогом I класс I I I эюаловаться, заглавная, учащиеся, поскорее, находиться;

II класс — радоваться, заботиться, баловаться, недалеко, произнести;

III класс — булочная, отечество, буфетчица, простудиться, произойтй;

IV класс — раковина, коллекция, племянница, мостовая, издалека. б) с конечным закрытым слогом.

I класс — поужинать, подчеркивать, безударный, универмаг, употребить;

II класс — беседовать, переехать, подоконник, произносить, переезжать;

III класс — выигрывать, игрушечный, двухэтажный, иностранец, поцеловать;

I) ' t.

IV класс — жаворонок, оранжевый, жеребенок, обозначат, Ь> наоборот.

IV. Слова с подвижным ударением: г I I /.

I класс — лицо, город, дерево, горячий, карандаштт ' 'л 1 ' - 1.

II класс — нора, адрес, служить, веселый, рассмотреть- 1 «К ' /.

III класс — дыра, милый, густой, становиться, переводитьif) / I.

IV класс — пчела, колос, махать, высота, пропустить.

Проверка проходила следующим образом. Отобранные слова давались в предложениях. С каждым словом было составлено предложение. Чтение детьми предложений записывалось на магнитофонную пленку для последующего анализа. Для контрольного эксперимента было отобрано 240 слов с неподвижным ударением (4 класса х 20×3 = 240) и 20 — с подвижным ударением (4×5 = 20). Было проанализировано произношение учащихся экспериментальных и контрольных классов. Результаты анализа материалов контрольного эксперимента смотреть в таблицах 1−8.

Всего было проанализировано 23 540 словопроизношений. Из них 21 720 слов с неподвижным ударением, 1820 — с подвижным ударением. В экспериментальных классах с неподвижным ударением 10 740, с подвижным — 945- в контрольных, соответственно, 10 980 и 875.

Сравнительный анализ акцентирования отобранных слов учащимися I-IV классов показывает достаточно высокую эффективность разработанной нами методики обучения русскому словесному ударению в начальных классах лакской школы.

Результаты акцентирования дву- - четырехсложных слов из словарного минимума учащимися I-IV экспериментальных и контрольных классов.

Кулинская средняя школа № 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Практическое овладение звуковой системой русского языка немыслимо без усвоения норм русского словесного ударения, так как оно пронизывает не только фонетико-фонологическую систему, но и лексику, грамматику.

Трудности практического усвоения акцентных норм учащимися-лакцами обусловливаются, во-первых, отсутствием каких-либо правил выделения ударного слога, во-вторых, существенными расхождениями между законами ударения в сопоставляемых языках.

Ударение в русском языке является индивидуальной принадлежностью каждого слова. В сопоставляемых языках ударный слог отличается от безударных длительностью. Однако в лакском языке ударение выражено весьма слабо, оно бывает еле заметным, как правило, падает на первый или второй слог от начала слова. Даже носитель лакского языка не всегда может определить, на какой слог падает ударение. Такие признаки русского словесного ударения, как раз-номестность и подвижность обусловливают существенные трудности при практическом усвоении акцентных норм учащимися-лакцами.

Сопоставительный анализ акцентных моделей показывает, что русское словесное ударение является свободным с элементами морфологизованного фиксированного ударения, неподвижным в большинстве слов, подвижным в небольшом количестве частотных слов, принадлежащих к основному словарному фонду современного русского литературного языка. Русское ударение тяготеет к серединной позиции, чаще всего акцентной морфемой является корень.

Приведенные закономерности русского словесного ударения успешно используются в дидактических целях при обучении русскому словесному ударению в лакской школе: постановка ударения как фонетического явления с первых же дней обучения, усвоение места ударения в слове — по мере накопления лексико-грамматических знаний, умений и навыков учащихся.

Русское словесное ударение, выступая как индивидуальный признак каждого отдельного слова, выполняет вспомогательные грамматические функции при словообразовании и словоизменении наряду с аффиксацией.

Результаты экспериментальных исследований показали, что ошибки учащихся в ударениях представляют собой закономерные нарушения акцентных норм русского языка, обусловливаемые интерференцией фонетической системы лакского языка. Нарушение акцентных норм связано не только с влиянием звуковой системы родного языка учащихся, но и с особенностями структуры слогов и слов русского языка, физиолого-акустическими свойствами гласных и согласных, частотностью тех или иных акцентных моделей русского языка. Следовательно, основными причинами ошибок в ударениях является как межъязыковая, так и внутриязыковая интерференция. Учащиеся в зависимости от количества слогов в слове, структуры конечного слога акцентируют определенный слог.

Анализ большого экспериментального материала и акцентных моделей словарного мини’мума для I-IV классов дагестанской национальной школы позволили определить доступные и трудные для учащихся акцентные модели слов русского языка, (см. II главу).

Наиболее трудными для практического усвоения оказались слова с подвижным ударением. В то же время они являются наиболее частотными в современном русском языке.

Всесторонняя разработка лингвистических основ и результаты экспериментального исследования акцентирования слов различной слоговой структуры были использованы для разработки методики обучения русскому словесному ударению в начальных классах лакской школы. Разработаны психолого-дидактические особенности формирования норм русского словесного ударения. Установлено, что в формировании акцентных норм главенствующую роль играет фонологический слух.

Для включения в речевую практику отобраны трудные для учащихся-лакцев и частотные акцентные модели. Определены и психологически обоснованы наиболее эффективные методы и методические приемы обучения русскому словесному ударению. Разработанные нами методические рекомендации, система упражнений, настенные словари показали достаточно высокую эффективность нашей методики. Важную роль играет в формировании акцентных норм речевая среда и систематическое выполнение упражнений, составленных с учетом межъязыковой интерференции и структурных особенностей лексических единиц русского языка.

Представляется целесообразным систематически связывать формирование норм русского словесного ударения с обучением произношению звуковой системе, орфографии, развитием устной и письменной речи. При этом ведущим методом обучения акцентным нормам должен быть признан метод формирования фонематического слуха на ударные и безударные гласные русского языка как неродного.

Основным условием усвоения норм ударения учащимися I-IV классов лакской школы является целенаправленное повторение отобранной лексики с трудными акцентными моделями в связной речи.

Данная проблема требует дальнейшего исследования применительно к другим национальным школам Республики Дагестан.