Практическая составляющая сопоставительного анализа методов обучения иностранному языку

Система заданий, направленных на эффективное овладение иностранным языком

Система упражнений — это совокупность таких типов и видов упражнений, которые выполняются в таком количестве и качестве с учетом закономерностей формирования навыков и умений и обеспечивают высокий уровень владения иностранным языком в заданных условиях. Вопрос о системе упражнений актуален в практическом плане, т. к. одно упражнение само по себе не гарантирует успешности в целом. Но этот вопрос представляет сложность в теоретическом плане, поскольку связан с проблемой мотивации и проблемой взаимодействия всех видов речевой деятельности. [20].

Система упражнений аудиолингвального метода

В самом начале здесь следует сказать о том, что, как и в любом методе, работа с языковым материалом состоит из нескольких этапов:

• 1. Учащиеся слушают диалог и стараются понять содержание;
• 2. Преподаватель объясняет текст, комментируя жестами, мимикой;
• 3. Диалог воспроизводится вновь с интервалами, пока учащиеся его не запомнят;
• 4. Лексическая работа с целью закрепления лексики и проверки ее понимания. Контроль — упражнения типа «Ответь по контексту»;
• 5. Упражнения по моделям, грамматическое обобщение;
• 6. Творческие упражнения;
• 7. Закрепление материала во внеурочное время со звуковоспроизводящей аппаратурой;
• 8. Работа по формированию навыков чтения и письма (тексты художественной литературы и по специальности). Обсуждение прочитанного.

Для занятий в данном методе характерен ряд особенностей в работе над отдельными аспектами языка.

Так при овладении фонетической системой языка цель обучения заключается в формировании навыков восприятия и точного воспроизведения звуков, ритма и интонации иностранного языка. Занятия на овладение фонетикой строятся в такой последовательности:

• 1. Показ артикуляции звука, при этом внимание обращается на общие и различные признаки в родном и изучаемом языках.
• 2. Имитация звука с целью развития умения узнавать и различать звуковые признаки, а так же воспроизводить их в соответствии с нормами изучаемого языка. (Repeat the sounds after the announcer)
• 3. Отработка звуков в слоге. (Repeat the syllables after me)
• 4. Изучение звуковой стороны слова, словосочетаний, предложений. (Repeat the words, phrases, sentences after the announcer)
• 5. Имитация звуков в речевом потоке для отработки словестного ударения, интонации, ритма фразы. (Repeat the tongue-twister after me)
• 6. Речевая практика на крупных единицах речевого потока — абзацах.

Что касается формирования лексической базы — она строится на основе словаря минимума.

• · Лексика распределяется по этапам обучения с учетом ее функции;
• · На начальном этапе лексическая база ограничивается небольшим числом часто употребляющихся слов, необходимых для введения звуков, показа различий между ними и работы по моделям.
• · Расширение лексического запаса до уровня, соответствующего свободному владению языком, и обучение специальной лексике целесообразно проводить лишь после того, когда основные модели языка будут усвоены [7, 1967].
• · Обучение лексическим единицам осуществляется путем показа значения слова в контексте. «Свободное владение словом происходит в результате восприятия и продуктивного употребления слов в многочисленных однозвучных контекстах» [15, с. 50].
• · Методика работы над словом включает: а) слушание слова изолированно и в предложении; б) произнесение слова учащимися; семантизацию слова беспереводным способом; г) сообщение примеров, иллюстрирующих функционирование слова в контексте (учащиеся повторяют услышанные примеры); д) тренировку в употреблении слов; е) чтение слова в слух и его запись; ж) более свободное употребление слова в различных контекстах.

Овладение структурами языка (моделями, patterns) считается основой начального обучения языку. Выделяются следующие этапы работы над структурами: заучивание путем подражания, сознательный выбор новой модели, тренировка в применении моделей, свободное употребление моделей. Эти этапы определяют построение всего курса обучения. Каждому этапу соответствует свой набор упражнений, получивших в теории метода детальное описание.

Основными являются упражнения подстановочного характера, идея которых была предложена Г. Пальмером. Для аудиолингвального метода характерно развитие системы таких упражнений, основанное на постепенном усложнении задачи учащегося. Большое значение для выработки навыка придается также темпу выполнения упражнений — от учащихся требуется воспроизведение 20—25 предложений в минуту. [16, с. 93 — 96].

Рассмотрев порядок работы с материалом можно обратиться к возможным заданиям, разработанным для данного метода.

Была разработана система упражнений, которые делились на подготовительного типа и творческие:

1. восприятие речи на слух; (Listen to the text very carefully, please).

• 1. запоминание путем имитации; (Listen the dialogue phrase by phrase and repeat it after the announcer, please; Repit the dialogue with the announcer, please)
• 2. подстановка; (Please, listen to the dialogue and fill the blanks with the necessary phrases)
• 3. трансформация; (Do this dialogue/story in the past, please)
• 4. ответы на вопросы; (Answer the questions after the listening of the dialogue; Make up a questions about the dialogue and ask your classmates)
• 5. заполнение пропусков; (Please, listen to the dialogue and fill the blanks with the necessary words/phrases)
• 6. расширение предложений; (Please, make this dialogue more detailed)
• 7. объединение предложений;
• 8. свободная беседа; (With your neighbor make up a dialogue with the topic «Our School», please)
• 9. сочинение.(Write a short story with the topic «Day at school»)

Первые 8 типов упражнений можно отнести к подготовительным, направленным на автоматизацию речевых образцов и моделей. В качестве творческих упражнений рекомендуется свободная беседа и сочинение, источником могут быть художественные книги, кинофильмы.