Связь содержания олимпиадных заданий со школьным и региональным курсами

Содержание олимпиадных заданий является главной составляющей организации олимпиадного движения. В течении нескольких лет типология заданий значительно менялась особенно на Заключительном этапе Всероссийской олимпиады по истории.

При определении содержания и типологии олимпиадных заданий по истории, необходимо учитывать основные требования, предъявляемые к данной работе. Задания должны иметь творческий характер, отличаться сбалансированностью содержания, соответствовать основному содержанию исторического образования на различных уровнях обучения школьников, соответствовать возможностям участников и на школьном и муниципальном этапах содержать задания региональной истории.

Не секрет, что история один из самых информационно насыщенных содержанием предметов, поэтому необходимо учитывать содержание школьных программ по истории при отборе материала для олимпиадных заданий. Это не значит, что содержание олимпиадных заданий должно быть похожим на задания контрольной работы или ОГЭ и ЕГЭ. Сбалансированность содержания заданий олимпиады заключается в том, что следует ориентироваться на стандартную периодизацию в истории, которая закреплена в школьных программах.

Важно, чтобы в комплекте заданий были широко представлены вопросы, касающиеся не только тем, пройденных в текущем учебном году, но и тем, освоенных в прошлые годы. В выпускных классах крайне важно добиться достаточно равномерного распределения вопросов между различными периодами.

Кроме этого программы ориентированы на увеличение количества часов на изучение отечественной истории, следовательно, в методических рекомендациях для составления олимпиадных заданий содержится ориентир на то, что бы количество заданий по всемирной истории не превышал 30% (7−11 кл).

Школьники 5 кл. и первого полугодия 6 кл. изучали только всемирную историю, следовательно, олимпиадные задания должны быть ориентированы на это содержание (Древний мир и Средние века).

Тылызина А.А. в своих методических рекомендациях по проведению школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по истории говорит «обязательным является включение в комплект заданий 1−2 вопросов, связанных с региональной компонентой в историческом образовании. Важно, чтобы это включение было органичным, нужно стремиться задать такой вопрос, который бы на местном материале показывал какие-либо крупные общероссийские процессы. Лучше всего, если эти вопросы касаются каких-либо событий или памятников общероссийского масштаба, связанных с региональной историей».

В 2008 г. вышли «Методические рекомендации по проведению регионального этапа Всероссийской олимпиады по истории» под редакцией С. И. Козленко, в которых в раскрываются принципиальные подходы к отбору содержания и методике проведения регионального этапа олимпиады и сформулированы примерные вопросы и задания, рекомендуемые для применения в ходе проведения регионального этапа олимпиады по истории Козленко С. И. «Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в 2009/2010 учебном году» М., 2009.

Большое внимание С. И. Козленко обращает на вопрос отражения регионального компонента школьного курса истории в заданиях олимпиады. В последние годы по причине составления заданий регионального этапа центральной методической комиссией, вопросы по региональной истории исключены. Данная тематика вопросов возможна на школьном и муниципальном этапах. Тем не менее, на рекомендации С. И. Козленко стоит обратить внимание. Одним из важнейших принципов отбора содержания регионального компонента при составлении заданий олимпиад по истории является принцип — сочетания регионального и субрегионального исторического материала. Важно понимать, что вопросы региональной истории были логично включены в историю субрегиональной истории — механизм актуализации, который состоит в грамотном отборе исторического материала, значимого для понимания истории развития региона и субрегиона, сущностных характеристик его жизни. Вопросы региональной истории должны отражать важнейшие процессы истории России, раскрывать связь глобального и регионального, общефедерального и регионального, регионального и субрегионального.

В то же время содержание вопросов по региональной истории на олимпиаде должно вычленять важнейшие элементы краеведения (механизм локализации). Учащиеся должны почувствовать лично значимую окраску истории. При составлении олимпиадных заданий регионального характера необходимо учитывать, что возможен охват различных хронологических периодов отечественной истории (при этом особое внимание уделяется истории Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.). Возможно обращение к различным сторонам жизни: политической истории, истории культуры, истории повседневности, социальной истории, обращение к персоналиям, региональным символам. Одной из предложенных тем эссе в 9−11 кл. должна быть тема по региональной истории.

Под региональным компонентом истории понимается педагогически отобранный исторически материал в контексте базового содержания предметов «история», раскрывающий типичное и особенное в развитии конкретного региона.

Кроме этого, Закон Российской Федерации «Об образовании» отмечает, что одним из принципов, на которых основывается государственная политика в области образования, является: «…единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства» Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

Также региональная составляющая нашла свое отражение и в государственном стандарте общего образования: через изучение России к изучению региона, через изучение региона — к изучению России. Использование регионального компонента при организации реализации исторического содержания образования и подготовки к олимпиаде увеличивает возможности организации многообразной учебной и поисковой деятельности учащихся, что повышает эффективность изучения курсов.

В последние годы активно внедряется историко-культурный стандарт, который требует серьезного подхода к реализации регионального компонента в содержание исторического образования, что не может не найти отражения в содержании олимпиад по истории. Основной целью внедрения и использования регионального компонента через историко-культурный стандарт является овладение учащимися знаниями об основных этапах развития родного края с древнейших времен до наших дней, происходящих в русле общероссийских исторических процессов.

Современный подход к региональному компоненту курсов истории состоит в:

— определении специфических целей использования регионального компонента, детализирующих или конкретизирующих общие цели исторического и обществоведческого образования;

— систематичности опоры на региональный компонент в процессе обучения;

• -определении наиболее эффективных организационных форм изучения регионального компонента, развивающих самостоятельную работу учащихся;
• -внимании к межпредметным связям регионального компонента разных предметов.

Необходимо выделить основные структурные единицы регионального компонента в истории:

• — конкретные значимые факты развития региона, которые могут быть использованы в качестве примеров при освоении школьных программ;
• — процессы, явления и закономерности развития региона, которые отражают общероссийские процессы, явления и закономерности развития;
• — дополнительные вопросы и темы, которые вводятся в содержание курса и отражающие особенности развития региона;
• — развитие гражданственности и патриотизма школьников при изучении краеведческого материала с учетом важности особенностей развития региона;
• — становление гражданской позиции и социальной ответственности через изучение конкретных фактов явлений, событий, процессов данного региона;
• — приобретение практики применения полученных знаний для определения жизненной, личной и гражданской позиции для решения практических задач развития региона.

При учебной работе и организации олимпиадной подготовки учитель должен учитывать возможности и аспекты использования регионального исторического материала:

• — возможно включение заданий по региональной истории в контрольные работы (варианты повышенного уровня) и вопросы в переводные экзамены по истории;
• — проведение мероприятий внеклассной работы по предмету краеведческой тематики;
• — активное использование тем региональной истории в исследовательской деятельности школьников;
• — проведение олимпиад школьного уровня учебного характера в течении учебного года;
• — использование олимпиадных заданий прошлых лет в урочной работе для анализа, обсуждения и при организации олимпиадной подготовке.

Таким образом, связь содержания олимпиадных заданий со школьным и региональным курсами актуальна, целесообразна и необходима. Олимпиадное задание регионального характера способствует изучению краеведения в более широком объеме. Участники олимпиады через историю родного края лучше понимают историю в целом, так как общероссийские исторические процессы находили непосредственное отражение в местной истории. Краеведческий материал даёт для вдумчивого и взвешенного анализа места и роли родного края, народов, населяющих его в историческом развитии России, а также задуматься о его будущем. Ценность краеведческих знаний еще ив том, что они носят комплексный характер, то есть они строятся на знании истории, географии, культуры, литературы. Краеведческий материал всегда располагает к реализации поисковой, исследовательской деятельности. Это не только способ сохранения и освоения исторического опыта, но и обретение личного опыта, возможность социализации подростка, вовлечение в деятельность наравне со взрослыми и является мощным воспитательным фактором, средством развития патриотизма, любви к своей «малой родине».