Индивидуальное воспитание ребенка

Индивидуальное воспитание в семье имеет глубокие корни. В разные исторические периоды к нему обращались и использовали в зависимости от социального назначения. Индивидуальное воспитание находит отражение и в современной практике, учитывая новые потребности и возможности их реализации.

В результате изучения главы 30 студент должен:

знать

• • истоки индивидуального воспитания в семье;
• • сущность и содержание индивидуализации и индивидуального подхода в воспитании ребенка;
• • социально-педагогические проблемы и трудности привлечения к индивидуальному воспитанию няни и домашнего воспитателя;

уметь

• • учитывать сущность и содержание индивидуализации и индивидуального подхода в воспитании ребенка;
• • учитывать социально-педагогические проблемы и трудности привлечения к индивидуальному воспитанию няни и домашнего воспитателя;

владеть

• • способами обеспечения индивидуализации и индивидуального подхода в воспитании ребенка;
• • методами учета социально-педагогических проблем и трудностей привлечения к индивидуальному воспитанию няни и домашнего воспитателя.

Истоки индивидуального воспитания в семье

Индивидуальное воспитание имело место с древнейших времен. В раннем возрасте им занималась мать, в последующем мальчиков — отец, а девочек — мать. В этом была определенная мудрость передачи опыта от старшего поколения младшему. Так формировались династии, передавался уникальный опыт мастерства от отца сыну.

Известен также опыт индивидуального (статусного) воспитания в семье. Оно обычно касалось отдельных личностей (дети вождей, императоров), которым по рождению надлежало в будущем занимать особое положение в общине или государстве. В поздний период подобное воспитание стало прерогативой воспитания рыцарства, дворянства.

Статусное воспитание — воспитание в соответствие с положением человека в обществе. Как правило, речь шла о людях, которые стояли в иерархии положения выше других, например, воспитание в дворянских, помещичьих, купеческих семьях. В богатых семьях была прислуга, которая занималась не только обслуживанием хозяев, но и их детей. Изначально считалось, что ребенок ничего не понимает, главное его кормить и обеспечить необходимый уход. В семьях русской знати воспитанием ребенка с рождения занимались кормилицы, мамки, няньки, и прочие члены женской прислуги. С 5−7 лет в воспитание включались гувернантки / гувернеры и бонны.

Няню чаще всего приглашали к грудным детям или дошкольникам. В круг их обязанностей входил весь круг дел, связанных с уходом за ребенком: приготовление пищи и кормление, соблюдение полного режима дня — с прогулками, сном, переодеваниями, стирка и глаженье детских вещей, наведение и поддержание порядка детской комнате и минимальный круг развивающих занятий. От них не требовалось никаких свидетельств, а только удостоверение в хорошем поведении и доброй нравственности.

Няни были у многих выдающихся людей России: у императоров, военачальников, поэтов и писателей прошлого. Они были и в советское время в семьях партийных деятелей, дипломатов и в других состоятельных семьях. В крестьянских семьях, где родители целый день проводили на работе в поле, функции няни, как правило, выполняли старшие дети, которые должны были присматривать за младшими, кормить их, играть с ними.

В целях повышения ответственности родителей за результаты домашнего воспитания по закону от 9 февраля 1737 г. они обязаны были отправлять своих детей на смотры. В семилетием возрасте детей записывали в Санкт-Петербурге у герольдмейстера, а в Москве и других местах — у губернаторов. В двенадцатилетнем возрасте дети должны были продемонстрировать умение читать и писать. В шестнадцать — являлись снова на смотр для освидетельствования в Сенате, при этом проверялись знания катехизиса, арифметики, геометрии, иностранных языков. Не освоившие никаких наук определялись в матросы, успешные могли продолжать обучение на дому, приоритет отдавался географии, фортификации, истории. В двадцать лет именно эти предметы демонстрировались юношами для определения перспективы их военной (реже гражданской) службы. Одного из сыновей родители могли готовить к управлению семейным имением, от службы он освобождался, но все обучение обязан был пройти.

С петровских времен в качестве гувернеров / гувернанток ценились иностранцы. Их активно приглашались из Франции, реже Германии и Великобритании. Среди них было много тех, кто имел проблемы в своей стране и не могли успешно решать задачи воспитания детей. Этот факт побудил 29 апреля 1757 г. Елизавету Петровну ввести для них испытания (экзамены).

19 января 1812 г. Александр I ввел требование к иностранным воспитателям о том, что они должны были представлять свидетельство о способностях и знаниях, выданным училищным начальством.

При Николае I 8 декабря 1828 г. в Уставе гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов, было предписано выдавать свидетельства учителям для домашнего обучения. 25 марта 1834 г. вышло Высочайшее поведение «О воспрещении принимать иностранцев обоего пола без надлежащих свидетельств в домы дворян, чиновников и купцев в учительския, наставническия и гувернерские знания» .

Позднее, 1 июля 1834 г. начало действовать «Положение о домашних наставниках и учителях». Им вводились новые обозначения: домашний наставник, домашний учитель (учительница), надзиратель (надзирательница) (вместо прежних — дядьки и няньки). 2 августа 1834 г. Министерство народного просвещения утвердило «Дополнительные Правила о домашних наставниках и учителях», в котором они подчинялись непосредственно губернским директорам училищ, почетные попечители гимназий, а в университетских городах, ректоры. В соответствии с ними домашние наставники (гувернеры / гувернантки) должны были закончить курс обучения в одном из высших учебных заведений, а домашние учителя — получить специальное образование в университете, лицее или гимназии.

В конце XIX в. в Петербурге стали заниматься профессиональной подготовкой нянь. На Малой Итальянской улице помещалась одна из школ нянь, организованная Салтыковой при курсах Фребелевского общества. Выпускница Фребелевских курсов, она имела необходимой образование для организации подготовки специалистов для выполнения обязанностей няни. В школу принимали девушек 14 лет, окончивших курс городской школы. Это были по преимуществу дочери бедных крестьян, мещан, солдат. Желающих поступить в школу было много, что позволяло проводит отбор лучших претенденток для обучения. Практику ученицы проходили в устроенных при школе яслях. Подготовка нянь длилась два года. Востребованность выпускниц была большая.

Изложенное свидетельствует о том, что домашние воспитатели занимали важное место в подготовке подрастающего поколения. Няни и гувернеры выступали одним из факторов, существенно влияющих на социализацию растущего человека. Их культура, образованность, педагогическое мастерство определяли вхождение в семью и, что самое главное, основу формируемой личности, через призму которой в последующем осуществлялось ее становление в целом. Контроль над их воспитательной деятельностью был установлен па уровне государства. В этом видели важную составляющую воспитания высшего сословия российского государства. Данный факт свидетельствует об исключительной важности подготовки таких специалистов и обеспечения качества их педагогической деятельности.

Наряду с индивидуальным воспитанием в литературе выделялось и такие явления как индивидуализация и индивидуальный подход в воспитании ребенка. Каждый из них имеет свой смысл и свое содержание в воспитательной деятельности.