405), «На лесной полянке» (упр. 409), загадки о весне (упр. 407, 408) — оживший лес, макушка березы, кукушка, ворковать, куковать, закат солнца, грохотала, капель, весна, пригрело солнышко, на лесной полянке, пригорок, ложбинка, ручеёк, перелился, выбрались из-под коры. На втором этапе происходит знакомство с картиной и чтение текста «Картина И. Левитана «Март», а затем описание самой картины по самостоятельно составленному плану. Разнообразие заданий по пополнению словарного запаса способствует формированию навыков монологической речи, а работа с загадками, стихами о весне, орфографическими разминками и ролевыми играми, например, «О чем рассказала синичка», работа с ассоциациями и алгоритмом, помогает младшим школьников не только овладеть речевыми навыками, но и развивает творческий интерес к обыкновенной работе с иллюстрацией.
И.А. Петрова «Обучение, воспитание и развитие детей в начальной школе», Т. В. Крылова «Использование дидактических игр на уроках русского языка»: данные методические пособия представляют интерес учителей начальных классов, как с теоретической, так и с практической точки зрения. Теоретический информационный материал позволяет определить значимость игровой деятельности в сочетании с лингвистическим материалом. Разработанный и систематизированный дидактический материал имеет подробное описание и позволяет его использовать на конкретных уроках. Например, при изучении темы «Слово» в первом классе используются игры, типа — «Заполни окошечко», «Кто и Что?», «Кто быстрее?»; а такие дидактические словесные и ролевые игры, как «Кто больше придумает» и «Живые слова» можно использовать при изучении частей речи и темы «Предложение».▪ Использование информационных технологий на уроках русского языка в начальных классах, особенно в третьих-четвертых классах, способствует развитию мотивации к учебным действиям, делает урок русского языка насыщенным и конструктивным. Новая модель обучения реализует принципы личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу. Младшие школьники получают возможность выбора и вариативности учебной деятельности, что приводит к появлению новых форм взаимодействия между «учеником и учителем» и между «учеником и учеником» — каждый участник образовательного процесса выступает как равноправный участник. Учитель может использовать готовый разработанный материал — компакт-диски для учителя и учащихся начальной школы, например, «ИТТ в школе: уроки для началки. Мультимедийный дидактический материал для учителя» (составители: М. Смирнова и Е.
Галанжина), «Уроки русского языка в начальной школе с применением информационных технологий, с мультимедийным сопровождением» (составитель: Е. Галанжина). Предложенный материал имеет системность, расположен по классам и темам, имеет информационные интерактивные таблицы и пояснения к ним, модули уроков и дидактические игры. В ходе использования такого содержательного и интересного материала у школьников совершенствуется мыслительная деятельность. Кроме этого, урок русского языка меняет характер учебной деятельности и роль учителя и ученика: цвет, графика, звуки — все направлено на раскрытие языковых способностей каждого школьника. Следовательно, дидактический материал, представленный в компьютерном варианте, способствует решению несколько задач: во-первых, повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке; во-вторых, увеличивает объем дидактического материала, иллюстрированного и красочно оформленного; в-третьих, время подготовки к уроку становится меньше (при систематическом использовании), а качество урока — лучше.
2.2 Место дидактического и занимательного материала на уроках русского языка.
В современной методике и практике обучения в начальной школе все большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных, форм, методов и средств обучения. Как уже было сказано выше, одним из важнейших условий активизации познавательной деятельности младших школьников, служит дидактический и занимательный материал. Дидактический материал используется на разных этапах учебного процесса: при объяснении нового учебного материала, например, игры -прогнозирование: «Парный прогноз», «Подумай — предложи», «Ключ-подсказка»; при закреплении практического лингвистического материала (словесные, логические игры). В совместной деятельности учитель разрабатывает критерии, по которым школьники самостоятельно могут оценивать свою работу с дополнительным материалом. Большую роль играет и самостоятельно подобранный школьниками или при помощи родителей занимательный материал. Дидактический и занимательный материал тесно переплетается, так как любая игровая ситуация является для детей начальных классов занимательной и интересной. Использование таких популярных игровых курсов русского языка, как: «Незнайка», «Волшебник изумрудного города», «Алиса в стране чудес» и многие другие заставляют школьников продуктивно трудиться.
Они переписываются или рассказывают Незнайке о своих выдумках, фантазируют вместе с Незнайкой и другими своими одноклассниками. Они придумывают себе дома в Солнечном городе и мечтают о том, как бы они всем классом в таких домах будут жить, разгадывать шарады, загадки, сочинять стихи или играть в коммуникативные лингвистические игры. Кроме этого, любой занимательный материал приносит пользу не только в области знаний и навыков по русскому языку, но способствует сплочению класса, изменению социального статуса каждого школьника, развитию других талантов и способностей[14, с. 76].
При более глубоком анализе теоретического материала по теме исследования, наблюдаются две позиции по использованию дидактического и занимательного материала на уроках русского языка: — первая позиция:
занимательность служит помехой в обучении правил, отвлекает школьников от основных учебных действий лингвистической направленности;
— вторая позиция: занимательность на уроке русского языка является необходимым и востребованным элементом, способствующим успешному усвоению нового материала. Занимательный материал и дидактические игры на уроках русского языка имеют психологические факторы и являются первоначальным толчком познавательного интереса, своеобразным стимулом к углубленной умственной (интеллектуальной) деятельности. Игровые материалы служат опорой эмоциональной памяти, средством запоминания особенно трудных грамматических понятий, орфограмм. Довольно часто занимательный материал способствует созданию благоприятной психологической эмоциональной обстановке в классе, так как игра или занимательный элемент служит средством переключения эмоций, внимания, мыслей. Следовательно, дидактические материалы, дидактические игры, занимательные или сказочные материалы не только служат средством привлечения интереса младших школьников к языковому материалу, но и являются средством, подчиненным целями и задачам, едущим требованиям ФГОС. Занимательность материала и большое количество наглядности способствуют развитию личностных результатов, так как в младшем школьном возрасте для детей ведущими компонентами служат игры и образы. Коммуникативность и любознательность совершенствуются за счет занимательных заданий, которые могут быть подобраны по принципу методического комплекса С. И. Львовой. Каждый раздел русского языка имеет преемственность заданий, что создает прочную основу для создания своих творческих работ: сказок, поэтических зарисовок, рассказов, загадок, пословиц, шарад, кроссвордов. Таким образом, основу занимательности составляют сюжетные рисунки, задания, непосредственно связанные с программным материалом. Методическая ценность занимательных заданий заключается в том, что младшие школьники более глубоко вникают в задание, выделяют главные моменты, учитывая связь между частями заданий, то есть, между разными грамматическими темами. Благодаря этому универсальные учебные навыки, на формирование которых направлено задание, вырабатываются быстрее: данный процесс объясняется тем, что увеличивается мотивация школьников и их продуктивная деятельность.
Заключение
.
Одной из основных задач интеллектуального развития детей младшего школьного возраста является развитие мышления и речи. Эти два неразрывно связанных между собой психических процесса формируются, развиваются при познании школьников знаний по русскому языку и литературному чтению. Чтобы приучить ребенка к умственному труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. Занимательность на русском языке внедряется разными методами, среди которых на особом месте стоят словесные игры, содержащие в себе большие возможности для развития интеллектуальных способностей и возможностей школьников, для развития самостоятельности и активности их мышления. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра в младшем школьном возрасте все ещё составляет основу деятельности детей, особенно в первых-вторых классах. Игровые занимательные (логические) задания помогают детям преодолеть трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В зависимости от образовательной задачи учитель сам может подбирать упражнения или использовать материал учебника русского языка и дополнительные методические пособия для детей и учителей. Изучение теоретического материала позволило определить значимость и востребованность использования дидактического материала на каждом уроке русского языка.
Разнообразный материал используется как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Особую популярность в детской образовательной среде имеют дидактические и коммуникативные игры. Игровые ситуации в полной мере решают образовательные задачи урока, активизации познавательной деятельности, поэтому служат ведущим стимулом для развития личностно-коммуникативных навыков и способностей младших школьников. Вначале учащихся привлекают игровые действия и занимательный материал (загадки, шутки, сказки), постепенно появляется интерес к самому предмету — русскому языку, к грамматическому и лексическому материалу. Занимательность дидактического материала помогает школьникам воспринимать каждое задание как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к получению лучших результатов по предмету. Использование дидактического материала и игровых ситуаций способствует эффективности и таких традиционных форм уроков как диктант, изложение, контрольная работа, тестирование. Таким образом, в младшем школьном возрасте игра является средством диагностики. Каждый ученик раскрывается в игровой ситуации во всех своих качествах: они могут нарушить правила игры, шумно или бурно реагировать на интересное задание. В этом случае, учителю надо много и целенаправленно работать: доброжелательный разговор, рефлексия поведения, анализ конфликтных ситуаций или игровых и учебных действий.
Список литературы
1.
Агеева И. Д. 500 загадок про слова для детей /
И. Д. Агеева. — М.: ТЦ СФЕРА, 2010. — 96с.
2. Бакунина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Пособие для учителя / Г. А. Бакулина. М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2003. — 240с.
3. Блехер Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения. — М.: Просвещение, 2003. — 180с.
4. Волина В. В. Веселая грамматика. — М.: Знание, 2001. — 96с.
5. Волкова М. В. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка / М. В. Волкова. — Слободской: Знание, 2003. — 128с.
6. Ганькина Н. Л. Тренировочные упражнения по русскому языку, 3 класс / Н. Л. Ганькина. — СПб.: Издательский Дом Литера, 2007. — 128с. — (Серия Начальная школа).
7. Дидактические игры на уроках русского языка / Под ред. Ю. Д. Соловьевой. М.: Издательство «НОРМА», 2003. 8. Захаров М. М. Дидактические игры на уроках русского языка. М.: Издательство Приор, 2002. 9.
Кушнерук Е. Н. Занимательность на уроках русского языка в начальных классах. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 10. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов / М.: «Просвещение», 2010. ;
http://www.pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033−447.shtml11. Прудникова А. В. На уроке и после урока: занимательная грамматика / А. В. Прудникова. — М.: Просвещение, 1985. — 350с.
12. Рамзаева Т. Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1−4 классы/ М.: Дрофа, 2006. — С.
19.13. Развивающее языковое образование в современной начальной школе: пособие для студ. факультетов нач. образования и учителей нач. классов / Под науч. ред. Т. Г. Рамзаевой. — СПб.: Специальная литература, 2009.
14. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб.
заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / Под ред. М. С. Соловейчик. — М.: Издательский центр «Академия», 1997.
15. Соловейчик М. С, Жедек П. С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения/ М. С. Соловейчик, П. С. Жедек. — М., Просвещение, 2009. — 290с.
16. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., Педагогика, 2009. — 240с.
