Анализ отчетов о проделанной работе, составленных социальным педагогом за последний год, позволяет сделать вывод о том, что в целом его работа в школе является успешной, хотя встречаются случаи, когда работа не приносила положительных результатов. Однако хотелось бы отметить, что в процессе проведения дипломного исследования я не увидела работы социального педагога по взаимодействию со специалистами различных служб города, однако это направление деятельности указано в должностной инструкции социального педагога. Наблюдалось лишь взаимодействие с работниками СОШ № 880 (за исключением передачи документов в администрацию района). В то же время, анализ социо-психолого-педагогической литературы показывает, что взаимодействие с различными городскими службами имеет высокую эффективность при осуществлении профилактической работы с учениками, родителями, различными специалистами школы. Поэтому можно, например, предложить социальному педагогу наладить такжевзаимодействие с различными культурными и досуговыми центрами города (района), в рамках которых можно было бы организовывать досуговую деятельность учеников, встречу учеников, родителей и педагогов с различными специалистами и т. п.Анализ рассмотренных технологий работы позволил составить модель индивидуально-ориентированной работы социального педагога с учениками в СОШ № 880 (См. Рис.6). Рисунок 6. Модель работы социального педагога с учениками в СОШ № 8802.
2Анализ примеров индивидуально-ориентированной работы социального педагога с учениками ГБОУ г. Москвы СОШ № 880 В рамках анализа индивидуально-ориентированной работы социального педагога СОШ № 880 — Хилько М. Н., мноюбыли проанализированы несколько случаев ее работы с проблемными учениками. Анализ осуществлялся на основе данных из отчетов, составленных социальным педагогом, материалов анкетирования учеников и родителей, посещения психолого-медико-педагогического консилиума, а также непосредственного наблюдения за ходом индивидуально-ориентированной работы социального педагога. Для анализа были взяты два случая с применением двух разных технологий индивидуально-ориентированной работы для сравнения.
В первом случае социальный педагог использовала стандартную процедуру организационной социально-педагогической технологии работыс проблемным учеником, во втором была разработана программа индивидуального сопровождения ученика. Случай 1. Анализ индивидуально-ориентированной работы социального педагога с ученицей 8-го класса Катей Н. Технология индивидуально-ориентированной работы: организационная социально-педагогическая технология. Автор дипломного исследования принимал участие в ходе реализации индивидуально-ориентированной работы с ученицей в качестве помощника социального педагога. Мною были проанализированы сведения из банка данных об учениках группы риска, было осуществлено взаимодействие с классным руководителем, социальным педагогом и родителями Кати. В процессе совместного с классным руководителем контроля над успеваемостью и посещаемостью учеников было выявлено, что Катя перестала посещать школу без объяснения причин. Из сведений банка данных я узнала, что трудности с посещением школы у Кати возникали и ранее. Катя живет с матерью, отец умер. Из беседы с классным руководителем было выяснено, что мать много работает, с дочерью контакта нет, общаются и видятся мало.
Мы с социальным педагогом и классным руководителем выехали по месту жительства Кати. Предварительно я позвонила матери Кати и договорилась о дате и времени нашего визита. Однако когда мы приехали по месту жительства девочки, дома никого не оказалось — мать Кати была на работе, Кати также не было. Мною под руководством социального педагога были оформлены документы, содержащие данные по посещаемости Кати и переданы в администрацию района Чертаново Центральное и Управление образования в районе Чертаново Центральное. На мать Кати социальным педагогом было оформлено дело. Документы были переданы на комиссию в администрацию района Чертаново Центральное и в Управление образования в районе Чертаново Центральное. Также мною под руководством социального педагога было составлено и отправлено ходатайство по месту работы матери с целью освобождения ее от работы для осуществления контроля за посещением занятий. Социальный педагог провела с матерью Кати беседу на тему прав и обязанностей родителей в отношении их несовершеннолетних детей, с опорой на Семейный кодекс РФ.
Целью беседы являлось напоминание ей о родительских обязанностях. С этой же целью мать Кати была приглашена на комиссию по делам несовершеннолетних. Однако положительного результата это не принесло. В итоге Катя была оставлена на повторное обучение в 8 классе. Случай 2. Анализ индивидуально-ориентированной работы социального педагога с учеником 9-го класса Максимом А. Технология индивидуально-ориентированной работы: поэтапная технология индивидуального сопровождения проблемного ученика. Анализ данного случая был проведен на основе отчета, составленного социальным педагогом, а также его выступления на психолого-медико-педагогическом консилиуме. Индивидуальная работа с Максимом в рамках данной технологии осуществлялась в несколько этапов:
Описание проблемной ситуации.
2. Проявление и локализация проблемы.
3. Сбор и анализ информации.
4. Изучение ситуации в семье.
5. Разработка плана действий.
6. Реализация плана и мониторинг его эффективности.
7. Анализ эффективности плана сопровождения.
1.Описание проблемной ситуации. Этот ученик пришел в класс в начале года из другой школы. В предыдущем учебном заведении Максим учился на одни пятерки, в СОШ № 880 первую и вторую четверть он также закончил на пятерки по всем предметам, кроме того, он легко влился в коллектив и сразу начал принимать активное участие в различных мероприятиях класса. Однако в конце третьей четверти Максим начал пропускать уроки в школе без уважительной причины. Проявление и локализация проблемы. Снизилась успеваемость, не выполняются домашние задания, ученик часто опаздывает в школу. Сбор и анализ информации. Социальным педагогом было организовано наблюдение за учебной деятельностью Максима, были проведены индивидуальные беседы с самим учеником, его родителями, классным руководителем и учителями-предметниками. В результате наблюдений на уроках социальный педагог сделала вывод, что
Максим умеет рассуждать, уважительно относится к учителям и одноклассникам. Из беседы с Максимом социальный педагог узнала следующие сведения:
1. До поступления в СОШ № 880Максимпоменял несколько различных школ, т. к. папа пытался подобрать для него достойное образовательное учреждение.
2. Кроме учебы в общеобразовательной школе Максим серьезно занимается музыкой: он учится в музыкальной школе и играет в оркестре, что занимает большую часть свободного времени Максима. 3. Близких друзей у Максима нет, т.к. после занятий музыкой у него остается лишь время на выполнение домашнего задания. 4. Семья Максима живет далеко от школы, поэтому на занятия его привозит на машине папа. 5. Максим не определился с будущей профессией, поэтому испытывает затруднение с выбором профиля десятого класса. Из беседы с папой Максима социальный педагог узнала следующие сведения:
1.Раньше с Максимомне было никаких проблем, он никогда не пропускал школьных занятий без уважительной причины, выполнял требования отца. На первом месте у Максима всегда была учеба, а затем все остальное: общение с друзьями и одноклассниками и т. д. 2. По мнению папы, во всех проблемах сына виноват компьютер (а именно — Интернет), за которым Максим проводит слишком много времени. В связи с этим отец запретил Максиму включать компьютер. Из беседы с учителями-предметниками социальный педагог узнала следующие сведения: По их мнению, Максим является усидчивым, внимательным, всегда работающим на уроке учеником. Максим хорошо владеет пройденным материалом, ему одинаково легко даются предметы технического и гуманитарного курса, но в последнее время были случаи невыполнения домашнего задания по информатике, литературе и английскому языку. Изучение ситуации в семье. Социальный педагог выяснила, что: Семья Максима является многодетной, Максим — старший ребенок. Отец Максима — военнослужащий, кандидат медицинских наук, мама — домохозяйка, воспитывает четверых детей.
Максим заботливо относится к младшим, помогает родителям в домашних делах. Отец Максима окончил школу с золотой медалью, также он с отличием закончил музыкальную школу, Военно-медицинскую академию — с красным дипломом. Он считает, что Максим"должен пойти по его стопам". Разработка плана действий. Сбор информации и анализ проблемы позволили социальному педагогу сделать вывод, что Максиму необходима помощь психолога-профконсультанта для определения его профессиональной ориентации и личных предпочтений. Также необходимо проведение беседы с папой с целью изменения его отношения к сыну. Социальный педагог сформулировала следующие гипотезы, ориентированные на поиск способов решения проблемы:
1. Анализ проблемы необходимо провести совместно с Максимом: использование алгоритма принятия решения позволит мальчику правильно спланировать время и расставить акценты.
2. Необходимо провести беседу с папой, которая поможет изменить его отношение к сыну.
3. Прохождение тестов по профориентации и беседа с психологом помогут Максиму определиться с выбором профильного класса.
4. Организация внеурочного времени в рамках школы поможет Максиму найти друзей. В соответствии с выдвинутыми гипотезами социальный педагог разработала следующий план действий:
1. Индивидуальная работа психолога с Максимом, направленная на выявление жизненных целей и ценностей.
2. Ежедневное отслеживание классным руководителем посещаемости Максимом школы.
3. Беседа классного руководителя с папой о планировании внеурочного времени ребенка.
4. Беседа психолога с папой об особенностях подросткового возраста.
5. Оказание помощи Максиму в выборе занятия в соответствии с его интересами и склонностями.
6. Составление Соглашения о создании и реализации программы индивидуального сопровождения Максима (См. Приложение 7).Реализация плана и мониторинг его эффективности. Зная, что его посещаемость контролируется, Максим перестал прогуливать занятия, соответственно — улучшилась его успеваемость. На основе результатов тестов по профориентации и беседы с психологом Максим определился с выбором профиля десятого класса. Максим стал посещать театральную студию, в результате чего стал меньше сидеть за компьютером дома, круг его общения расширился, в студии у него появились друзья. В процессе взаимодействия с родителями был составлен план действий, нацеленный на создание условий для организации времени после окончания занятий в школе (См. пример в Приложении 8). Родителям было предложено принять участие в тренинге эффективного взаимодействия родителей и детей «Мы и наши дети». 7. Анализ эффективности плана сопровождения. Эффективность проделанной индивидуально-ориентированной работы с учеником была подтверждена наблюдением за его учебной, внеклассной деятельностью и беседой с ним. В результате беседы с Максимом социальный педагог узнала, что его взаимоотношения с отцом стали более теплыми и доверительными; он стал меньше времени проводить за компьютером, ему нравится посещать театральную студию и общаться с новыми друзьями. Максим успешно заканчивает девятый класс
СОШ № 880, сдал на отлично экзамены в музыкальной школе. Анализ результатов Выводы. Анализ рассмотренных случаев позволяет сделать вывод о том, что применение разработанной социальным педагогом программы индивидуального сопровождения ученика позволяет ему осуществлять работу последовательно, комплексно, привлекая к своей деятельности большое количество специалистов, используя широкий спектр технологий работы и возможностей их применения. Результаты каждого этапа исследования являются конкретизированными, их достаточно легко отследить и скорректировать при необходимости. Применение данной технологии является более трудоемким процессом, чем стандартная процедура организационной социально-педагогической технологииработы с проблемным учеником, но при осуществлении индивидуальной работы данного социального педагога она оказалась более эффективной. Это может быть связано с тем, что при реализации данной технологии индивидуальной работы были проработаны все запланированные этапы деятельности с проблемным учеником, в то время как при реализации организационной социально-педагогической технологиипрограмма работы не была утверждена, а взаимодействие всех участников педагогического процесса не осуществлялось в полной мере. Выводы по главе 2Анализ деятельности социального педагога в ГБОУ СОШ № 880, позволил определить основные направления его деятельности:
диагностическое, — профилактическое, — коррекционное, — просветительское. Также социальным педагогом осуществляется анализ проведенной работы. Социальный педагог в ГБОУ СОШ № 880 использует различные технологии и формы работы с учениками, их родителями и педагогическим коллективом. Основными среди них являются:
изучение личных дел и характеристик учеников, — диагностика (психологическая, социальная, педагогическая и социально-педагогическая), — индивидуальные беседы, — тестирование, анкетирование, опросы, — наблюдение, — составление диагностической карты класса, — листы учета и контроля, — постановка на учёт обучающихся, имеющих отклонения в поведении,-общешкольные мероприятия, — встречи со специалистами служб города, — семинары, методические рекомендации, педсоветы, совещания, — лекции, собрания, беседы, встречи. Одним из наиболее важных направлений деятельности социального педагога в ГБОУ СОШ № 880 является индивидуально-ориентированная работа с учениками, которая может осуществляться разными методами. В рамках данного направления деятельности социальный педагог использует поэтапную технологию индивидуального сопровождения проблемного ученика, которая включает в себя взаимодействие с учеником, его родителями, классным руководителем и учителями-предметниками. Поэтапная технология индивидуального сопровождения проблемного ученика является более трудоемким процессом, чем стандартная процедура организационной социально-педагогической технологииработы с проблемным учеником, но при осуществлении индивидуальной работы данного социального педагога она оказалась более эффективной. Это может быть связано с тем, что при реализации данной технологии индивидуальной работы были проработаны все запланированные этапы деятельности с проблемным учеником, в то время как при реализации организационной социально-педагогической технологиипрограмма работы не была утверждена, а взаимодействие всех участников педагогического процесса не осуществлялось в полной мере. Заключение
Данное дипломное исследование было направлено на изучение технологий и методов индивидуально-ориентированной работы социального педагога в образовательном учреждении. Для достижения этой цели был проведен теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме, а также практическое исследование деятельности социального педагога в конкретном образовательном учреждении. В результате теоретического анализа литературных источников по рассматриваемой проблеме были сделаны следующие выводы. В педагогической деятельности все большее распространение приобретает индивидуально-ориентированный подход. Воспитательно-образовательный процесс в рамках данного подхода предполагает опору на индивидуальные особенности личности учеников. Индивидуально-ориентированная система обучения позволяет преодолеть основное противоречие школы, заключающееся в сочетании групповой формы организации воспитательно-образовательного процесса с индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учеником. Работа социального педагога в образовательном учреждении включает как социальную, так и педагогическую деятельность, направленную на помощь ученикам в организации себя, своего психологического состояния, в установлении нормальных отношений в семье, в школе, в обществе. Индивидуальная работа социального педагога с учениками включает в себя диагностическую, профилактическую и коррекционно-развивающую работу. Важным направлением деятельности социального педагога вобразовательной учреждении является социально-психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска. Применяемые социальным педагогом технологии сопровождения детей группы рискаможно объединить в две основные группы: организационные социально-педагогические технологии и социально-педагогические технологии индивидуальной работы. Индивидуальное сопровождение проблемного ребенка требует комплексной работы с применением различных технологий и взаимодействием социального педагога с семьей ребенка, а также другими специалистами и службами. Практическое исследование по вопросу технологий и методов индивидуально-ориентированной работы социального педагога в образовательном учреждении было проведено на базе ГБОУ СОШ № 880 г. Москвы. В ходе проведенного исследования были выявлены основные направления деятельности социального педагога в СОШ № 880: диагностическое, профилактическое, коррекционное и просветительское. Также социальным педагогом осуществляется анализ проведенной им работы.
Для осуществления деятельности по этим направлениям социальный педагог использует различные технологии и формы работы с учениками, их родителями и педагогическим коллективом. Нужно отметить, что в процессе проведения дипломного исследования я не увидела работы социального педагога по взаимодействию со специалистами различных служб города. Наблюдалась лишь взаимодействие с работниками СОШ № 880 (за исключением передачи документов в администрацию района). Можно, например, предложить социальному педагогу наладить также взаимодействие с различными культурными и досуговыми центрами города (района), в рамках которых можно было бы организовывать досуговую деятельность учеников, встречу учеников, родителей и педагогов с различными специалистами и т. п. В ходе наблюдений за деятельностью социального педагога, результатов проведенного интервью и непосредственного участия в качестве помощника социального педагога, был сделан вывод, что основанием для реализации индивидуально-ориентированной работы с детьми обычно выступают пропуски ими учебных занятий без уважительной причины. В отдельных случаях социальный педагог осуществляет поэтапную технологию индивидуального сопровождения учеников группы риска, направленную на комплексное решение конкретных выявленных проблем. Такая программа включает в себя взаимодействие с учеником, его родителями, классным руководителем и учителями-предметниками. Поэтапная технология индивидуального сопровождения проблемного ученикаявляется более трудоемким процессом, чем стандартная процедура организационной социально-педагогической технологииработы с проблемным учеником, но при осуществлении индивидуальной работы данного социального педагога она оказалась более эффективной.
Это может быть связано с тем, что при реализации данной технологии индивидуальной работы были проработаны все запланированные этапы деятельности с проблемным учеником, в то время как при реализации организационной социально-педагогической технологиипрограмма работы не была утверждена, а взаимодействие всех участников педагогического процесса не осуществлялось в полной мере. Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза, сформулированная в начале исследования, подтвердилась: действительно, индивидуально-ориентированная работа социального педагога с трудными детьми в образовательном учреждении является наиболее эффективной при условии организации поэтапного решения проблемы и взаимодействия социального педагога с остальными участниками учебно-воспитательного процесса. Список использованной литературы
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.
11.1989)(вступила в силу для СССР 15.
09.1990) //
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=9959
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.
12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.
12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.
12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.
02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.
07.2014 N 11-ФКЗ) //
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=2875;dst=0;ts=E4040953C9E7A487F3CE9B1A561DCB43;rnd=0.40 042 811 864 987 016
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.
12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 04.
11.2014) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.
01.2015) //
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165 345;dst=0;ts=97BCC3A0BD458038788E175244A2609C;rnd=0.38 303 483 719 937 504
Федеральный закон от 24.
07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 02.
12.2013) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» //
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=155 182;dst=0;ts=177A3FE8E859174B10C2C4C3EBC6FB5C;rnd=0.9 109 301 115 386 188
Федеральный закон от 24.
06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 31.
12.2014) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» //
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173 298/Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.
12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» //
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=173 432;dst=0;ts=517C0CBE34124C2302E173E9B407D122;rnd=0.5 654 389 874 543 995
Указ Президента РФ от 01.
06.2012 N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы» //
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_130 516/Постановление Правительства РФ от 15.
04.2014 N 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации „Развитие образования“ на 2013 — 2020 годы» //
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162 182/?frame=1Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012 — 2016 гг.) Развитие образования города Москвы («Столичное образование») //
http://s.mos.ru/common/upload/programma_obrazovanie.pdfВласова Н. В. Современные образовательные технологии в контексте новых федеральных государственных образовательных стандартов [Текст] / Н. В.
Власова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. — С. 278−280.Воспитательная деятельность педагога: учеб.
пособие для вузов по пед. специальностям / И. А. Колесникова и др.; под общ. ред. В. А.
Сластенина, И. А. Колесниковой. — 2-е изд., стер.
— М.: Академия, 2006. — 333 с. Грачева Н. В. Выявление и сопровождение учащихся «группы риска» // Матер.
науч. конф. Московского ин-та аналитической психологии и психоанализа. — 2012. — С. 45−46Григорович Л. А. Педагогика и психология: учеб.
пособие для вузов / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. ;
М.: Гардарики, 2009. — 480 с. Гуслова М. Н. Теория и методика социальной работы: учебник для нач. проф. образования — М.:Издательский центр «Академия», 2007. ;
160 с. Жуков В. И. Теория социальной работы. Учебник. М.: Издательство РГСУ, 2011. ;
440 с. Зайнышев И. Г. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений / Под ред. И. Г. Зайнышева. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 240 с. Закрепина А.
В. Трудный ребенок. Пути к сотрудничеству: методическое пособие / А. В. Закрепина. — М.: Дрофа, 2007.
— 141с. Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы: монография / Урал.
гос. пед. ун-т; под. ред. В. В. Коркунова. — Екатеринбург: Б.
и.; Пермь: Б. и., 2005. — 128с. Козловская Е. В., Лапина Т. Д., Печникова М. А. Алгоритм организации индивидуального сопровождения воспитанников группы риска / Методические рекомендации. — 2012 г.
http://methodcentr.ru/Bank/bank/59-individualnoe_soprovozhdenie_detej_gruppy_riska.pdfКравченко А. И. Социальная работа. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — 416 с. Кузина И. Г. Теория социальной работы: Учебное пособие. ;
Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. — 230 с. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2009. — 211с. Методика воспитательной работы: учеб.
пособие для вузов по специальности «Педагогика» / Л. К. Гребенкина и др.; под ред. В. А.
Сластенина. — 6-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 157 с. Мониторинг социализации воспитанников / Авт.-сост.
С.В. Андреева и др. — Волгоград: Учитель, 2013. -
111 с. Мустафакулов А. А. Качество образования и его обеспечение в педагогических образовательных учреждениях / А. А. Мустафакулов, А. А.
Мустафакулов // Молодой ученый. — 2014. — № 6. — С.
733−737.Нагавкина Л. С., Крокинская О. К., Косабуцкая С. А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов. — СПб.: КАРО, 2000. — 272 с. Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.
пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. «Соц. Педагогика» / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
— 399 с. Нилова И. С. Презентация на тему: «Модель работы с «трудными» учащимися //
http://www.myshared.ru/slide/182 556/Олиференко Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб.
пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: «Академия», 2004. — 256 с. Основные направления работы с учащимися девиантного поведения: Методическое пособие //
http://topreferat.znate.ru/docs/index-42 557.htmlПедагогический контроль в процессе воспитания: методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 160 с. Подласый И. П. Педагогика: учебник / И.
П. Подласый. — М.
: Высш. образование, 2006. ;
540 с. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа / Авт.-сост. М. Ю. Михайлина. — Волгоград: Учитель, 2009. — 116 с. Психокоррекционная работа со старшеклассниками: тренинги / Авт.-сост.
О.Н. Рудякова. — Волгоград: Учитель, 2008. — 99 с. Работа с подростками девиантного поведения.
5−11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги / Авт.-сост. И. А. Усова и др. — Волгоград: Учитель, 2013. -
148 с. Реан А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум: арсенал практического психолога.-М.: Прайм-Еврознак, 2006. — 225 с. Сластенин В. А. методика воспитательной работы.
— М.: Академия, 2008. — 160с. Сластенин В.
А. Педагогика: учеб.
для пед. специальностей вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.
Шиянов; под ред. В. А. Сластенина.
— 9-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 561 с. Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы: аксиол.
аспект: учеб.
пособие для студентов всех форм обучения по специальности 350 500 «Соц. Работа» [авт.-сост.: Г. И. Чижакова, С. А. Коваль]. — Красноярск: Сиб
ГТУ, 2006. — 209 с. Социальная адаптация учащихся. 5−9 классы: программы, планирование, тематические занятия / Авт.-сост. С. А. Родионова, Т. А. Корепанова.
— Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л. Е., 2014. — 265 с. Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд.
Центр ВЛАДОС, 2000. — 416 с. Социально-бытовая ориентировка. 5−9 классы: Развёрнутое тематическое планирование / Авт.-сост. С. А. Львова. — Волгоград: Учитель, 2013.
— 135 с. Социально-педагогические технологии работы с «трудными» детьми / Авт.-сост. М. А. Павлова. -
Волгоград: Учитель, 2011. — 232 с. Справочник воспитателя (классного руководителя) / Авт.-сост. Е. М. Матвеева. — Волгоград: Учитель, 2013.
— 137 с. Чурилов А. А. Современные технологии обучения в образовательных учреждениях // Молодой ученый. ;
2012. — № 11. — С. 497−500.Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога.
Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с. Официальный сайт ГБОУ СОШ № 880 //
http://sch880.ru/
