Исправительно-воспитательный процесс. 
Социальная педагогика

Исправительно-воспитательный процесс — это собственно целенаправленная деятельность по достижению результата исправления.

Субъекты воспитания — это социальные педагоги (воспитатели), сотрудники исправительных учреждений. Они делятся на две большие группы — аттестованные и вольнонаемные. В зависимости от функциональных обязанностей сотрудники и воспитатели по-разному участвуют в организации воспитательного процесса. Непосредственно воспитанием занимаются начальники отрядов, заместители, преподаватели школ и профессионально-технических училищ, социальные педагоги (воспитатели); опосредованно — сотрудники режимно-оперативных, производственных, медицинских отделов и служб.

Объекты воспитания (перевоспитания) — это люди по различным причинам нарушившие закон и осужденные судом. Они отличаются по возрасту, полу, социальной опасности, отношением к отбыванию наказания, религиозности.

При поступлении к месту отбывания наказания на основе полученных документов на осужденного и беседы с ним проводится педагогическая диагностика. Выясняется, что представляет из себя осужденный как личность, каковы причины его девиантного поведения, позитивные аспекты личности, отношение к решению суда, отбыванию наказания. Полученные данные позволяют воспитателям определить:

• — цели и задачи воспитательной работы на разных сроках отбывания наказания;
• — особенности и возможности взаимодействия с осужденным;
• — вариант (методику) реализации технологии перевоспитания, функционирующей в данном пенитенциарном учреждении, для этого осужденного;
• — план реализации воспитательной деятельности с осужденным.

Реализация технологии начинается с деятельности по оказанию осужденному помощи в адаптации. В работе с рецидивистом учитываются особенности его вхождение в среду и возможности возникновения конфликта между осужденным и коллективом, группой осужденных. В этом случае характер педагогической деятельности имеет свое, специфичное содержание, определяемое средой и опытом воспитателей.

Постепенно осужденный вливается в общий, сложившийся исправительно-воспитательный процесс. Проходит постепенное втягивание осужденного в общий ритм труда, отдыха, взаимоотношений и взаимодействий. При этом он проходит ряд подэтапов исправления. В общем процессе реализации технологии исправления от воспитателей требуется особенно большое терпение, проявление гибкости, творчества, инициативы и оптимизма, уверенности в способности добиться позитивного результата.

По степени исправления осужденных выделяют три группы.

Первая — встал на путь исправления. Осужденные характеризуются положительным отношением к труду, соблюдением требований режима, положительным отношением к воспитательным мероприятиям, стремлением к повышению общеобразовательного и профессионального уровня, участием в общественной жизни учреждения и работе самодеятельных организаций.

Вторая — твердо встал на путь исправления. Осужденные характеризуются проявлением инициативы в трудовой деятельности, соблюдением требований режима и положительным влиянием на других осужденных, непосредственным участием в проводимых воспитательных мероприятиях, положительным отношением к обучению в школе и профессиональной подготовке, активным участием в работе самодеятельных организаций, признанием своей вины, раскаянием в совершенном преступлении.

Третья — доказал свое исправление. Осужденные, кроме вышеизложенного, отличаются самовоспитанием, самообразованием. Они, как правило, составляют руководящее ядро самодеятельных организаций, открыто осуждают свою прошлую преступную деятельность.

На практике встречается и более детальная классификация осужденных по степени исправления.

Выделяются и три группы лиц, не вставшие на путь исправления.

Первая — «болото» (такое название ввел в свое время А. С. Макаренко). Осужденные характеризуются неопределенным поведением.

Вторая — грубые нарушители установленного порядка. Это лица, не желающие подчиняться требованиям администрации, допускающие грубые нарушения режима отбывания наказания, поддерживающие открыто или скрыто неформальных отрицательных лидеров.

Третья — злостные нарушители. Это лидеры отрицательных группировок, либо их опора.

В отдельную группу иногда выделяют тех осужденных, кто недостаточно изучен и не может быть отнесен к тем или иным.

Встречаются и другие классификации, например, стратификация, т. е. деление осужденными самих себя на слои, касты (страты).

Реализация исправительно-воспитательного процесса осуществляется в специфических условиях:

• — частичная или полная изоляция осужденных от общества;
• — отдельное содержание в течение длительного времени: мужские или женские колонии;
• — процесс перевоспитания осуществляется в условиях исполнения уголовного наказания;
• — жесткие правовые рамки жизни, учебы, труда и взаимоотношений осужденных с воспитателями и администрацией;
• — специфический статус осужденных, регламентированный специальными правами и обязанностями.

Реализация исправительно-воспитательного процесса требует учета специфических принципов.

Пенитенциарная педагогика выделяет следующие принципы перевоспитания осужденных.

1. Принцип целенаправленности в воспитательной деятельности. Процесс перевоспитания невозможен без четкого и конкретного определения цели, под которой понимается идеальное представление о предполагаемом, «проектируемом» результате педагогической деятельности. «Цели воспитательного процесса… — писал А. С. Макаренко, — должны всегда ясно ощущаться воспитательной организацией и каждым воспитателем в отдельности… Эти цели и должны выражаться в проектируемых качествах личности, в картинах характеров и в тех линиях развития их, которые определенно намечаются для каждого отдельного человека»^[1].

Цель определяется как начальная перспектива с тем, чтобы в зависимости от достигаемых результатов перевоспитания можно было бы определить ее более точно, скорректировав на большую перспективу. Она выступает ориентиром, позволяющим воспитателю выстроить перед осужденным целую систему «перспективных линий» — от ближней до дальней. В качестве последней может быть определено окончательное перевоспитание и возвращение бывшего преступника в состояние сознательного и законопослушного члена общества.

• 2. Принцип соответствия цели средствам, формам и методам перевоспитательной деятельности. Цель всегда рассматривается в соответствии со средствами, формами и методами. Последние выступают конкретным педагогическим инструментарием ее достижения. Поэтому естественно, что достижение цели всегда предусматривает определение наиболее оптимального педагогического инструментария, который бы позволил в соответствующих условиях и конкретными воспитателями добиться перевоспитания именно этого осужденного.
• 3. Принцип связи процесса перевоспитания осужденного с жизнью. Процесс перевоспитания направлен на подготовку осужденного к жизнедеятельности в той социальной среде, которая будет иметь место ко времени его выхода на свободу. В этом одна из наиболее сложных социальных проблем, стоящих перед воспитателями, так как абстрактная цель перевоспитания может оторвать человека от реальной жизни. В этом случае, он по выходу из мест заключения может не найти себя в обществе и общество не сможет принять его, что вызовет рецидив. Последствия такого рецидива часто проявляются в действиях, вновь предусматривающих применение мер осуждения.

Воспитателям рекомендуется помочь человеку восстановить и наладить социально полезные связи и отношения с другими людьми, социальным окружением. Также нужно постоянно знакомить осужденных с событиями внутриполитической и международной жизни, расширять круг общественно-политических интересов, формировать у них положительные социальные установки. Этому способствует также и приобщение осужденных к делам колонии, вовлечение их в трудовую и общественную деятельность.

4. Принцип активности осужденного в общественнополезной деятельности. Данный принцип непосредственно связан с предыдущим. Его сущность заключается в том, что важнейшим источником перевоспитания и развития человека выступает собственная активность, необходимо формировать личности в деятельности. Включение человека в активную общественно-полезную деятельность способствует его социальной переориентации, перевоспитанию. Такой подход не подавляет личность, а наоборот, активизирует ее, способствует наиболее полному проявлению духовных сил осужденного.

Основу общественно полезной деятельности осужденных составляет производительный труд. Воспитательная функция труда в процессе формирования личности общеизвестна. Он активно используется в жизнедеятельности осужденных. К общественно полезной деятельности в условиях заключения относятся: учебная деятельность; общественная деятельность в часы досуга; участие в художественной самодеятельности, культурно-досуговая и физкультурно-спортивная работа.

5. Принцип воспитания в коллективе вытекает из социальной обусловленности развития (исправления) личности осужденных. В условиях жесткой изоляции, принудительного пребывания осужденного в определенных администрацией отряде, бригаде, звене резко возрастает роль его ближайшего социального окружения. Коллектив может быть разным — от позитивного (о котором А. С. Макаренко писал как о наиболее важном средстве перевоспитания) до резко негативного. В ряде исправительных учреждений процветают негативные традиции, с молчаливого согласия «авторитеты» уголовного мира («углы», «паханы», «главворы»), насаждают враждебные нормальному человеческому общежитию правила поведения и взаимоотношений. В таких «зонах» вести воспитательную, а тем более перевоспитательную, работу не только сложно, но и малоперспективно.

Сформировать коллективистские отношения в среде осужденных чрезвычайно сложно, но вполне возможно. Такой опыт есть в ряде подразделений. Его основой является педагогическая теория коллектива, разработанная А. С. Макаренко, трансформированная и адаптированная к условиям современных исправительных учреждений.

6. Принцип сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним. А. С. Макаренко утверждал, что не может быть воспитания без требовательности и одновременно предупреждал: «Нужно всегда помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему»^[2].

Воспитательный процесс, ориентированный только на подавление, нейтрализацию отрицательных качеств личности, столь же малоэффективен, как и педагогика вседозволенности.

7. Принцип опоры на положительное в личности. Исключительно важно уметь видеть в личности не только недостатки, но и то положительное, на что можно опереться в работе. Это тот союзник, опираясь па который, можно активизировать усилия воспитанника па деятельность, самопроявление, а в перспективе и на активизацию его перевоспитания.

Реализация этого принципа необычайно сложна для воспитателей даже чисто психологически. Серьезные нравственные дефекты, отрицательные черты характера осужденных, их враждебное и негативное отношение, как к требованиям исправительно-трудового права, так и их носителям (воспитателям осужденных), лежат, что называется, на поверхности явления. В то же время, те качества и черты характера, которые отражают человеческую сущность личности, осужденные чаще всего прячут от окружающих, чтобы не стать объектом насмешек и издевательств со стороны других, а подчас они и не осознаются самими носителями.

Принцип опоры на положительное не означает снижения требовательности к осужденным, а тем более всепрощенчества, захваливания и попустительства. Большой вред как самой личности, так и коллективу приносят те руководители и воспитатели, которые, используя такие, например, качества, как коммуникативность, активность в общественных делах, ставят некоторых осужденных в привилегированное положение, допускают по отношению к ним послабление требований режима, а иногда даже создают группы «активистов» .

8. Принцип дифференцированного подхода в процессе перевоспитания. Осужденные отличаются по полу, возрасту, образованию, национальным и социально-групповым особенностям, индивидуально-психологическим характеристикам, социально-педагогической запущенности, образу жизни до осуждения, характеру и степени совершенного преступления. Все это и требует своеобразия подхода к отдельной личности. Также принцип дифференцированного подхода требует строить перевоспитание осужденного с учетом своеобразия группы, к которой он относится. Это позволит воспитателям наиболее полно учесть особенности каждого в процессе воспитательной работы с ним.

Для дифференциации осужденных необходимы основания. Группы осужденных могут быть выделены:

• — по характеру совершенных преступлений: корыстные, насильственные, насильственные некорыстные, насильственные корыстные;
• — количеству судимостей: впервые судимые, неоднократное судимые;
• — степени криминальной зараженности: глобальная, парциальная, предкриминальная;
• — степени общественной опасности: признанные или непризнанные особо опасными рецидивистами;
• — возрасту;
• — образованию;
• — полу;
• — степени исправления;
• — характеру общественной активности: актив, резерв актива, пассив, «болото», контрактив;
• — неформальному положению осужденных в самой общности: «главворы», «паханы», «мужики», «углы», «обиженные» .

Такая дифференциация позволяет выделять в личности осужденного наиболее существенное и требующее его учета в процессе реализации воспитательной работы с ним.

• 9. Принцип индивидуального подхода в процессе перевоспитания. Каждый человек — это свой мир, возможности, социальные проблемы и он, естественно, требует индивидуального подхода. Особенно это важно в процессе перевоспитания. Об этом еще в 1924 г. писал В. Н. Сорока-Росинский. Он, в частности, отмечал, что одно из необходимых условий для функционирования школы для трудновоспитуемых — это «индивидуальный подход к воспитаннику»^[3]. А. С. Макаренко также обращал внимание на важность индивидуального воспитания. «Для того чтобы работать с отдельной личностью, нужно ее знать и ее культивировать»^[4]. Именно через индивидуальный подход можно реально рассчитывать на действенность перевоспитания конкретного человека.
• 10. Принцип комплексного подхода, идея которого вытекает из понимания личности как некой целостности, сложной динамичной системы. Речь идет об использовании комплекса мер воспитательного воздействия, способного обеспечить разносторонность развития.

Комплексный подход является одним из важных принципов организации и практической деятельности по перевоспитанию. Он распространяется:

• — на определение целей и задач перевоспитания;
• — обеспечение соответствия цели средств и методов перевоспитания;
• — организацию формального и неформального общения личности;
• — организацию планирования воспитательного процесса;
• — привлечение к непосредственной и опосредованной воспитательной работе всех сотрудников подразделений, общественности;
• — организацию всестороннего изучения личности осужденных на всех этапах воспитательного процесса (от организации приема вновь прибывших осужденных до подготовки их к освобождению);
• — реализацию в практической деятельности исправительных учреждений всей системы принципов перевоспитания осужденных.

• [1] Макаренко А. С. Указ. соч. Т. 4. С. 120.
• [2] Макаренко А. С. Указ. соч. Т. 1. С. 294.
• [3] Сорока-Росинский В. Н. Пед. соч. / В. Н. Сорока-Росинский; сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. С. 152.
• [4] Макаренко А. С. Указ. соч. Т. 4. С. 168.