Анализ педагогических теорий психологической направленности

Напомним читателю, что их основные вехи представлены следующим рядом имен: Гербарт > Ушинский > Монтессори > Вине > Нейл > Выготский > Пиаже > Занков.

Гербарт представляет ассоциативную психологию, Ушинский, Монтессори, Вине и Занков — эмпирическую, Нейл — фрейдистскую, Выготский — культурно-историческую, Пиаже — когнитивную. Как же соотносятся друг с другом педагогика и психология? Для обсуждаемой тематики этот вопрос, пожалуй, является центральным.

Педагогика, с одной стороны, и психология — с другой, признаются отдельными отраслями наук. Отрасли наук не сводимы друг к другу. Соответственно, педагогика и психология в их взаимоотношении представляют собой самостоятельные реалии. Это означает, в частности, что педагогике нет места в психологии, а последней нечего делать в педагогике.

Самостоятельность отраслей наук не исключает их взаимосвязи, которая должна быть правильно определена. Итак, нас интересует соотношение педагогика психология. Следует отметить, что спектр интернаучноотраслевых связей достаточно разнообразен. На это обстоятельство указывает, например, использование таких гибридных терминов как математическая физика, физическая химия, биосоциология, педагогическая психология. Использование гибридных терминов таит в себе опасность, которая далеко не всегда распознается. Как правило, отношение двух отраслей наук является не третьей отраслью, а модельным отношением. Впрочем, указанное правило неправомерно механически переносить на соотношение педагогики и психологии.

Чрезвычайно существенное обстоятельство заключается в том, что и педагогика, и психология обладают мезометанаучным содержанием. Это означает, что их соотносительность не сводится к моделированию. Применение в педагогике психологии усиливает потенциал именно педагогики, а применение в психологии педагогики укрепляет позиции психологии, а не педагогики. На наш взгляд, это обстоятельство порой недопонимается даже выдающимися авторами.

Так, по определению ?. П. Блонского «педагогическая психология есть та ветвь прикладной психологии, которая занимается приложением выводов теоретической психологии к процессу воспитания и обучения»^[1]. Это определение поддержал Л. С. Выготский^[2], а вслед за ним и авторитетный современный автор^[3]. Анализируя определение Блонского, следует, во-первых, отметить, что вся психология имеет теоретический характер. Во-вторых, само понятие прикладной науки, противопоставляемое концепту фундаментальной науки, является крайне спорным. В-третьих, психологическая педагогика — это именно педагогика, а не психология. Использование достижений психологии не превращает педагогику в психологию.

Поясним сказанное примером. Допустим, что речь идет о преподавании физики. Педагог вынужден ориентироваться на концептуальное устройство физики, а не психологии. Но ему резонно воспользоваться и потенциалом психологии. В результате педагогика и психология последовательно надстраиваются на базисе, каковым в данном случае выступает физика.

Сделанные разъяснения позволяют оценить творчество рассматриваемых авторов. В работах трех из них, а именно Бине, Выготского и Пиаже, явно доминирует психология, а не педагогика. В связи с этим они реализуют представление педагогика <= психология. Психологи изучают детскую психологию, используя специфические психологические концепты, в частности эмоции, память, мышление, воображение, мотивацию, фрустрацию, задатки, характер, темперамент, язык, схемы действий. Затем они сопоставляют их с концептами педагогики: пониманием концептуального устройства учебных дисциплин, их принципов, законов, экспериментальных данных, способностью преодолевать специфические учебные затруднения и т. д.

Показательно, что Гербарт, Ушинский, Монтессори, Нейл и Занков действуют иначе, чем Вине, Скиннер, Выготский и Пиаже, — проявляют инициативу от имени педагогики, а не психологии, а следовательно, вырабатывают педагогические представления психологических явлений. Монтессори и Занков первоначально были профессиональными психологами, но затем переквалифицировались в педагогов.

Таким образом, указанный в начале раздела проблемный ряд целесообразно разбить на два подряда:

• • Гербарт > Ушинский > Монтессори > Нейл > Занков;
• • Бине > Выготский > Пиаже.

При ранжировании исходного ряда целесообразно учесть различие педагогического и психологического представлений, введя соответствующие критерии. Кроме них целесообразно ввести критерии, учитывающие различие ассоциативной, эмпирической, фрейдистской, бихевиористской, когнитивной и культурно-исторической психологии. В конечном счете удастся построить единый интерпретационный строй педагогических теорий, содержащих в той или иной степени психологическую ориентированность.

Выводы

• 1. Педагогика и психология способны укрепить потенциалы друг друга.
• 2. В интернаучных отношениях психологии и педагогики одна сторона всегда является ведущей.
• 3. В педагогической психологии ведущей стороной является педагогика.
• 4. Несостоятельно редуцирование педагогики к психологии.

• [1] Блонский Π. П. Педагогика. 8-е изд. М.: Работник просвещения, 1924. С. 11.
• [2] Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. С. 15.
• [3] Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. С. 5.