Формирование общекультурных и профессиональных компетенций средствами дисциплины «Информатика»

Требования, предъявляемые сейчас к современному специалисту, отличны от тех, которые предъявлялись ранее к выпускнику ВУЗа. Настоящий профессионал должен:

ѕ иметь беспрепятственный доступ к разнообразным источникам информации за счет профессионального использования информационно-коммуникационных технологий и технических средств;

ѕ уметь своевременно, быстро и качественно обрабатывать большие объемы информации, оптимально выбирая информационно-коммуникационные технологии;

ѕ располагать наработанной коммуникационной средой;

ѕ уметь на основе имеющегося знания создавать новое и применять его к той или иной деятельности;

ѕ обладать способностью к профессиональной мобильности, социальной активности;

ѕ иметь компетентность в смежных областях;

ѕ уметь быстро и эффективно принимать решения;

ѕ стремиться к постоянному самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию [1].

Одной из форм проявления конкурентоспособности специалиста является его компетентность [2]. Понятие «компетентность» включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально-педагогические, социально-психологические, правовые и другие характеристики. В обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере.

Формирование профессиональной компетентности — управляемый процесс становления профессионализма, т. е. по существу, это образование и самообразование специалиста. Важным условием адаптации специалиста в современном информационном обществе является наличие у него информационно-коммуникационно-технологической (ИКТ) — компетенции как уникального объединения профессиональных знаний, навыков и опыта работы специалиста, выраженных в технологии решения профессиональных задач средствами современных информационных и коммуникационных технологий.

Обучение информатике может стать эффективным средством для формирования личности при достижении непосредственной цели — повышения качества образования. Это предполагает прочное и сознательное усвоение содержания необходимого материала для умелого использования в профессиональной деятельности при решении практических задач. Именно индивидуально-личностное развитие студентов и личностно-ориентированный подход способствуют достижению данной цели. В этом случае студент рассматривается как субъект образовательного процесса, и для его индивидуально-личностного развития требуется организация личностно-ориентированных условий в учебной деятельности.

Личностно-ориентированное обучение рассматривается как способ индивидуализации в условиях, когда будущий специалист должен иметь максимальные возможности для достижения требуемого уровня классификации и компетентности, чтобы осуществить свое образование с педагогической поддержкой.

Курс «Информатика» относится Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к разделу «Общие математические и естественнонаучные дисциплины» (федеральный компонент) и является обязательным. Главными педагогическими функциями обучения информатике являются формирование системно-информационной картины мира и развитие теоретического мышления и научного мировоззрения студентов. Цель курса заключается в общей теоретической и практической подготовке студентов к дальнейшей самообразовательной деятельности. Программный курс является практико-ориентированным, то есть дающим основы компьютерной грамотности. Немало важно то, что именно информатика, благодаря универсальности ее системообразующего понятия «информация» и порождаемого ею информационного подхода в научном познании, более чем какие-либо другие научные дисциплины, способствует построению межпредметных связей в образовательном процессе.

Исходя из опыта преподавания информатики для различных специальностей, было отмечено, что для индивидуально-личностного развития студентов необходима адаптивная модель обучения с элементами профессиональной информационно-компетентностной составляющей в курсе информатики. Поскольку программный курс дисциплины является практически-ориентированным, основную часть аудиторного и внеаудиторного времени в курсе занимает лабораторный компьютерный практикум, в рамках которого студенты получают необходимые навыки работы с программным обеспечением персонального компьютера.

Характерной особенностью личностно-ориентированной формы обучения является нацеленное на максимальное раскрытие сильных и слабых сторон учебно-познавательной деятельности студентов, а так же ее стимулирование и активизацию. На таких занятиях монолог преподавателя заменяется диалогом со студентами. Этот подход позволяет обобщить и систематизировать ранее изученный материал и установить связь знаний с жизненными фактами, способствует формированию информационной (профессиональной) компетентности будущих специалистов.

Адаптивная модель обучения информатике с целью повышения эффективности учебного процесса, включает элементы разноуровневого обучения, которое в свою очередь является дифференцируемым для учета основных свойств личности (т.е. личностно-ориентированным). В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия студентов [10].

Дифференциация студентов первого курса производится на основании анкетирования, опроса и стартовой практической самостоятельной работы. Все это учитывается впоследствии для разбиения экспериментальных групп на подгруппы.

Применяемая адаптивная модель обучения информатике предполагает следующие этапы работы:

• 1. Определение диагностических целей и задач обучения.
• 2. Разработка стандартов полного усвоения знаний.
• 3. Разработка стандартов и тестов для проверки меры усвоения учебного материала.
• 4. Дифференциация и индивидуализация уровня знаний студентов на основе имеющихся на момент начала работы показателей.
• 5. Варьирование времени обучения. Заметное увеличение доли времени на самостоятельную работу.
• 6. Разработка новых учебных материалов на основе модульного принципа.
• 7. Разработка заданий для самоконтроля по всем изучаемым модулям.
• 8. Разработка тестов для проведения педагогического контроля подготовленности по каждому модулю и по всему курсу.
• 9. Организация самостоятельной работы студентов, в процессе которой преподаватель сотрудничает со студентами над разрешением проблемных ситуаций, для преодоления различных трудностей, возникающих в процессе учебы у отдельных студентов. Коррекция знаний по итогам контроля и самоконтроля.
• 10. Тестирование, позволяющее выявить уровень успеваемости студентов.

Главное отличие учебного процесса с использованием адаптивной модели — это объединение в процессе обучения элементов модульно-рейтинговой системы, принципа вариативности и асинхронного обучения.

Все предметы, изучаемые в течение определенного времени, объединяются в тематический блок — модуль.

Общая схема (алгоритм) разработки учебного модуля (раздела, главы) включает следующее:

ѕ Цель изучаемого модуля.

ѕ Название модуля (формулируется кратко, точно, доступно). В случае каких-либо затруднений допускается использование подзаголовков.

ѕ Краткое резюме содержание модуля, написанное в эвристическом ключе. Примерная лексика: «В этом модуле Вы познакомитесь с …»; «ответы на эти вопросы Вы найдете на таких-то страницах…»; «задания для самоконтроля помогут Вам проверить уровень и качество своих знаний…»; «Вы сможете познакомиться с обобщающей содержательной частью в разделе „Коротко о главном“», и т. д.

ѕ План модуля. Перечень пунктов (с краткими пояснениями к ним).

ѕ Изложение учебного материала небольшими порциями, частями.

Материал излагается простым, понятным языком, так, чтобы для понимания текста помощь преподавателя не требовалась бы студентам.

Все понятия точно определены, приведены в систему.

ѕ Практические самостоятельные задания к каждой порции модуля.

ѕ Задания в других формах для проверки знаний и умений (например, задания в тестовой форме).

ѕ Развивающие, творческие и оперативные задания.

ѕ Тестовый контроль по всему материалу модуля.

ѕ Критерии полного усвоения модуля и перехода к изучению другого модуля.

По такому принципу (с учетом указанных выше этапов работы) нами.

Планируется разработать компьютерный практикум для студентов КФ ГОУ ОГУ состоящий из трех частей, включающий восемь модулей (глав).

Задания, которые были включены в компьютерный практикум, неразрывно связаны с основной образовательной программой студентов, их специальностями и специализацией. Учет направления подготовки позволил перейти от общедидактических указаний по индивидуализации обучения к конкретным рекомендациям с учетом активизации индивидуализированной учебной мотивации и специальных (профессиональных) способностей. Студенты того или иного уровня обучаемости получают свою траекторию развития в рамках адаптивной модели обучения информатике.

За основу индивидуализации профессиональной подготовки студентов должен стать принцип вариативности выбора содержания и форм деятельности. Вариативный подход в обучении означает, с одной стороны, многообразие, разноуровневость, дифференцированность заданий, возможность опережающего обучения, преемственность форм обучения; с другой стороны, право личности на обучение в соответствии со своими особенностями, способностями, интересами, жизненными планами [6]. Этот выбор, с одной стороны, опосредован индивидуальными возможностями, интересами и потребностями студента, особенностями коллектива, а с другой, — предполагает выполнение учебной программы и приобретение студентами необходимых знаний, умений и навыков.

Для реализации принципа вариативности обучения нами были рассмотрены различные пути, в том числе: индивидуальные дополнительные задания, дифференцированная по характеру самостоятельная работа, задания разной степени сложности, индивидуальные графики выполнения учебного плана, лабораторно-практические занятия по «свободному» расписанию без ограничения времени работы студентов, учебно-исследовательская работа студентов в рамках учебного процесса.

Можно кратко охарактеризовать основные направления совершенствования структуры содержания образования в условиях адаптивной модели обучения информатике следующим образом:

a) усиление направленности содержания на комплексное осуществление основных функций учебного процесса — образовательной, воспитательной, развивающей и на сотрудничество преподавателя и студента;

b) повышение информативной емкости каждого занятия за счет максимального насыщения содержания при сохранении его доступности;

c) подача материала укрупненными блоками, усиление роли обобщения в процессе изучения материала, проведение обобщающих занятий; повышение значимости, и теории, и практики в содержании образования;

d) расширение применения дедуктивного подхода там, где он оказывается особенно эффективным;

e) усиление межпредметных связей;

f) улучшение отбора заданий с тем, чтобы посредством освоения четко определенного, необходимого минимума решать больший круг учебно-развивающих задач;

g) применение алгоритмических указаний в процессе обучения;

h) использование компьютерных устройств;

i) формирование общеучебных умений и навыков;

j) концентрация внимания на усвоении ведущих понятий, умений и навыков, выделяемых в обновленной учебной программе;

k) оперативное применение полученных знаний;

l) формирование профессиональной (информационной) компетентности.

Адаптивная модель обучения информатике основанная на личностно-ориентированном подходе, являться не только средством практического закрепления и развития теоретической подготовки студентов, но и средством подготовки их к жизни в информационном обществе, а также к будущей профессиональной деятельности и как следствие достижения максимально возможного качества этой деятельности. Можно с уверенностью сказать, что качество образования конкретного студента — это магистральная линия улучшения качества образования всего общества и в итоге его высокого профессионально-компетентностного уровня развития.

• 1. Бедерханова, В. П Педагогическое проектирование инновационной деятельности: учебное пособие Краснодар: Изд-во ККИД-ППО, 2000. — 54 с.
• 2. Коуров, Л. В. Информационные технологии / Л. В. Коуров. — Минск: Амалфея, 2000. — 192 с.
• 3. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М. Куприянов, О. Околелов // Высш. образование в России. — 2001. — № 1. — С.124−126.
• 4. Лаптев, В. В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки / В. В. Лаптев, Н. И. Рыжова, М. В. Швецкий. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-т, 2003. — 352 с.
• 5. Лихолетов, В. В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества / В. В. Лихолетов. — М.: Изд-во МГИУ, 2001. — 230 с.
• 6. Ловцов, Д. А. Адаптивная система индивидуализации обучения / Д. А. Ловцов, В. В. Богорев // Педагогика. — 2001. — № 6. — С.24−28.
• 7. Макарова, Н. В. Информатика в системе непрерывного образования / Н. В. Макарова, А. Г. Степанов. — СПб.: Изд-во Политехн. ун-т, 2005. — 338 с.
• 8. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. — М.: Просвещение, 2002. — 168 с.
• 9. Мысин, М. Н. Использование информационных технологий в процессе формирования профессиональных компетенций будущего специалиста / М. Н. Мысин. — Самара: Изд-во Самарский ун-т, 2004. — 194 с.
• 10. Свинина, Н. Г. Модель адаптивной личности профессионала (в свете гуманистической психологии) / Н. Г. Свинина. — Нижний Тагил: Изд-во Учколлектор ГУП, 2005. — 232 с.
• 11. Степанов, А.Г. Объектно-ориентированный подход к отбору содержания обучения информатике / А. Г. Степанов. — СПб.: Политехника, 2005. — 229 с.