Роль языковой подготовки в вузе в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста-управленца

На современном этапе модернизации российской системы высшего образования возникла очевидная необходимость в качественно иной подготовке специалиста, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных профессиональных задач. В последние десятилетия в решении проблемы совершенствования качества образования используется закрепленный в Болонской декларации компетентностный подход, акцентирующий внимание не столько на содержании образования, сколько на его результатах, выраженных в виде компетенций. Государственный образовательный стандарт третьего поколения ставит перед вузами задачу формирования у выпускников универсальных и профессиональных компетенций, хотя в материалах проекта ФГОС ВПО Минобрнауки остается неразработанным содержание категорий «компетенция/компетентность» .

В рамках своих исследований мы разделяем мнение А. В. Хуторского, который различает понятия «компетенция» и «компетентность». Под компетенцией он понимает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [Хуторской 2003: 60]. Компетентность, как отмечает автор, характеризует опытное владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [Хуторской 2008: 130].

Авторами инновационного подхода к формированию образовательного стандарта по направлению «Социология» из Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова предлагается использовать модель компетентностного подхода, выработанную Европейским союзом, где, по их мнению, «четко распределены роли и функции понятий:

специалист управленец компетенция профессиональная.

• · компетентность — в данном понятии учитывают следующие критерии: человек, опираясь на результаты обучения, понимает суть профессиональной ответственности и последствий своей деятельности; человек способен выполнять поставленные перед ним профессиональные задачи;
• · компетенция — способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области;
• · результаты обучения — усвоенные профессиональные знания, умения и навыки" [www.socio. msu.ru].

Анализ ряда государственных документов, определяющих стратегию развития высшего образования в нашей стране [www.rc.edu.ru], [Концепция модернизации российского образования 2002.], [www.edu.ru] показал, что основной категорией задания целей и определения результатов, а соответственно, и качества высшего образования становится профессиональная компетентность выпускника. Следовательно, проблема формирования профессиональной компетентности будущих специалистов год от года приобретает все большую актуальность.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что понятие «профессиональная компетентность» сложное, многоплановое, многоаспектное, о чем говорит содержание его различных определений. Профессиональную компетентность трактуют как систему знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств (Н.И. Запрудный); форму осуществления педагогической деятельности (Е.М. Павлютенков); единство теоретической и практической готовности к педагогической деятельности (В.А. Сластенин); интегральную профессионально-личностную характеристику (И.А. Колесникова); уровень образованности специалиста (Б.С. Гершунский); уровень мастерства (Н.В. Матяш); способность и готовность к деятельности (В.И. Байденко); интегративное качество личности специалиста, состоящее из совокупности проявленных компетенций (Л.В. Львов); совокупность профессиональных свойств (Л.И. Анцыферова); способность реализовать на определенном уровне профессионально-должностные требования (И.Г. Климкович) и др.

Под профессиональной компетентностью нами понимается характеристика личности специалиста, выраженная в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности осуществлять все виды профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность — это системное интегративное единство когнитивной и деятельностной составляющих, личностных характеристик и опыта. Она не сводится ни к отдельным качествам личности или к их сумме, ни к отдельным знаниям, умениям и навыкам, она не только отражает имеющийся у человека потенциал и способность его использовать, но и позволяет человеку быть успешным в профессиональном плане.

В нашем понимании структура профессиональной компетентности специалистов определяется видами профессиональной деятельности. Выпускник академии государственной службы — это социально активная личность со сформированной гражданской позицией, это творческий, обладающий креативным мышлением и высокой культурой, функционально грамотный человек, свободно владеющий своей профессией, способный быстро принимать правильные решения, готовый к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Очевидно, что в учреждениях высшего профессионального образования каждая учебная дисциплина должна не только предоставлять определенный набор информации, но и вносить свой вклад в формирование профессиональной компетентности будущего специалиста. В этом смысле «Иностранный язык» обладает огромным потенциалом. Обучение иностранному языку в вузе является обязательным компонентом профессиональной подготовки специалиста, а владение иностранным языком является одним из показателей образованности современного человека. Целевой установкой учебной дисциплины «Иностранный язык» является формирование у студентов готовности и способности к межкультурной коммуникации, практическому владению иноязычной коммуникативной компетенцией, под которой понимается умение соотносить языковые средства с конкретными целями, ситуациями, условиями и задачами речевого общения. Специфика коммуникативной направленности курса иностранного языка состоит в сочетании профессионально-деловой и социокультурной ориентации иноязычной коммуникации.

Таким образом, в процессе изучения иностранного языка в вузе у студентов должны быть сформированы следующие виды компетенций.

• 1. Речевая компетенция, то есть формирование умений как в перцептивных, так и в экспрессивных видах речи, их развитие и совершенствование. Причем на занятиях формируется не только речь на иностранном языке, но и значительно улучшается качество родной речи. Это особенно важно для специалистов гуманитарной сферы, в том числе управленцев. Эта компетенция позволяет контактировать с зарубежными коллегами для совместного решения профессиональных задач, а также в ходе визитов с целью обмена опытом.
• 2. Коммуникативная компетенция, то есть умение общаться с другими людьми как на профессиональные, так и на общие темы.
• 3. Социолингвистическая компетенция, то есть приобретение страноведческих знаний и умений их применять. Эта компетенция позволяет больше узнать о стране зарубежных партнеров, ее обычаях и не допустить ошибок при общении.
• 4. Социокультурная компетенция, то есть приобретение фоновых, социокультурных и профессионально-значимых знаний, умение распознавать и анализировать ситуацию на иностранном языке, давать ей оценку и находить пути решения коммуникативных задач и добиваться поставленных целей [Бараник 2008].

Рассмотрим средства, с помощью которых иностранный язык может способствовать формированию основ профессиональной компетентности будущих специалистов. К ним можно отнести: вовлечение студентов в деятельность, адекватную будущей профессиональной деятельности, путем включения в содержание текстов заданий профессионального характера; создание проблемных ситуаций на профессиональные темы; учебно-ролевые игры и овладение языком для специальных целей по профилю; овладение иноязычной терминологией. Для этого следует научить разным видам чтения (поисковому, просмотровому, изучающему). Для адекватного восприятия содержания текстов необходимо расширять кругозор, постоянно пополняя тезаурус (фоновые знания) реалиями исторического, культурного, социально-бытового характера страны изучаемого языка. Изучение особенностей грамматических средств и разных стилей общения дает возможность практически пользоваться иностранным языком в профессиональной деятельности. Для достижения уровня коммуникативной компетенции необходимо использование периодических изданий по профилю, что ведет к взаимодействию кафедры английского языка со специальными кафедрами. К тому же это позволит студентам увидеть современное состояние дел в области профессиональных интересов.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что методически правильно организованная языковая подготовка в вузе способствует формированию профессиональной компетентности будущего специалиста, способного к профессиональной мобильности и к межкультурному диалогу.

Библиографический список

• 1. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — С.58−64.
• 2. Хуторской, А. В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / под ред.А. А. Орлова. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. — Вып.1. — С.117−137.
• 3. Инновационный подход к формированию федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Социология» / Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова. Социологический факультет. — М. — 2007. — http: www.socio. msu.ru
• 4. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень. Российский государственный гуманитарный университет. Управление двухуровневой системой подготовки и качества образования. — www.rc.edu.ru
• 5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.
• 6. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы. — www.edu.ru
• 7. Бараник, Е. В. Формирование основ профессиональной компетентности как одна из основных задач языковой подготовки в вузе / Е. В. Бараник // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 3. — С.45−47.