Сущностная характеристика группы кратковременного пребывания как вариативной формы организации современного дошкольного образования

На современном этапе развития системы образования для реализации образовательных запросов российских семей и обеспечения доступности дошкольного образования (особенно в крупных мегаполисах) созданы и активно развиваются новые формы дошкольного образования — группы кратковременного пребывания («адаптационная», «играя, обучаюсь» и др.).

Изучение истории вопроса позволило выявить, что, начиная с 1990 года и все последующее десятилетие, в России происходят значительные перемены в отечественной системе образования. С 1999 года начал реализовываться всероссийский эксперимент «Развитие новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» (в рамках программы «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования»). В рамках этого эксперимента внедрялась инновационная форма дошкольного образования — группы краткосрочного пребывания детей в образовательной организации. Группы кратковременного пребывания функционируют в различных типах образовательных организаций с 2000 года. За это время их педагогические возможности несколько раз стали предметом специального педагогического исследования [65].

Первым исследованием, проведенным в этой области, стала работа Г. В. Глушковой, посвященная сопровождению взаимодействия родителей и педагогов в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности в группах кратковременного пребывания в дошкольной организации [15].

В работе отмечается, что группы кратковременного пребывания представляют собой уникальную модель для объединения усилий семьи и детского сада в воспитании дошкольников. Это обусловлено тем, что время пребывания ребенка в детском саду ограничено, и на родителей в равной степени с педагогами ложится ответственность за качество обучения и воспитания своего ребенка.

Принципиальным положением, лежащим в основе деятельности новых форм дошкольного образования, является удовлетворение возросшего уровня требований родителей к качеству образования детей дошкольного возраста. В этих условиях важной задачей является поиск способов повышения педагогической компетенции родителей, оказание действенной помощи семье в образовании и воспитании детей, а также создании условий для гармоничного развития дошкольников. Включение родителей в единый совместный с педагогами процесс воспитания ребенка, уход от практики дистанцирования семьи от дошкольной организации позволяет значительно повысить эффективность образования дошкольников.

Единство в работе родителей и педагогов, как свидетельствует Г. В. Глушкова, создает основу для внедрения семейно-общественных форм физкультурно-оздоровительной деятельности. Конкретные средства, предлагаемые автором, имеют коммуникативно-насыщенный характер и построены на основе совместной деятельности детей, родителей и педагогов — семейный клуб и дневник достижений детей [15].

Схожая проблематика поднимается в исследованиях Н. Л. Бабкиной, изучающей возможности методического обеспечения физкультурной деятельности в группах кратковременного пребывания. Автор констатирует, что организация групп кратковременного пребывания представляет собой новую, вариативную форму образования дошкольников, позволяющую значительно повысить охват детей обучением в условиях дошкольной организации. Данная форма организации направлена на укрепление здоровья детей, полноценное их развитие в соответствии с возрастными психофизическими и индивидуальными возможностями Основным отличием, которое будет влиять на любую деятельность детей и на образовательный процесс в группе кратковременного пребывания в целом, является разновозрастность детей, и непродолжительное время их пребывания в детском саду [6].

И.В. Голенкова в своих исследованиях выявила потенциалы групп кратковременного пребывания как формы образования детей в социальной адаптации дошкольников и младших школьников, которые обусловлены предметно и культурно-развивающей средой, включающей в себя предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса в освоении реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий [16].

И.В. Голенкова определила условия, при которых социально-педагогическая адаптация детей в группах кратковременного пребывания будет успешной:

• — если актуализируемые педагогические средства и условия будут направлены на расширение значимых контактов, коммуникативных навыков;
• — если выстроена предметно и культурно-развивающая воспитательная среда, включающая предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса, положительно влияющих на адаптивные возможности детей [16].

В работах И. Е. Буршит предметом исследования являются педагогические возможности групп кратковременного пребывания, организованные при общеобразовательной школе. Внимание исследователя направлено на изучение путей готовности дошкольников к обучению в школе в организационной форме групп кратковременного пребывания. И. Е. Буршит проводилось сравнительное исследование оценки родителями эффективности предшкольного образования и воспитания в традиционных формах дошкольной образовательной организации и групп кратковременного пребывания. Самыми сильными сторонами деятельности дошкольных организаций были признаны формирование навыков общения в группе и разнообразие обучающих и развивающих программ, а сильными сторонами деятельности групп кратковременного пребывания при школе — организация занятий в стенах школы, что позволяет легко адаптировать дошкольников к условиям школьной жизни, и небольшая наполняемость групп. Центральной идеей исследований Е. И. Буршит стало объединение когнитивного содержания с формами, развивающими опыт общения, произвольной саморегуляции и эмоциональную сферу [7].

Т.Л. Пассальская исследовала вопрос формирования базовых элементов социальной компетентности ребенка. Ею выделены особенности групп кратковременного пребывания, которые следует учитывать при организации образовательного процесса:

• — ограниченность времени для реализации образовательной работы, по сравнению с группами полного дня в дошкольной организации;
• — реализация образовательного процесса в условиях недостаточного опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками у детей групп кратковременного пребывания;
• — разный уровень подготовленности детей;
• — приоритетное внимание со стороны родителей к интеллектуальному развитию ребенка в ущерб социально-личностному развитию [53].

Тема социального развития детей в группах кратковременного пребывания исследовалась Г. Н. Кузнецовой, которая доказала, что социальное развитие детей раннего возраста, не посещающих дошкольное учреждение, более эффективно осуществляется при педагогическом сопровождении ребенка в группе кратковременного пребывания в детском саду. Педагогический потенциал группы кратковременного пребывания способствует социальному развитию детей раннего возраста, под которым понимается процесс вхождения ребенка раннего возраста в социум, познание и преобразование окружающего мира и самого себя в нем на основе субъект-субъектного взаимодействия в диадах «родитель-ребенок», «ребенок-ребенок», «ребенок-педагог» в специально-обогащенной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера [42].

Взаимодействие педагогов и родителей в группах кратковременного пребывания стало предметом самостоятельного исследования И. В. Кощиенко, которая определяет группу кратковременного пребывания как организационно-педагогический феномен, представляющий собой новую форму дошкольного образования, функционирующую в целях удовлетворения образовательных и социокультурных запросов родителей, позволяющую за ограниченное время обеспечить интенсивное взаимодействие всех субъектов образования [37].

Группа кратковременного пребывания — группа детского сада, которая функционирует в гибком режиме: от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день в зависимости от потребностей родителей (законных представителей) и решает задачу обеспечения всестороннего развития детей (Распоряжение первого заместителя Премьера Правительства Москвы от 11.01.99 г. № 6 РЗП) [65].

Группа кратковременного пребывания создается в ответ на потребности семьи в такой организационной форме работы с детьми и при наличии всех необходимых условий в образовательной организации.

Обучение и развитие способностей детей осуществляется исходя из их интересов и индивидуальных особенностей, а также запросов семьи.

В настоящее время выделяется несколько наиболее распространенных моделей групп кратковременного пребывания детей в дошкольных организациях:

• — кратковременное пребывание детей 3−7 лет в закрепленной группе дошкольной организации вместе с детьми, находящимися на 12-часовом пребывании (например, только на время занятий);
• — кратковременное пребывание детей 3−7 лет в специально выделенном групповом помещении (это может быть 3−4 сменный режим работы группы);
• — адаптационные группы кратковременного пребывания детей раннего возраста, которые впоследствии должны посещать данную дошкольную организацию (это могут быть и прогулочные группы);
• — семейные группы кратковременного пребывания для детей 1−3-х лет и их родителей в специально организованных семейных комнатах;
• — группы по обслуживанию детей 2−7 лет специалистами и медицинским персоналом дошкольной организации в кабинетах (это могут быть и коррекционные группы кратковременного пребывания);
• — патронажные услуги для детей инвалидов, которые оказываются на дому, в сочетании с кратковременным пребыванием детей в дошкольной организации;
• — группы кратковременного пребывания детей 5−7 лет по подготовке их к школе в вечернее время;
• — группы выходного дня [45].

Таким образом, специфика образовательных целей определяет наличие нескольких типов групп кратковременного пребывания. Среди них: адаптационные, семейные, коррекционные группы, группы предшкольной подготовки, группы выходного дня и др. Эти основные типы групп кратковременного пребывания приобретают индивидуальные черты в конкретной образовательной организации. Каждый тип групп обладает организационной спецификой, но в целом их объединяет 2−4 часовой период пребывания ребенка в образовательной организации от 1 до нескольких раз в неделю.

Учебно-воспитательный процесс включает в себя разнообразные виды детской деятельности, которая организуется педагогом посредством фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. За счет разновозрастного сотрудничества стимулируется общение детей, развиваются эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений. В содержательном аспекте, образовательный процесс в группах кратковременного пребывания детей характеризуется высокой степенью интенсивности, к работе с детьми часто подключаются профильные специалисты дошкольной организации (логопед, коррекционный педагог, педагог-психолог и др.), педагоги дополнительного образования.

Содержание деятельности в группах кратковременного пребывания определяется также функционалом педагогов и других специалистов, работающих с детьми в этих организационных формах.

Воспитатель группы:

• — планирует и организует жизнедеятельность детей, их воспитание, проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для психологического и физического комфорта детей;
• — обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, отвечает за их жизнь и здоровье;
• — внимательно относится к детям, изучает их индивидуальные способности, интересы и склонности;
• — создает условия для развития творческих способностей детей, их самореализации;
• — взаимодействует с родителями детей и лицами их заменяющими, в вопросах воспитания и др.

Младший воспитатель группы:

• — осуществляет помощь в проведении занятий;
• — участвует в создании развивающей среды в группе с воспитателем.

Педагог дополнительного образования:

• — осуществляет обучение и воспитание детей с учетом преподаваемого предмета;
• — способствует социализации и формированию общей культуры личности;
• — оказывает консультативную помощь родителям и лицам, их заменяющим, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.

Музыкальный руководитель группы:

• — осуществляет музыкальное воспитание детей в соответствии с программой группы кратковременного пребывания детей;
• -проводит музыкальные занятия и принимает активное участие в проведении всех видов развлечений;
• — составляет планы детских утренников и концертов, руководит их подготовкой и проведением;
• — ведет индивидуальную работу с детьми, выявляет способных и одаренных детей, содействует развитию музыкальных способностей;
• — организует культурно-массовую работу группы.

Педагог-психолог в группе адаптации для детей раннего возраста:

• — оказывает консультативную помощь родителям по формированию адекватных представлений родителей о возрастных особенностях ребенка;
• — проводит индивидуальную работу с детьми по облегчению процесса привыкания к условиям дошкольной организации;

Организует специальные занятия по сенсорному развитию детей;

— организует работу по ранней социализации детей раннего возраста.

В группе по подготовке детей к школе:

• — информирует и консультирует родителей по вопросам развития, обучения и подготовки детей к школе;
• — проводит диагностику для определения индивидуальных особенностей, интеллектуальных способностей, эмоциональных качеств;
• — проводит психологические занятия, тренинги, ориентированные на развитие навыков общения детей, формирование учебно-познавательной деятельности.

В группе выходного дня:

• — создает условия для ярких положительных эмоций у детей, организуя ролевые игры, занятия психологической разгрузки;
• — посредством системы тренинговых занятий формирует коммуникативные качества детей, способствует развитию социальных качеств. Организует совместные мероприятия с детьми и родителями с целью укрепления их взаимоотношений.

В группе с ограниченными возможностями:

• — определяет приоритетные направления работы с ребенком в дошкольной организации на основе результатов психологической диагностики;
• — участвует в разработке индивидуальной карты развития ребенка с учетом проблемы его развития и возрастных особенностей;
• — определяет перспективу коррекционно-развивающих мероприятий в развитии ребенка;
• — определяет направления работы родителей с ребенком дома;
• — проводит консультации, беседы с родителями для повышения педагогической компетентности.

Таким образом, группы кратковременного пребывания решают задачи социальной и педагогической компенсации условий для полноценного развития ребенка. Группы кратковременного пребывания детей создаются на базе образовательных организаций разных типов.

Их появление и развитие позволяет решать целый круг задач, среди которых наиболее значимы:

• — адаптация ребенка по объективным или субъективным причинам, не посещающего дошкольной образовательной организации, к условиям детского коллектива;
• — активное привлечение родителей к воспитательно-образовательному процессу;
• — возможность формирования групп с определенной направленностью;
• — возможность формирования групп из детей со схожими образовательными запросами и затруднениями и др.

Специалисты (Н.Л. Бабкина, Г. В. Глушкова, И. В. Голенкова, И. В. Кощиенко и др.), считают, что в группах кратковременного пребывания в полной мере реализуется принцип личностно-ориентированного образования [6,15,16,37].

Педагогическими условиями оказания индивидуальной помощи ребенку являются:

• -обеспечение оптимального сочетания групповых и индивидуальных форм работы;
• — интеграция усилий педагогов;
• — специальная подготовка педагогов и родителей к взаимодействию с ребенком.

Особенностями групп кратковременного пребывания являются:

• — ограниченность времени нахождения ребенка в группе;
• — участие родителей в работе группы в качестве полноправных субъектов образовательного процесса;
• — разновозрастной состав групп;
• — вариативность этой организационной формы, которая чаще всего становится осознанным выбором семьи;
• — необходимость построения образовательных программ, основанных на коммуникативно-насыщенных формах работы.

Необходимым условием обеспечения целостного развития личности ребенка в условиях группы кратковременного пребывания является развитие конструктивного взаимодействия с семьей (Т.Н. Доронова, О. Л. Князева, Т. И. Оверчук и др.) [11,22,34].

Группы кратковременного пребывания представляют собой уникальную модель для объединения усилий семьи и дошкольной организации в воспитании и образовании детей. Это обусловлено тем, что время пребывания ребенка в дошкольной организации ограничено и на родителей в равной степени с педагогами ложится ответственность за качество обучения и воспитания своего ребенка.

Таким образом, анализ работ, посвященных исследованию процесса взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания (Н.Л. Бабкина, Г. В. Глушкова, И. В. Голенкова, И. В. Кощиенко и др.), позволяет охарактеризовать группу кратковременного пребывания детей дошкольной образовательной организации как организационно-педагогический феномен [6,15,16,37].

Организационными характеристиками группы являются гибкость режима дня и видовое разнообразие групп, обусловленное социальным заказом родителей. Специфика педагогического аспекта заключается в возможности включения родителей в педагогический процесс как нового субъекта образовательно-воспитательной деятельности в разнообразных традиционных (консультации, собрания, досуговые мероприятия и др.) и инновационных формах (семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, проектная деятельность, семейный театр и др.), пролонгированностью образовательно-воспитательного процесса дошкольной образовательной организации в условиях семьи.

Специфика группы кратковременного пребывания заключается в возможности за ограниченное время пребывания ребенка в дошкольной организации создать непрерывный процесс развивающего и личностно-ориентированного взаимодействия всех субъектов образования. Своеобразный характер этой образовательной формы влияет на специфику взаимодействия педагогов и родителей: важно представлять родителям не только право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими образование и воспитание ребенка (старший воспитатель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель), но и право на участие в планировании и формировании содержания образования родителей (программа дошкольного образования «От рождения до школы») [8].

Анализ исследования воспитательных потенциалов групп кратковременного пребывания позволяет констатировать, что в них сохраняются все педагогические возможности формализованных коллективов. При этом группы кратковременного пребывания имеют выраженную специфику, которая должна учитываться при организации работы с детьми в них.

Специалисты выделяют следующие особенности групп кратковременного пребывания:

• — организационные: институциональная принадлежность к различным типам образовательных организаций или к организациям социальной защиты населения, определяющие основные параметры их функционирования; ограниченность времени нахождения ребенка в группе, как в течении дня, так и в целом (не более года); участие родителей в работе группы; разновозрастной состав групп; вариативность этой организационной формы;
• — функционально-целевые: компенсаторная ориентированность группы, которая призвана нивелировать нехватку социального опыта и социальных контактов ребенка; доминирование конкретной образовательной цели, для которой создается группа по сравнению с постоянно действующими группами, в работе которых сочетаются разнообразные педагогические задачи;
• — содержательные: сочетание предметного и социального уровней воспитательно-образовательного процесса в группах кратковременного пребывания, необходимость учета разновозрастных характеристик группы; обеспечения вхождения родителей в образовательный процесс в группе в качестве полноправных субъектов; необходимость построения образовательных программ, основанных на коммуникативно-насыщенных формах, призванных компенсировать и развить уровень социальной компетентности ребенка.