Формирование у студентов критического стиля мышления

Высокие темпы развития общества, стремительно меняющиеся требования к выпускнику учебных заведений, большой объем информации, необходимый для усвоения вынуждают использовать в образовании различные методы активного обучения, которые стимулируют познавательную деятельность студентов. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» констатируется факт ускорения темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору, в связи, с чем особую важность приобретает формирование современного мышления у молодого поколения. А этого невозможно добиться без развития критического мышления у студентов.

Идея культивирования критического мышления как гуманистической ценности огромной социальной, личностной и профессиональной значимости нашла отражение в образовательных программах многих стран мира. Такое понимание роли критического мышления, говорит о необходимости целенаправленного его формирования и совершенствования на всех этапах обучения. В связи с особенностями современной ситуации в России становится актуальной проблема развития критического мышления студентов. обучение критический карьера самореализация Мыслить критически — это, значит уметь анализировать информацию с позиций логики, уметь выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление означает не негативность суждений и критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов, с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.

Основной целью формирования критического мышления студентов является расширение мыслительных компетенций для эффективного решения научных и практических проблем вузовского обучения. Выделяют следующие принципы построения технологии развития критического мышления:

• — информационной насыщенности учебного и практического материала для использования аргументов, доказательств или опровержений, основанных на конкретных фактах, источниках, данных;
• — социальной обусловленности предмета осмысления;
• — коммуникативности в процессе осмысления проблемы и ее обсуждения с учетом того, что это индивидуальное и самостоятельное мышление, проявляется в спорах, дискуссиях, при обсуждениях и публичных выступлениях;
• — мотивации и потребности в знании, т. е. мотивированность студента на узнавание, понимание, осмысление, установление истины, получение положительного результата;
• — научности, достоверности и доступности информации — способности и умения определить ценность информации, необходимой для формирования критического мышления.

Процесс формирования критического мышления у студента должен являться неотъемлемой составной частью его непрерывного образования. На занятиях по педагогическим дисциплинам в вузе реализуется мотивация к формированию критического стиля мышления, посредством обсуждения проблем, связанных с конкретными научными знаниями и предоставлением эталона критического мышления. Особую роль при преподавании играет семинарские занятия, на которых обучающиеся овладевают видами деятельности, связанными с формированием собственного критического мышления с помощью специальных заданий.

Развитие критического мышления — процесс обучения и воспитания, в результате которого актуализируются и развиваются такие природные качества личности как терпимости, любознательность, восприимчивость, уверенность в себе, самостоятельность, умения слушать других, коммуникабельность, свобода выражения мысли и ответственность за собственную точку зрения, смелость в высказывании идей. Умение формировать критическое мышление и обучать студентов определяет уровень профессиональной компетентности педагога, который направляет студентов в русло критического мышления. От того, как педагог сумеет обучать студентов критически мыслить, обеспечить восприятие, запоминание, понимание, осмысление и другие мыслительные процессы зависит продуктивность деятельности студентов и эффективность самого процесса обучения. Поскольку это мышление социальное, тогда наиболее полно оно будет проявляться при публичном выступлении, в дискуссии, споре, когда происходит взаимодействие преподавателя со студентами и студентов между собой.

Студенты, являясь равноправными участниками происходящего, воспринимают обучение как обмен опытом между ними и преподавателем. Отношения, складывающиеся между педагогом и студентом освобождают педагога от роли всезнайки, но заставляют принять не менее трудную роль организатора процесса познания. Происходит переосмысление позиций педагога, который становится в большей степени «координатором», чем непосредственным источником знаний и информации. Традиционная парадигма «преподаватель — студент», т. е. передача знаний и опыта с учетом индивидуальных качеств обучаемого, не способна сама по себе завести внутренний «мотор» человека. Изменение профессиональной позиции педагога приводит к тому, что студент выступает как «партнер» в процессе обучения и имеющий определенный жизненный опыт.

Наиболее эффективными средствами развития критического мышления у студентов являются технология РКМЧП, проектные методы обучения, проблемно-поисковые методы обучения, дебаты и дискуссии. Большую роль в развитии критического мышления играет совместное целеполагание, привлечение студентов к анализу их учебной деятельности, способствующая осмыслению изученного материала.

Таким образом, развитие критического стиля мышления у студентов есть процесс, в результате которого актуализируются и развиваются такие природные качества личности как любознательность, восприимчивость, уверенность в себе, самостоятельность, коммуникабельность, свобода выражения мысли (раскованность), смелость в высказывании идей. которые способствуют расширению мыслительных компетенций для эффективного решения социальных, научных и практических проблем.