Пространственно-временные представления. 
Специальная психология

Исследования пространственных представлений у детей с различными формами речевой патологии позволили выявить ряд общих особенностей формирования восприятия пространства, присущих детям с речевыми расстройствами.

Так, у детей с нарушениями речи наблюдается недостаточная сформированность соматогнозиса, при этом максимальные затруднения вызывает дифференциация правой и левой сторон собственного тела. Закономерным следствием указанных затруднений являются как трудности ориентировки в схеме тела сидящего напротив, так и неполная сформированность ориентировки в окружающем пространстве по отношению к собственному телу.

Исследователи отмечают наличие в рисунках детей признаков несформированности метрических представлений в виде искажений пропорций, растяжения или сокращения фигуры, неправильной передачи расстояний между частями фигуры и соотношения размеров частей объекта. Несформированность координатных представлений проявляется в виде поворотов фигуры или ее частей на 90° или 180°. Также в рисунках детей с нарушениями речи отмечаются ошибки, свидетельствующие о дефиците структурно-топологических представлений — разрушение целостного образа фигуры, смещение фрагментов относительно друг друга, несовпадение линий и точек пересечения.

Еще одной общей чертой формирования пространственных представлений у детей с патологией речи являются нарушения вербализации пространственных отношений, которые связаны как с несформированностью чувственного восприятия пространства, так и с речевым недоразвитием. Это обусловливает трудности понимания и порождения высказываний, содержащих лексико-грамматические средства, обозначающие пространственные отношения.

Все вышеперечисленные особенности пространственных представлений свойственны не только детям дошкольного возраста, но также наблюдаются у учащихся младших классов с патологией речи, что указывает на стойкость нарушений пространственных представлений.

Исследования Н. И. Садовниковой, О. Б. Иншаковой, А. М. Колесниковой показывают недостаточную сформированность временных представлений у детей с речевой патологией. Даже в младшем школьном возрасте у учащихся с нарушениями речи отмечаются неадекватное обозначение временных периодов, смешения слов, обозначающих времена года, дни недели, части суток, как внутри каждой категории, так и между категориями. Обращают на себя внимание трудности ориентировки в последовательности временных единиц.

Внимание

Исследования, проведенные Р. А. Беловой-Давид, Г. В. Гуровец, Р. И. Мартыновой, Е. Ф. Соботович, О. И. Усановой, Ю. Ф. Гаркушей, Л. Ф. Ершовой, Т. С. Овчинниковой, Г. А. Калининой, И. В. Разживиной, И. А. Чистоградовой, позволяют выявить ряд общих для детей с различными формами патологии речи особенностей внимания. Оно сформировано неравномерно, что проявляется в диссоциации в развитии различных видов внимания: слуховое внимание является более нарушенным по сравнению со зрительным; произвольное — менее развитым по сравнению с непроизвольным.

В целом, особенности внимания детей с нарушениями речи могут быть охарактеризованы следующим образом. Нарушенными оказываются все свойства внимания, что проявляется в сужении объема, нарушении концентрации и устойчивости внимания, которые выражаются в повышенной отвлекаемости. В отличие от детей с нормальным речевым развитием, отвлечения у детей с нарушениями речи вызывают стимулы, несущественные для текущей деятельности. При этом отвлечение внимания может «разрушать» деятельность — отвлекшись, ребенок не возвращается к тому, чем был занят. Для детей характерны нарушения переключаемости внимания в виде трудностей перехода от одного вида деятельности к другому.

Также детям с речевой патологией свойственна недостаточность распределения внимания, выражающаяся в невозможности одновременного выполнения речевой и практической деятельности. Процессы порождения и восприятия высказывания у детей с речевыми расстройствами не являются высоко автоматизированными, они требуют определенных произвольных усилий в виде отбора языковых средств, контроля за произносительной стороной речи. В связи с этим, одновременная реализация речевой деятельности и какой-либо другой оказывается полностью невозможной, либо сопровождается большим количеством ошибок.

Кроме того, исследователи подчеркивают повышенную истощаемость внимания у детей с нарушениями речи. Учитывая центральный органический генез многих нарушений речи, наличие у детей с речевой патологией соматических заболеваний, можно предположить, что в ряде случаев истощаемость внимания является ведущим нарушением.

При этом следует подчеркнуть, что для детей с нарушениями речи характерна индивидуальная вариабельность в проявлениях нарушений внимания, характеризующуюся преимущественным нарушением одного из свойств этого психического процесса. В частности, в качестве ведущего нарушения у части детей с нарушениями речи выделяется неустойчивость внимания, расстройства концентрации и устойчивости, у другой на первый план выходят нарушения переключаемости внимания, высокая инертность.

Вышеперечисленные особенности формирования внимания у детей с нарушениями речи приводят к нарушению структуры деятельности (табл. 12.2).

Таблица 12.2

Особенности нарушений структуры деятельности при различных вариантах расстройств внимания у детей с нарушениями речи.

Окончание табл. 12.2

Нарушения внимания при заикании

Следует отметить, что при заикании, помимо общих для всех групп нарушений речи особенностей внимания, присутствуют и определенные специфические черты, обусловленные влиянием вторичной психологической симптоматики. У детей, подростков и взрослых с заиканием также отмечаются нарушения всех свойств внимания, которые пропорциональны степени выраженности заикания. Однако при этом В. Л. Калягин указывает на влияние речевой тревоги у заикающихся на особенности выполнения заданий, направленных на исследование внимания. В частности, отмечалась тенденция к связи показателей сформированность внимания с наличием в предъявляемом материале речевых элементов (букв, слов)^[1].

Сравнительный анализ результатов выполнения разных вариантов корректурной пробы показал, что наиболее низкие показатели отмечались при выполнении заикающимися буквенной пробы. Также выявлена зависимость скорости отыскивания цифр в таблицах Шульте от длины названия цифр.

С учетом полиморфности механизмов заикания следует подчеркнуть, что выраженность психологической симптоматики, а следовательно, ее влияние на протекание психических процессов при невротическом заикании выше, чем при неврозоподобном.

• [1] См.: Калягин В. А. Характеристика внимания больных с заиканием // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1983. № 12; Калягин В. А. Основные свойства внимания у взрослых заикающихся // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986