Блоки психокоррекции эмоционально-волевой сферы

В своем исследовании А. С. Спиваковская рассматривает психологическую коррекцию эмоциональных нарушений у детей и подростков как систему. Она выделяет четыре блока: диагностический, установочный, коррекционный и оценочный.

Диагностический блок направлен на изучение индивидуальных особенностей ребенка, анализ факторов, приводящих к его эмоциональному неблагополучию. Эго позволяет построить систему занятий с учетом не только дизонтогенетических особенностей ребенка, но и его личности. Кроме того, большое значение имеет специфика социальной ситуации развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, поэтому диагностический этап психокоррекции эмоциональной сферы должен включать в себя выявление особенностей детско-родительских отношений, семейного эмоционального климата, взаимоотношений ребенка со сверстниками и педагогами образовательного учреждения. При необходимости психокоррекционное воздействие может быть направлено и на изменение в этих сферах.

Установочный блок предполагает формирование положительной установки ребенка и его родителей па занятия. Целью коррекционного блока является гармонизация процесса развития личности ребенка с эмоциональным неблагополучием. При оценке эффективности психологической коррекции (оценочный блок) анализируют отчеты родителей о поведении детей в начале и после занятий. Оценивают также поведенческие и эмоциональные реакции ребенка с помощью метода наблюдения, анализа продуктов деятельности ребенка до занятий и после^[1].

Требования к коррекции

Коррекционные занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья, направленные на изменения в эмоциональной сфере, обязательно должны учитывать состояние здоровья ребенка и медицинское лечение, если он его получает.

Организуя психокоррекционную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья, нужно учитывать, что изменения в эмоциональной сфере требуют достаточного времени, последовательности и комплексности воздействия.

Психокоррекция эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР и нарушениями ОДА

Ход коррекции для детей с ЗПР

Для коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития достаточно эффективными являются игрои арт-терапевтические методы, песочная терапия, сказкотерапия и т. п. Для обучения методам эмоциональной саморегуляции используют приемы релаксации. Целесообразно применять игры, основанные на физической активности (подвижные игры, игры со спортивными атрибутами), которые требуют сосредоточенности и уравновешенности. Если в процессе такой игры ребенку с ЗПР удается достигнуть, хотя бы на короткое время, нужного состояния и это подкрепляется положительным результатом, это становится показателем его возможностей и основой для дальнейших усилий. Важно только подбирать игры так, чтобы такой результат был достижим.

В ходе психокоррекции и по завершении ее с родителями детей, участвующих в занятиях, обсуждаются изменения в эмоционально-волевой сфере ребенка, даются рекомендации по осуществлению коррекционно-воспитательного взаимодействии с ребенком для закрепления положительных сдвигов. В работе с родителями необходимо обращать внимание именно на положительные изменения, личные достижения ребенка, пусть даже, на их взгляд, и незначительные, так как при соответствующем закреплении они, накапливаясь, дают ожидаемый положительный результат. Кроме того, такая позиция родителей позволяет положительно влиять на личность ребенка с задержкой психического развития, формируя положительное отношение к себе и активную позицию, направленную на преодоление трудностей.

На заключительном этапе реализуется психодиагностическое обследование для определения эффекта коррекционного воздействия.

Ход коррекции эмоциональных расстройств у детей с нарушениями ОДА

В коррекции эмоциональных расстройств у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата при использовании исихорегулирующсй тренировки занятия проводятся поэтапно с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка, через день с небольшой (до пяти человек) группой детей.

На первом, успокаивающем, этапе используется вербально-музыкальная психокоррекция с целью снятия психического напряжения; на втором этапе проводится обучение детей релаксирующим упражнениям; на третьем, восстанавливающем, этапе дети на фоне релаксации выполняют специальные упражнения, направленные на коррекцию настроения, развитие коммуникативных навыков, перцептивных процессов, двигательных функций и пр.

В работе с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата в дополнение к общим приемам целесообразно использовать нсихомышечные тренировки. Данный метод включает четыре задачи, предусматривающие обучение ребенка:

• • расслаблять мышцы тела и лица методом прогрессивной мышечной релаксации по Джекобсону;
• • с предельной силой воображения, но без напряжения представлять содержание формулы самовнушения;
• • удерживать внимание на мысленных объектах;
• • воздействию на себя необходимыми словесными формулами.

При выполнении психорегулирующих и психомышечных тренировок необходимо учитывать возрастные, индивидуально-психологические и клинические особенности ребенка. Для эффективности психомышечных тренировок необходимо, чтобы ребенок точно выполнял упражнение в процессе занятий с психологом, на основе самонаблюдения фиксировал возникшие во время упражнений ощущения и самостоятельно повторял упражнения в течение дня.

• [1] См. Спиваковская Л. С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 1999