Межгрупповые эксперименты. 
Общепсихологический практикум

Особенности и принципы планирования

Межгрупповыми называют эксперименты, в которых каждый испытуемый участвует в исследовании лишь при одном уровне независимой переменной, т. е. в разных экспериментальных условиях изучаются разные группы испытуемых. Такие планы также называются межсубъектными.

Несмотря на сложности, которыми может сопровождаться использование межгрупповых планов, в некоторых случаях их использование необходимо. Межгрупповые эксперименты следует использовать, когда проведение внутрисубъектного эксперимента может привести к возникновению асимметричного переноса.

Кроме того, межгрупповые эксперименты используются, когда участие в эксперименте при одном уровне независимой переменной приводит к возникновению у испытуемого таких изменений, которые не позволят ему участвовать в других условиях так, будто бы предшествующих условий не было. Например, испытуемый может узнать что-то об особенностях эксперимента или догадаться о проверяемой гипотезе. Это часто происходит в исследованиях, где используются «ложные инструкции», когда перед началом исследования испытуемому сообщается лишь частичная информация о его реальных целях, а участие в исследовании раскрывает эту информацию.

Например, при изучении непроизвольного запоминания испытуемому не дается инструкция запоминать материал, чтобы он не прилагал к этому специальных усилий (и запоминание не становилось бы произвольным). Обычно испытуемым в гаком случае говорят, что исследование посвящено переработке информации или восприятию или т.п. Далее ему предъявляется какой-то материал, а затем его неожиданно просят воспроизвести то, что он запомнил.

Если вас интересует непроизвольное запоминание информации различного типа, то очевидно, что после того как вы попросите испытуемого вспомнить материал первого типа, он уже не будет тем же наивным испытуемым, как в начале задания. И если попросить его проделать то же самое с другим стимульным материалом, он, понимая, что далее последует просьба о воспроизведении, будет прилагать специальные усилия для запоминания. В этом случае проведение внутрисубъектного плана бессмысленно, и предпочтение нужно отдать межгрупповому, предъявляя каждый тип материала разным группам испытуемых.

Также межгрупповые эксперименты с необходимостью применяются, когда в качестве независимых используются субъективные переменные, т. е. какие-то индивидуальные особенности испытуемых (например, когда изучаются особенности людей разного иола или людей, обладающих разными личностными особенностями). Группы, набирающиеся таким образом, по определению оказываются неэквивалентными, так как здесь каждый испытуемый может попасть только в какую-то определенную группу, соответствующую выраженности у него интересующего исследователя признака, и у него нет возможности попасть в другую.

Подобный подход к распределению испытуемых, но группам может приводить к тому, что группы будут различаться не только по интересующим исследователя характеристикам, но и по каким-то побочным переменным, связанным с изучаемыми. Поэтому такие эксперименты не являются экспериментами в точном смысле этого слова, а представляют собой лишь квазиэксперименты (подробнее об этом будет рассказано в главе «Квазиэксиеримснтальные и корреляцинные исследования»). Квазиэксперименты пользуются особенной популярностью, в частности, в дифференциальной психологии, где возможности управления независимыми переменными и подбора эквивалентных групп испытуемых, как правило, ограничены.

Межгрупповые эксперименты незаменимы при необходимости использовать в исследовании контрольную и экспериментальную группы испытуемых. Экспериментальные группы — это группы, участники которых подвергаются экспериментальному воздействию. Под контрольной группой подразумевается группа испытуемых, на которую на протяжении эксперимента не оказывалось никакого воздействия. Эго соответствует нулевому уровню независимой переменной. Если вы изучаете изменения в поведении в ответ на какие-то экспериментальные воздействия, наличие контрольной группы позволит вам определить исходный уровень изучаемой зависимой переменной, т. е. то, какой бы она была, если бы воздействия не производилось. Наличие контрольной группы является необходимым условием при оценке эффективности тренинговых и обучающих программ, психотерапии, разных способов лечения и т. п.

В таком случае не представляется возможным использовать внутрисубъектные экспериментальные планы, поскольку если испытуемый подвергся какому-то воздействию, он уже не может принимать участия в контрольном условии, которое по определению предполагает отсутствие такого воздействия.

Кроме обычных контрольных групп, в экспериментах такого типа могут принимать участие также контрольные группы плацебо. Испытуемые из этих групп получают мнимое экспериментальное воздействие, т. е. они лишь полагают, что получают экспериментальное воздействие, тогда как на самом деле этого не происходит. Использование таких групп позволяет оценить наличие и силу эффекта плацебо, т. е. влияния на исследуемое поведение простого осознания самого факта, что воздействие осуществляется.

Чаще всего такой подход используется при исследовании воздействия медикаментов. Испытуемые экспериментальной группы принимают тестируемый препарат, испытуемые обычной контрольной группы не принимают его, а испытуемые контрольной группы плацебо принимает вместо препарата «пустышку» — нейтральное вещество, имитирующее лекарство, но таковым не являющееся (например, глюкозу). Если разница между эффектом от препарата и эффектом от плацебо невелика, то признавать препарат эффективным не следует.

В таких планах испытуемые не осведомляются о том, к какой из групп они относятся, иначе полученные результаты оказались бы ненадежными. В некоторых случаях, когда поведение экспериментатора, знающего о том, к какой группе относится испытуемый, может негативно сказаться на результатах исследования (испытуемый по поведению экспериментатора может догадаться о том, к какой группе он относится, или экспериментатор может неосознанно по-разному относиться к испытуемым из разных групп), используется схема двойного слепого эксперимента. В этом случае о принадлежности каждого испытуемого к группе нс знает ни сам испытуемый, ни экспериментатор, который с ним взаимодействует, а кодирование испытуемых и распределение их по группам проводится третьими лицами и не раскрывается участникам эксперимента вплоть до сто окончания.

Преимущество межгрупповых экспериментов, но сравнению с внутрисубъектными главным образом заключается именно в том, что каждый испытуемый участвует в исследовании только при одном уровне независимой переменной, а значит, проблема эффектов последовательности снимается. Поскольку каждый испытуемый работает только в одном из экспериментальных условий, работа в этом условии никак не скажется на работе в других условиях. Отсутствие необходимости учитывать часто не поддающиеся контролю эффекты переноса является сильным аргументом в пользу применения межгрупповых экспериментов для многих исследователей.

В качестве преимуществ организационного характера можно отметить то, что для каждого испытуемого участие в эксперименте оказывается меньшим по времени, и у исследователя нет необходимости договариваться о дополнительных встречах с испытуемым, чтобы продолжить эксперимент при других уровнях независимой переменной.

Однако обратной стороной этого является такой недостаток, как необходимость обследования большего количества испытуемых, причем их количество возрастает пропорционально количеству уровней независимой переменной.

Основным же недостатком межгрупповых экспериментов является необходимость учитывать то, что в разных сравниваемых группах оказываются разные испытуемые с разными индивидуальными особенностями, и распределение этих индивидуальных особенностей по группам может влиять на то, какие результаты получатся в итоге.

Как уже отмечалось, гипотетическое исследование из примера про способы заучивания стихотворений можно провести как межгрупповое. Тогда испытуемые одной группы будут использовать метод коротких отрывков, а испытуемые другой группы — метод длинных отрывков.

Нели в результате будет обнаружено, что время заучивания в первом случае оказывается меньшим, чем во втором, всегда остается вероятность, что эти различия являются следствием не различий в эффективности разных способов заучивания, а того, что в разных группах оказались испытуемые с разными индивидуальными особенностями памяти. Например, испытуемые, заучивающие стихотворения методом коротких отрывков, характеризовались лучшими мнемическими способностями и именно поэтому лучше справились с заданием. И если бы те же испытуемые попали в другую группу, они бы лучше справились с заданием, используя и другой метод заучивания.

Для того чтобы полученные в исследовании результаты действительно могли бы быть проинтерпретированы как следствие влияния независимой переменной, группы испытуемых, участвующие в разных условиях, должны быть эквивалентны, т. е. сопоставимы, похожи, но всем важным для исследования характеристикам. Индивидуальные особенности испытуемых в одной группе должны быть равнозначны индивидуальным особенностям испытуемых в другой группе.

Таким образом, основной проблемой межгрупповых экспериментов является необходимость учета индивидуальных различий людей, участвующих в разных условиях. Л основной угрозой внутренней валидности является неэквивалентность групп.

Предположим, исследователь изучает влияние разных способов освещения на скорость чтения и усвоения прочитанного. Испытуемые одной группы работают в условиях, когда освещение помещения осуществляется только за счет потолочных светильников. Испытуемые другой группы работают в условиях, когда к общему освещению в комнате добавляется освещение от индивидуальных настольных ламп. Испытуемые должны прочитать небольшой текст так, чтобы быть в состоянии в дальнейшем ответить на вопросы, но его содержанию. В обработку принимаются результаты только тех, кто смог ответить не менее чем на 80% вопросов по тексту. Замеряется время, которое испытуемый потратил на прочтение текста.

Допустим, были получены результаты, представленные в табл. 12.2.

Таблица 12.2

Время чтения текста, с

Итак, обнаружилось, что в среднем при наличии настольной лампы испытуемые читали и усваивали информацию быстрее, чем при ее отсутствии. Теперь обратите внимание на испытуемого 2 в первой группе и испытуемого 1 во второй группе (выделены в таблице полужирным шрифтом). Оба они показали очень высокую скорость чтения, но сравнению с остальными испытуемыми. Это могло быть связано с тем, что оба они когда-то успешно закончили курсы скорочтения и именно поэтому так быстро справились с заданием. Отметим, что в данном примере в каждой группе оказалось по одному такому человеку, и поэтому их наличие в выборке не сказалось на общем результате — среднее время в двух группах различается.

Теперь предположим, что оба эти человека попали в одну группу — например, в первую. Из табл. 12.3 видно, что картина будет выглядеть иначе.

Таблица 12.3

Время чтения текста, с

В этом случае мы получили одинаковые показатели средней скорости чтения для разных условий. Впрочем, при подробном рассмотрении можно увидеть, что, кроме этих двух испытуемых, все остальные испытуемые первой группы потратили па задание больше времени, чем испытуемые второй группы. Похоже, что в действительности различия есть, по в результате этого эксперимента мы придем к неверному выводу об их отсутствии.

Причиной неудачи в исследовании будет тот факт, что группы оказались неэквивалентными по индивидуальным особенностям. То, что какие-то испытуемые могли закончить курсы скорочтения, негативно сказалось па результатах этого конкретного эксперимента. В данном случае решение задачи создания эквивалентных групп должно привести к тому, что в разных группах окажется одинаковое количество людей, закончивших такие курсы. В противном случае мы не сможем делать однозначных выводов. Валидность эксперимента слишком низка, чтобы принимать в расчет полученные в нем результаты.

Итак, главная задача, с которой сталкивается исследователь, планируя межгрупповой эксперимент, заключается в необходимости создания эквивалентных групп, т. е. таких, в которых все возможные индивидуальные различия, которые могут стать побочными переменными в исследовании, были бы распределены по всем условиям равномерно. Только в таком случае полученные результаты можно проинтерпретировать как следствие влияния независимой переменной.