Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические факторы развития креативности личности

Диссертация: Психологические факторы развития креативности личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современная ситуация такова, что человеку приходится очень быстро меняться, постоянно расти и развиваться чтобы быть востребованным в обществе. Креативность позволяет человеку совершенствоваться и не бояться нового, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и требованиям. Она создает благоприятные предпосылки для развития личности в целом, способствует ее самораскрытию, самореализации… Читать ещё >

Психологические факторы развития креативности личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ
    • 1. 1. Проблема креативности в зарубежной и отечественной психологии
    • 1. 2. Психологическая сущность креативной личности
  • ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ
    • 2. 1. Этапы и уровни развития креативности личности
    • 2. 2. Психологические факторы креативности личности
  • ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ
    • 3. 1. Описание методов и процедуры исследования психологических факторов развития креативности личности
    • 3. 2. Психологический анализ взаимосвязи креативности с индивидуально-психологическими особенностями личности
    • 3. 3. Исследование психологических факторов развития креативности в процессе формирующего эксперимента

Креативность — одна из важнейших общенаучных проблем, исследуемых в настоящее время на философском, культурологическом, педагогическом, индивидуально-психологическом, социально-психологическом уровнях.

Значительный вклад в развитие проблемы креативности внесли как отечественные (C.JI. Рубинштейн, Я. А. Пономарев, В. Н. Дунчев, В. Н Дружинин, В. Н. Козленко, Л.Б. Ермолаева-Томина, Н. В. Гнатко, Д. Б. Богоявленская, E.JI. Яковлева, А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский и др.), так и зарубежные исследователи (Дж. Гилфорд, Е. П. Торренс, С. Медник, Де Боно, М. Рорбах А. Ротен-берг, Р. Мэй, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс, Ф.Дж. Раштон, Дж. Рензулли, Дж. Фельдхъюзен, А. Танненбаум, Р. Стернберг, К. Хеллер и др.).

Актуальность проблемы:

Современная ситуация такова, что человеку приходится очень быстро меняться, постоянно расти и развиваться чтобы быть востребованным в обществе. Креативность позволяет человеку совершенствоваться и не бояться нового, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и требованиям. Она создает благоприятные предпосылки для развития личности в целом, способствует ее самораскрытию, самореализации, самодостаточности и толерантности. Основной формой активности сформировавшейся личности является, как известно, профессиональная деятельность, эффективность которой во многом зависит от ее творческого характера. В этой связи особое значение приобретает процесс развития креативности, необходимой для успешной реализации профессиональной деятельности.

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования проблема развития креативности все еще требует дальнейшего изучения, так как в известных концепциях нет однозначного ответа на вопросы о природе, факторах развития креативности, нет единого взгляда на феноменологию, классификацию качеств креативной личности. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о креативности, чтобы обобщить основные концепции и определить наиболее существенные факторы развития креативности.

Актуальность исследования обусловлена потребностью общей психологии и психологии личности в теоретическом осмыслении динамики развития креативности личноститерминологической неопределенностью понятия креативности, недостаточной изученностью в науке и практике образования психологических факторов, степени их влияния на развитие креативности.

Изложенные соображения обусловили выбор темы настоящей работы и определили цель исследования.

Цель исследования: выявление психологических факторов развития креативности и разработка на этой основе программы оптимизации процесса развития креативности.

Объект исследования — креативность как свойство личности.

Предмет исследования — психологические факторы развития креативности личности.

Гипотеза исследования включала в себя следующие основные допущения:

1. Креативность как свойство личности имеет интегративный, комплексный характер и способно к развитию.

2. На развитие креативности личности оказывает влияние определенная система психологических факторов: внутренних и внешних, в их глубокой взаимосвязи.

3. Процесс развития креативности личности может быть оптимизирован в результате целенаправленного психологического воздействия на ряд психологических факторов с использованием программы, оптимизирующей процесс развития креативности.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить природу креативности и ее психологическое содержание.

2. Раскрыть основное содержание и сущность процесса развития креативности личности, разработать уровни ее развития и определить их психологическое содержание.

3. Исследовать систему факторов развития креативности, и дать им психологическое обоснование.

4. Разработать методы оптимизации развития креативности личности на основе выделенных психологических факторов.

Методологической основой исследования явились теоретические положения ведущих отечественных и зарубежных психологов: деятельностный подход, сформулированный в работах А. Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, JI.C. Выготскогоконцепция персонализации А. В. Петровского, В. А. Петровскогопринцип детерминизма, разработанный C.JI. Рубинштейном, принцип лично-стно-ориентированной направленности, сформулированный и разработанный А. Маслоу, К. Роджерсом и др.

Основной базой проведения эксперимента явился ГОУ СПО Кемеровский педагогический колледж и Муниципальное образовательное учреждение, школа № 71 г. Кемерова.

Организация и методы исследования. Диссертационное исследование проводилось поэтапно в течение 1998;2005 годов.

На первом этапе (1998;2000 гг.) осуществлена теоретическая разработка проблемы на основе изучения психологической, педагогической литературы, определены основные направления исследования.

На втором этапе (2000;2001 гг.) разработана программа и определена база проведения эксперимента. В исследовании приняли участие студенты ГОУ СПО Кемеровского педагогического колледжа в количестве 184 человека, в возрасте 18−19 летпреподаватели Кемеровского педагогического колледжа в количестве 40 человек, в возрасте 25−48 летучителя школы в количестве 40 человек в возрасте 27−50 летученики школы в возрасте 9−10 лет.

На третьем этапе (2002;2005 гг.) проведен анализ результатов исследования, систематизированы и интерпретированы полученные данные, завершено оформление диссертации.

Методы исследования.

На разных этапах исследования применялись следующие методы: 1) изучение и анализ научно-теоретических источников по теме исследования, 2) наблюдение и беседа, 3) комплекс тестовых методик: тест Р. Кеттелла 16 PF (форма А), модифицированная А. Г. Шмелевым, И. В. Бурмистровым, В.И. Похиль-ко, А. С. Соловейчикфрайбургский личностный опросник (FPI) И. Ференберга, Х. Зарга, Р Гампелметодика по определению эмпатии И. М. Юсуповаметодика Смекала-Кучера на определение направленности личностипсихогеометрический тест С. Деллингермодифицированный вариант методики Б.К. Пашне-ва «12 животных», методика В. П. Михайловой на измерение самооценки личностиметодика Н. Я. Соколова на выявление общей эрудиции, методика изучения самооценки Т. Д. Дембо — С. Я. Рубинштейнаметодики креативности: тест Е. Р. Торренса «Круги» (невербальная область) — методика «Свободное сочинение-миниатюра» В. П. Михайловой, Н. И. Корытченковоймодифицированный вариант теста Дж. Гилфорда и Е. П. Торренса, предложенный Туник Е. Е. (субтест «Выражение») — методика «10 слов» (тест вербальных ассоциаций) Л. И. Шрагиной.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых разными методами, а также применением методов математической статистики: сравнительного, корреляционного, факторного и регрессионного анализа, рассчитанных с помощью пакетов прикладных программ «SPSS» и «STATGRAPHICS 2+».

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

1. На основе общепсихологических концепций креативности сформулированы в теоретическом плане уровни развития креативности личности, экспериментально доказана возможность их достижения, представлена система внешних и внутренних факторов, определяющих развитие креативности. Это уточняет и углубляет теоретические знания о ее сущностных характеристиках.

2. Разработана система психологических факторов, определяющих развитие креативности и экспериментально установлены факторы, в наибольшей степени влияющие на ее развитие: метафоричность мышления, оригинальность мышления, смелость, гибкость, эмоциональность-открытость.

3. Разработана и апробирована программа, позволяющая оптимизировать процесс развития креативности в результате целенаправленного психологического воздействия и обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что знание факторов, определяющих развитие креативности, позволяет оказывать эффективное психологическое воздействие на процесс развития креативности, служит помощью в диагностической и развивающей работевыявлены устойчивые корреляционные связи между креативностью и индивидуально-психологическими особенностями личности, которые могут быть использованы в качестве теоретической основы создания развивающих программрезультаты исследования внедрены в работу психологической службы ГОУ СПО Кемеровского педагогического колледжа и стали основой для разработки образовательно-воспитательной концепции колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты научной работы докладывались и обсуждались на заседании кафедры общей психологии КГУ, на кафедре педагогики и психологии, педагогическом совете Кемеровского педагогического колледжана областной научно-практической конференции «Социально-профессиональная адаптация будущего педагога в системе непрерывного образования» (Кемерово 2001) — на областной научно-практической конференции «Аспекты модернизации воспитательно-образовательного процесса» (Кемерово 2003), на региональной научно-практической конференции «Преемственность в непрерывном профессиональном образовании специальных педагогов и психологов в контексте модернизации российского образования» (Новосибирск 2004). Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены на областном конкурсе научно-исследовательских работ преподавателей ГОУ СПО (Кемерово, 2003). Отдельные вопросы исследования отражены в 10 публикациях.

Результаты исследования используются в учебном процессе при чтении курса «Возрастная психология» в Кем ГУв учебно-воспитательном процессе.

СТФ Кем ТИППв курсах «Психология творчества и одаренности», «Теоретические основы творческой деятельности», «Теория и методика дополнительного художественного образования и развития» в Кемеровском педагогическом колледже. Результаты исследования были использованы в разработке программы развития креативности как профессионально значимого свойства личности студентов и преподавателей колледжа.

Положения, выносимые на защиту:

1. В рамках нашего исследования мы рассматриваем креативность как ком-плексно-интегративное свойство, своеобразную творческую активность личности, проявляющуюся в преобразовании действительности и имеющую гуманистическую направленность. При этом, проявление творческой направленности личности возможны в любых сферах деятельности, а результат творчества может выражаться в различных ситуациях, средствах, способах деятельности, эмоциях и чувствах человека.

2. Развитие креативности имеет ряд уровней, имеющих динамическую характеристику. Критерием смены уровней служит смена деятельностно-опосредованных типов взаимоотношений с референтной группойкачественное изменение психологического содержания каждого уровня.

3. На развитие креативности оказывают влияние две группы взаимообусловленных факторов: внешних и внутренних. Первые обусловлены наличием взаимосвязи креативности как свойства личности со средой, а также воздействием индивидуальных особенностей людей, с которыми индивид вступает в контакт. Вторые обусловлены потребностями, интересами, индивидуально-психологическими особенностями личности.

4. Существует зависимость между параметрами креативности и индивидуально-психологическими особенностями личности, влияющими на ее развитие.

5. Процесс развития креативности личности может быть оптимизирован в результате целенаправленного психологического воздействия и обучения по специально разработанной программе.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из «Введения», трех глав и «Заключения», списка литературы, включающего 190 наименований, 6 рисунков, 19 таблиц, 5 приложений. Объем диссертации составляет 203 машинописных страницы.

Результаты исследования показали, что детские сочинения часто содержат стилистические и грамматические ошибки. Большее количество ошибок наблюдается в эмоционально насыщенных, образных предложениях, где ребенок охвачен переживаемыми образами и у него не возникает мысли следить за своими ошибками. Он увлечен процессом творчества. Работы детей из экспериментальной группы, с активным креативным примером учителя, носят более творческий характер. Детские работы, в отличии от работ взрослой возрастной группы, отличаются яркостью, богатством образов и разнообразием жанров. Это объясняется на наш взгляд тем, что для детей творчество является естественной формой выражения своих мыслей и чувств. На наш взгляд сочинение способствует раскрытию индивидуальности личности и ее творческих возможностей.

Итак, анализируя результаты контрольной и экспериментальной группы студентов колледжа, учеников школы, преподавателей колледжа и учителей школы по тестам креативности мы получили следующие результаты сравнительного анализа. В группе преподавателей и учителей школы мы увидели существенные различия по показателям (См. таблица 4, гистограмма) ассоциативной беглости и оригинальности по методике Л. И. Шрагиной «10 слов». Менее выражены различия в таких показателях как беглость и оригинальность мышления по тесту Е. П. Торренса «Круги». Практически незаметными оказались различия по показателям методики «Свободное сочинение «Зима и весна».

В показателях креативности контрольной и экспериментальной группы студентов колледжа были выявлены следующие различия: наиболее существенная разница наблюдается в показателях беглости и оригинальности мышления по тесту Е. П. Торренса «Круги" — по показателю беглости мышления по методике «Выражение" — ассоциативной оригинальности по методике Л. И. Шрагиной «10 слов». Разница в остальных показателях оказалась менее заметной.

В показателях креативности контрольной и экспериментальной группы учащихся школы были выявлены следующие различия: наиболее существенная разница наблюдается в показателях беглости и оригинальности мышления по тесту Е. П. Торренса «Кругиассоциативной оригинальности, беглости и категориальной активности «по другим признакам» по методике Л. И. Шрагиной «10 слов». «. Разница в остальных показателях оказалась менее заметной.

В конце творческих занятий со студентами экспериментальной группы проводилась рефлексия своего состояния. Предлагалось описать свои ощущения и настроениеназвать качества личности, необходимые в творческой деятельности, качества необходимые учителю начальных классов для формирования и развития креативности своих учеников и качества, которых не хватает тебе для творческого проявления своей личности.

Примеры анализа своего состояния и впечатления от занятий: «Замечательное занятие. Все было интересно и здорово. Очень увлекает и настраивает на работу. Занятие было очень полезным. Спасибо Вам!», «Такие задания полезно выполнять. Они активизируют мышление, дают волю творчеству и воображению», «Во время урока я чувствовала себя комфортно, как будто дома занимаясь интересным делом, но дома на это часто нет времени. Здесь я занималась любимым делом — фантазировала, сочиняла, если и задумывалась, то это было не в тягость», «Мне понравилось, так как я попробовала свои силы и удовлетворена», «Мне очень все понравилось. Я считаю, что таких уроков должно быть больше. Хотя я очень редко занимаюсь сочинением стихов, но сегодня мне захотелось попробовать себя в этом нелегком жанре. Если Вы хотите, могу потом прочитать», «Спасибо Вам за этот урок. Нам, я думаю, как и детям, полезно пофантазировать, помечтать. Этой работой хочется заниматься чаще, хотя она не такая легкая, как кажется на первый взгляд. Занятие помогло мне отключиться от моих проблем. А жизнь то, все-таки, прекрасна!».

Из высказываний студентов видно, что такие занятия полезно проводить, они будят воображение и фантазию. Во время занятий учащиеся приобретают бодрость, положительные эмоциитакие занятия способны сделать личность свободной, интересной и творческой. Творческие уроки приобретают особое значение для педагогических учебных заведений, поскольку они готовит будущих учителей. Дети особенно восприимчивы к творчеству и учитель своим примером должен вдохновлять, вызывать интерес и потребность мыслить, творить.

Анализ результатов по выбору студентами личностных качеств необходимых для совместной творческой деятельности показал, что большинство студентов называют целеустремленность, эмоциональность, открытость, коммуникабельность, общительность, настойчивость, рассудительность, справедливость, жизнерадостность, отзывчивость.

Выбор личностных качеств необходимых учителю для формирования и развития креативности своих учеников показал следующие результаты (Табл. 8.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящая диссертационная работа направлена на теоретическое и эмпирическое изучение психологических факторов и возможности целенаправленного психологического воздействия и обучения на развитие креативности.

Понятие креативности имеет интегративный, объединяющий характер. Креативность — это свойство личности, характеризуемое наличием творческой активности, имеющую гуманистическую направленность. Творческие проявления личности при этом возможны в любых сферах деятельности, при этом результатом творчества могут являться ситуации, средства, способы деятельности, эмоции и чувства человека.

Исследования проблемы креативности, проводившиеся в нашей стране и за рубежом (Дж. Гилфорд, Е. П. Торренс, С. Медник, Де Боно, М. Рорбах А. Ро-тенберг, Р. Мэй, В. Н. Дунчев, К. Тэйлор, К. Кокс, Э. Роу, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс, Е. Л. Яковлева, Дж. Раштон, Дж. Рензулли, А. Танненбаум, Р. Стернберг, С. Каплан, К. Хеллер, Д. Б. Богоявленская, A.M. Пертайтите, В. Н Дружинин, В. Н. Козленко, Л.Б. Ермолаева-Томина, Н. В. Гнатко и др.) показали, что креативные качества являются важнейшими компонентами структуры личности. Они делают личность свободной и гармоничной в своем внутреннем и внешнем проявленииинтересной и открытой для общенияспособной к самореализации и саморазвитию.

Л.Б. Ермолаева-Томина отмечает, что креативность есть не стимулируемая извне, поисковая и преобразующая активность. Подобно представителям гуманистической психологии, она предлагает рассматривать творческую активность (креативность) как идеальную модель психической конструкции личности, как эталон психического здоровья. В. Н. Козленко креативность понимает как ведущую жизненно-активную потребность, проявляющуюся в преобразовании действительности. Развиваясь в деятельности и соединяясь с ведущими мотивами, она функционально закрепляется в структуре личности и проявляется как способность к продуктивному изменению и созданию качественно нового. Механизмами развития креативности является творческая самодеятельность личности, сопровождаемая актуализацией сенсорно-перцептивной сферы и индивидуально-психологических особенностей личности.

В результате теоретического анализа психологической литературы, нами были выделены уровни развития креативности. Первый уровень развития креативности личности проявляется в способности анализа предметной ситуации, в умении проявить гибкость и оригинальность мышления. Второй уровень проявляется в рефлексии своего состояния и оценке деятельности, в умении ставить цели и задачи по сомопреобразованию и самосовершенствованию. Третий уровень отражает профессионализм индивида. Находясь на данном уровне, человек способен, с нашей точки зрения, эффективно осуществлять свою потребность в персонализации, продолжить себя в других.

Наиболее полно психологическое содержание данных уровней отражает профессия учителя, способного обеспечить формирование и развитие креативности своих учеников.

Рассмотрев существующие подходы к проблеме креативности, мы пришли к выводу, что ее развитие взаимообусловлено психологическими факторами: внешними (творческая среда, создание психологического комфорта, общение с культурой и искусством) и внутренними (активность личности, успешное общение, интеллектуальность). Результаты экспериментального исследования подтвердили комплексное воздействие определенной нами системы психологических факторов как внешних, так и внутренних. В развитии креативности особое внимание заслуживает изучение таких качеств личности как гибкость, проницательность, самостоятельность, активность, энергичность, смелость, оригинальность и метафоричность мышления.

В рамках нашего исследования, динамика развития креативности изучалась на выборке студентов — будущих учителей. На наш взгляд, это обусловлено тем, что именно учитель является активным участником этого процесса.

В своей работе мы применяли разработанные отечественными и зарубежными психологами принципы детерминации поведения и психики, социальной обусловленности психики, системности, целостности психических процессов, их пластичности, а также единства личности и деятельности (C.JL Рубинштейна, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева), личностно-ориентированной направленности, сформулированный и разработанный А. Маслоу, К.Роджерсом. Таким образом, предложенный метод анализа психологических факторов креативности позволяет выработать эффективные способы ее развития.

На основании полученных результатов нашего исследования, мы пришли к следующим выводам, которые в определенной мере подтверждают выдвинутую гипотезу:

1. Полученные результаты экспериментального исследования позволяют утверждать, что креативность как свойство личности носит интегративный, комплексный характер. Ее содержание определяют: адекватная самооценка, эрудиция, эмоциональная устойчивость, самостоятельность, эмоциональная чувствительность, позитивное отношение к жизни, смелость, гибкость, а также такие особенности мыслительного процесса как гибкость, оригинальность, метафоричность, конструктивная активность эмоциональность мышления, его анализ и синтез. Эти качества составляют психологическое содержание уровней развития креативности личности.

2. Креативность находится в прямой зависимости от психологических факторов, детерминирующих, направляющих и обеспечивающих ее развитие. Влияние группы внешних (творческая среда, создание психологического комфорта, общение с культурой и искусством) и внутренних факторов (активность личности, успешное общение, интеллектуальность) экспериментально подтверждено проведением комплекса развивающих и обучающих занятий со студентами.

3. В результате изучения факторов, выражающих индивидуально-психологические особенности личности, соответствующие психологическим уровням развития креативности, были выделены наиболее значимые из них. Так, для первого уровня — это оригинальность и метафоричность мышлениядля второго — смелость, аффектотимия (открытость, эмоциональность, общительность, гибкостьдля третьего — естественность, энергичность, эмоциональная устойчивость, аффектотимия, гибкость.

4. Проведенный факторный анализ и построенные на его основе модели зависимости параметров креативности (оригинальности и метафоричности мышления — значимых факторов первого уровня) от индивидуально-психологических особенностей личности (сизотимии, гибкости, проницательности, энергичности, смелости), позволили проверить возможность прогнозирования развития этих параметров путем целенаправленного психологического воздействия и обучения, с помошью предложенной программы развития креативности на значимые факторы: гибкость, проницательность, самостоятельность, энергичность.

5. Сравнительный анализ моделей до и после проведения комплекса развивающих занятий показал увеличение значения фактора оригинальности мышления на 25% и метафоричности — на 14%. В результате мы можем констатировать, что применение метода целенаправленного психологического воздействия на определенные факторы, оптимизация процесса креативности приводит к росту показателей креативности.

6. Полученные данные исследования психологических факторов развития креативности можно использовать для совершенствования деятельности психологической службы образовательных учреждений, особенно ориентированных на профессию педагога, так как личность, обладающая таким свойством как креативность, востребована современным обществом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А. Экспрессивное поведение учителя/Шсихологическая наука и образование, 2000,№ 1, с. 15−21.
  2. Г. НЛП графика. Мышление в рисунках и образах. СПб.: Питер, 2003. — 192 е.: ил. — (Серия «Сам себе психолог»),
  3. К.И. Метафора как объект психологического исследования в философии и психологии//Вопросы психологии 1996. № 2. С.73−85.
  4. Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития //Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН.1991 С.7−17.
  5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299с.
  6. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.-236с.
  7. Г. М. Социальная психология Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1997.-376с.
  8. .Г. Избранные психологические труды. В 2 т./Под ред. А. Бодале-ва, Б. Ломова. -Т1., М.: Педагогика, 1980.- 213с.
  9. А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. Пер. с англ./ Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. Кн. 1. -М.: Педагогика, 1982. -320с., ил.
  10. Ю.Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности//Психологический журнал. Т2. № 2 С. 8−18.
  11. П.Асмолов А. Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.: Учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии МГУ. М.: Изд. МГУ, 1986−96с.
  12. П.Асмолов А. Г. Братусь Б.С. Зейгарник Б., Петровский В. А. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности// Вопросы психологии. 1979. № 4. С.35−47.
  13. П.Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996.-767с.
  14. А.В., Цветкова Л. А., Яничева Т. Г. Изучение креативности младших школьников// Ананьевские чтения 97 (90 лет со дня рождения Б.Г. Ананьева). Тезисы научно практической конференции 28−30 октября 1997 года. — СПб, 1997. — С56−58
  15. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психическом развитии/ Под ред. А. Н. Полищук. — Киев, 1982.-105с.
  16. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1972. -118с.
  17. О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. Ярославль: «Академия развития», 1998. — 240с., ил.- (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
  18. Библер В. С Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.-399с.
  19. B.C. М.М. Бахтин или поэтика культуры.- М., Издательство Прогресс, Гнозос, 1991.-176с.- (На путях к гуманитарному разуму).
  20. Д.Б. Рабочая концепция одаренности.// ИЧП М: изд. «Магистр», 1998. 136с.
  21. Д.Б. Психолого-философский анализ творчест-ва//Междисциплинарный подход к исследованию творчества. М.,. 1979.
  22. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов- на- Дону, 1983. -173с.
  23. Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально деятельностной парадигмы.// Основные современные концепции творчества и одаренности.//Под ред. проф. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.-416с.
  24. Д.Б. Опыт психогенетического исследования психоинтеллектуальной активности// Психологический журнал. 1985. № 3.
  25. БЬ11(&ЬЛ6вская Д.Б., Богоявленская М. Е. Одаренность и проблемы ее иден-тификации//Психологическая наука и образование, 2000. № 4 с.5−13.
  26. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.- 96с.
  27. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -320с.
  28. Д. Б. Сусоколова И.А. Генезис интеллектуальной активно-сти//Сб-к Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. — С. 159−171
  29. А.А. Личность и общение: Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983 .-272с.
  30. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.-Воронеж, 1996.-387с.
  31. А.В. К психологии творческого процесса// Человек, творчество, наука. М., 1967.
  32. Е.П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности. — М: ИП РАН, 2002.- 256с., илл.
  33. П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. С.Л. Лой-ко, Ф.Б. Сарнова// М.: Прогресс. -1990. 187с.
  34. Выготский Л.С.//История развития высших психических функций./ Отв.ред. А. В. Запорожец. Собр. Соч.: В 6 т. Т.З.- М.: Педагогика, 1983.-367с.
  35. Л.С. Мышление и речь.-5-е изд., испр., М.:Лабиринт, 1999.-350с.- (Философия риторики. Риторика философии).
  36. Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализа-ции//Психологическая наука и образование, 1998.,№ 1, с.93−100.
  37. Т.В., Алексеева Л. Г. Диагностика и развитие креативности// Развитие и диагностика способностей. М.:Наука, 1991. С.170−178.
  38. Н.М. Преобразование потенциальной креативности в актуальную в ходе овладения шахматной игрой. Дисс. канд. психолог, наук. М., 1993.-225с.
  39. Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд. МГУ, 1987. -174с.
  40. Е.И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. -К.: Политиздат Украины, 1989.- 189с.: ил.
  41. Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению ин-дивидуальности:от Оствальда и Павлова к современным исследованиям/ Психологический журнал. 1995.№ 1 С.64−79.
  42. . Что такое психология. В 2 т. -М.: Мир, -1992.- т.1. -191с., т2.-237с.
  43. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов.- СПб: OMS, 1994.-192с.
  44. В. Чему и как учить одаренных?//Психологическая наука и образование, 1998. № 1. — С.59−65.
  45. Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности// Психологический журнал. 1991.-№ 6.-Т. 12. С. 14−20.
  46. П.С. Культурология. Учебник для вузов. М.: Проект, 2003, с. 336.
  47. В.Н. Психология общих способностей СПб.: Издательство «Питер Пресс», 1999.-368с.: (Серия «Мастера психологии»).
  48. В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона». //Психологический журнал Том 19, 1998 № 2.- с 61−70.
  49. В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Изд. Центр «Академия», 1996. — 224с
  50. В. Н. Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность//Психологический журнал.-1994.-Т.14.-№ 4.-С. 83−93
  51. И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1985.- 191с.
  52. И.Г., Смирнов JI. М. Способ получения семантически «равноудаленных» шкал (для субъективной оценки качеств личности другого) // Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 118−122.
  53. В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности: Дисс канд. Психол. наук — JI, 1985. 123с.
  54. Н.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ)// Вопросы психологии. -1996 № 2. С.-56−68
  55. А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско -юношеского конфликта. //Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. -24 с.
  56. Ермолаева-Томина Л. Б. Исследование факторов детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности//Сб-к Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. Под. ред. Я. А. Пономарева. М., 1990.-С. 117−130
  57. А.В. Основные проблемы онтогенеза психики //Избр.психолог. труды. М.: Педагогика, 1986.-Т.1. 316с.бО.Залевский Г. В. Психическая ригидность в норме и паталогии.- Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1993. 272с.
  58. Э.В. Понятие о личности. Общие проблемы //Психология личности. М.: МГУ, 1982. С.11−19.
  59. Е.П. Психология воли СПб: Издательство «Питер», 2000.-288с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
  60. Е.П. Эмоции и чувства.-СП.б: Питер, 2002.-752 с.
  61. В.И. Транскоммуникация и личностное развитие: Психология коммуникативного развития человека как личности.-Томск: Изд-во Томск унта,-1992.-256с.
  62. М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество//Вопросы психологии.-1988.-№ 4. -С.25−34
  63. У.В. О креативности в сфере общения//Проблемы детской педагогической психологии. Обзорная информация НИИ ОП АПН СССР. Вып. IX.-Москва, 1976.-С.35−38
  64. У.В. О креативности в области общения//Сб-к Измерения в исследовании проблем воспитания.- Тарту, 1973.-С.171−181.
  65. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.-144с.
  66. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987.-190с.
  67. А.А. Умение общаться как фактор взаимодействия//Сб. тез. Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Таллин, 1979. -276с
  68. В.Н. Проблема креативности личности//Сб. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. Под. ред. Я. А. Пономарева.- М., 1990.- С. 131−148
  69. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (проблемы формирования личности).-М., 1979.-175 с.
  70. Г. Психология развития. -СПб., 2000. -992с.
  71. В.Е., Галажинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд/Под ред. Г. В. Залевского.- Томск: Издательство Томского университета, 1999, — 154с.
  72. М.О. Поэзия педагогики. М., 1976. С. 211.
  73. .Г. Жизнь. Смерть. Бессмертие. М.: Наука, 1980. С.25−29.
  74. Х.И. Подготовка к общению в системе воспитательных устремлений общеобразовательной школы/ Проблемы подготовки к общению. Материалы симпозиума. Таллинский педагогический институт им. Э. Вильде.-Таллин, 1979.-С. 5−8
  75. Н.С. Неравномерность возрастного развития способностей// Умственные способности и возраст. М., 1971. С. 129−220.
  76. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. 279с.
  77. Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. Пер. с нем./ Общ. ред. и предисл. Е. В. Лопухиной и А. Б. Холмогоровой. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 352с.:ил.
  78. А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. -48с.
  79. А.Н. Избранные психологические произведения: В2т. М.3 1983. Т.2. С. 241.
  80. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304с.
  81. Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу// Вопросы психологии.- 1987. № 3. — С.150−158
  82. Д.Л. Личностно-смысловые механизмы становления индивидуальности// Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 1.-М.: Об-во психологов СССР, 1983. С. 5−6.
  83. .Ф. Проблемы образа в психологии//Вестн. АН СССР. М., 1985. №.6. С.85−92.
  84. Лук А. Н. Проблемы научного творчества: Сб. аналитических обзоров./АН ССР. ИНИОН.- М.: ИНИОН.1985. Вып. 4−98с.- (науковедение за рубежом).
  85. А.Г. Дальние пределы человеческой психики/ Пер. с англ. A.M. Татлыдаевой- Научн- ред., вступ. статья и коммент. Н. Н. Акулиной. — СПб.: Издат. Группа «Евразия», 1997.- 43с.
  86. A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С.29−33
  87. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 168с.
  88. A.M., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: «Знание», 1981.-83с.
  89. A.M., Яковлева Е. Л. Учитель для одаренных/Юбщественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991. -С.192−201.
  90. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.-319с.
  91. JI.M. Учитель как личность и профессионал М.:1994. 216с.
  92. В.П. Воспитание творческой личности — задача нового образо-вания//Психолого-педагогические проблемы образования. Кемерово: Изд. ОблИУУ, 1988−230с.
  93. В.П., Корытченкова Н. И. Лабораторная работа по изучению характера. Кемерово.: Кузбассвузиздат, 1994.-18с.
  94. А.В. Обучение персонала эвристическим методам решения проблем// В кн. Теоретические и прикладные вопросы психологии. 4.2. Прикладные проблемы психологии. Под общ. ред. проф. А. А. Крылова. С.-Пб, 1985.- С.69−78.
  95. А.В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие.-М.: Академический Проект, 2004.- 2-е изд., испр. И доп.-560с.
  96. А.В. Педагогические возможности общения: В Сб-ке Проблемы теории воспитания. 4.1 Воспитание как предмет исследования. Под ред. Буевой Л. П. и др.-М.: «Педагогика», 1974.- С.71−87
  97. А.В. Общение как педагогическая проблема:Сб-к Психолого-педагогические проблемы общения./Под ред. А. А. Бодалева. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979.- С.88−94.
  98. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики немедицинской психотерапии и психологического консультирования: Учеб. пособие под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М.: Изд-во Московского университета, 1987.-303 с.
  99. Г. В. Диагностика и формирование креативности у де-тей//Психологический журнал Том 22., 2001.№ 2.-с.74−85.
  100. Одаренные дети.: Пер. с англ. //Под ред. Кандидатов психологических наук Г. В. Бурменской, В.М. Слуцкого// М.- 1991.-376с.
  101. А. Творческий потенциал и личностные перемены// Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, 1968 № 4. С. 69−73.
  102. Т.Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза (на материалах спецкурса «Психология общения»)Дисс канд. психол. наук.- Томск, 2000.-167с.
  103. К. Личностные характеристики, предсказывающие творческий профиль// Р. Ж. Общественные науки за рубежом. Серия 8. Науковедение, 1978. № 4. — С.93−94
  104. Пашнев Б. К Новая проективная психодиагностическая методика «Тест двенадцати животных"//Психологический журнал. Том 1, 1998, № 3, С 134 140.
  105. A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией // Вопросы психологии 1981.-№ 6.- С. 11−115.
  106. А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода// Вопросы психологии. 1981 № 1 С. 57−66.
  107. А.В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью// Вопросы философии. 1982 № 3 С.44−53.
  108. В.А. К пониманию личности в психологии// Вопросы психологии. 1981. № 2. С.40−46.
  109. В.А. Метод отраженной субъектности// Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985.
  110. В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности// Вопросы психологии 1985. № 4. С.17−30.
  111. В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Ростов-н-Д.: Феникс, 1996. 512с.
  112. В.А. К психологии активности личности// Вопросы психологии. 1975 № 3 С. 26−38.
  113. Я.А. Психология творчества и педагогика . М.:Педагогика 1976., 280с., ил.
  114. Я.А. К теории психологического механизма творчества// Психология творчества/ Под. Ред. Я. А. Пономарева.- М.: Наука, 1990. С.13−37.
  115. Я.А. Исследование творческого потенциала челове-каУ/Психологический журнал.-1991.-Т 12. № 1.- С.3−11
  116. Я.А. Психология творчества//Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С.21−25.
  117. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990−494с.
  118. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/ Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2002.-656 е.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).
  119. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: 1996.-416с.
  120. Психология развивающейся личности / Под. ред. А.В. Петровского- На-учн.- исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССр.- М.: Педагогика, 1987.-240с.: ил.
  121. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского- Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1979.-240., ил.
  122. Рабочая книга школьного психолога./Департ. образования администр., Обл ИУУ, КГУ- (Авт.-сост. С. П. Зуева, В. П. Михайлова, Е. Л. Касаткина и др. Под ред. Касаткиной Н. Э., Зуевой С.П.), -Кемерово, 1995.-233с.
  123. А.А. Психология познания педагогом личности учащихся.-М.: Высш.шк., 1990.-80с.
  124. Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-496с.
  125. Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. Пер. с итальянского Ю. А. Добровольского, 2-е изд. М.: Прогресс, 1990.-191с.
  126. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ Общ. ред и предисл. Есениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480с.
  127. Н. Творчество как усиление себя.//Вопросы психологии 1990-№ 1 — С. 164−168
  128. C.JI. Основы общей психологии: В2т Т.1. / Сост. А. В. Брушлинский.- Спб.: Питер, 1999.-712с.- (Мастера психологии).
  129. С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд.-М.: Педагогика, 1976.-416с.
  130. С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики)// Вопросы психологии 1986. № 4 С.101−108.
  131. С.Л. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970.-215с.
  132. С.Л. Эмоции//Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984.-С. 152−161.
  133. Е.А. Становление личности. //Социальная психология личности.-Л., 1974.-с. 20−31.
  134. А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2000.-232с.
  135. С.В., Воронин А. Н. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности./ЯТсихологический журнал. Том 21, 2000, № 5,с.56−64.
  136. И. Н. Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности// Вопросы психологии 1983.№ 2. С.35−42.
  137. Словарь-справочник по психологической диагностике. Сост. Бурлачук А. Ф., Морозов C.M.-Киев.: Наукова думка, 1989.-200с.
  138. Современный словарь по педагогике/ Составитель: Рапацевич Е. С. М.: «Современное слово», 2001.- 928с.
  139. Современный словарь иностранных слов: / Издательство «Рус.С 56 яз.-М., 1993. 740с.
  140. Н.Я. Профессиональное сознание юристов. /Отв. Ред. Е.А. Лу-кашева АН СССО, институт государства и права М.: Наука, 1998.-222с.
  141. Скребцова М, Лопатина А. Книга для занятий по духовному воспитанию./ Книга5.- М.: ИПЦ «Русский Раритет», 1997.-576с.
  142. Скребцова М, Лопатина А. Книга для занятий по духовному воспитанию./ Книга 2.- М.: ИПЦ «Русский Раритет», 1997.-576с.
  143. Р., Е.Григоренко Инвестиционная теория креативно-сти//Психологический журнал. Том 19, 1998, № 2 с. 144−158.
  144. Р., Григоренко Е. Учись думать творчески.// Основные современные концепции творчества и одаренности.//Под ред. проф. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.-416с.
  145. Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения// Вопросы психологии 1981 № 2. С. 68−78.
  146. Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей, (методические рекомендации для психологов и педагогов).-Санкт-Петербург.- 1992.-с.35.
  147. Учебник для высших и средних педагогических учебных заведений// С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова.- 4 изд., испр. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 512с.
  148. Философский энциклопедический словарь/Под ред. С. С. Аверинцева, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд.- М.: «Советская энциклопедия». 1989. -815с.
  149. Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды: Дисс. канд. психолог, наук. М, 1994. — 155с.
  150. Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативной личности/Юбщение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тез. Всесоюз. Симпоз. 21−31 марта 1973 г.- Л., 1973.- 200с.
  151. М.А. Существует ли интеллект как психологическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 121−128.
  152. М.А. Ментальный опыт как психологическая основа интеллектуальной одаренности//Психологическое обозрения. 1996 № 2(3) С.6−11.
  153. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. -М.: Изд-во Моск. Ун.-та, 1981.- 400с.
  154. Н.Ю. Макшанов. Треннинг креативности: основания, задачи, содержание// Б. Г. Ананьев и Ленинградская школа в развитии современной психологии. Тезисы научно-практической конференции 28−31 октября 1996 года. С-Пб, 1996.-С.49−50
  155. А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2000.-320с.- (Педагогическая мастерская).
  156. Н.А., Чибизова A.M. Творческая деятельность как средство развития личности учащегося. Учебное пособие/Сибирский филиал Института общего образования РФ, Кемерово 1995.- 102 с.
  157. ЧудиновП.К. Иван Антонович Ефремов. М.:Наука, 1987. С. 13−22.
  158. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. с. 320.
  159. Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1 Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544с.:ил.
  160. Л.Л. Практическая педагогическая этика.-М., Соборъ, 1997.-506с.
  161. Е.В. Разработка Б.Ф Ломовым социальной психологии личности// Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы.- М. ИП РАН, 1997. С.44−45.
  162. Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности//Психологический журнал, Том21, 2000.№ 4, с73−78.
  163. Л.И. Конструирование метафор в контексте психологии способностей//Психологический журнал, 1999, том 20, № 1, с.77−8-85.
  164. Л.И. Основы культуры мышления.//Школьные технологии. 1997, № 5.-200с.
  165. Е.И., Аверина И. С., Хеллер К. А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности//Вопросы психологии. 1996., № 1.- С.97−107.
  166. Д.Б. Психология игры. М., Педагогика. 1978. 304с.
  167. М. Пастер. М.: Молодая гвардия, 1960. С. 15−21.
  168. E.JI. Развитие творческого потенциала личности как цель образования//Мир психологии. 1996, № 2, с.145−151.
  169. E.JI. Психология развития творческого потенциала личности.-М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.-224с.
  170. E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития// Вопросы психологии.- 1997.- № 4. С.20−27
  171. E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала личности у детей школьного возраста// Вопросы психологии.- 1994. -№ 5.- С.37−42.
  172. Arasteh A.R., Arasteh J.D. Creativity in Human Development. An Interpretative and Annotated Bibliography. -N.Y.: Wiley, 1976.
  173. Davis G.A. Belcher T.L. How chall creativity be measured?: Torrance tests, RAT, Alpha biographical and IQ//J. of creative behavior. 1971. V.5. № 3. P. 166 168.
  174. Guilford J.P. Creative talents: Their nature, uses and development.- buffalo, N.Y. Bearly Limited, 1986.
  175. Guilford J.P. The nature of human intelligence.N.Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.
  176. Haber A. Runyon R. Psychology of adjstment. — Homewood, Illinois, 1984.
  177. May R. The courage to create. — N.Y.: Norton, 1975.
  178. Mooney R.L. A conceptual model for intergrating four approaches to the identification of creative talent//Scientific creativity: its recognition and development/ Taylor C. W., Barron F. (Eds.). N.Y.: Wiley, 1963. — P. 331−340.
  179. McClelland D.C. Testing for competence rather for than intelligence// American Psychologist. 1973. V. 28. P. 1−14.
  180. Rothenberg A. The process of Janusian Thincing in creativity // Archives of General Psuchiatry. 1976. — № 33.- P.17−26.
  181. Sternberg R. General intellectual ability// Human abilities by R. Sternberg. 1985. P. 5−31.
  182. Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of creativity/ Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. — P. 99−124.
  183. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cloffs. N.Y.- Prentice-Hall, 1962.
  184. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P.663−679.
  185. Torrance E.P. The Search for Satori and Creativity. Buffalo N.Y.: Creative Education Foundation, 1979.
  186. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing//The Nature of Creativity/ Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. -P. 32−75.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!