Основные закономерности развития личности подростка в деятельностном подходе

Подростковый возраст составляет завершающую эпоху в рамках периодизации психического развития ребенка, разработанной Д. Б. Элькониным. Предложенная им модель психического развития основывается на работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и выделяет внутренние закономерности процесса психического развития от момента рождения до окончания юношеского возраста. Таким образом, подростковый и юношеский возрасты являются финальным и этапами в развитии детства. Для полного понимания процессов психического развития в подростковом и юношеском возрастах кратко напомним основные положения подхода Д. Б. Эльконина: социокультурная природа психического развития человека, психологический возраст, гипотеза о периодичности процессов развития^[1].

Психическое развитие человека рассматривается как процесс присвоения культурно-исторического опыта человечества в ходе активной деятельности ребенка в сотрудничестве со взрослым как посредником между ребенком и социальным наследием материальной и духовной культуры. Такое понимание развития позволяет определить наследственность как необходимое, но недостаточное условие психического развития; социальную среду как источник развития, кристаллизующий все материальные и духовные ценности, которыми должен овладеть ребенок для становления родовых качеств человека; общение как необходимое условие психического развития и деятельность как движущую силу развития (Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец).

Каждый психологический возраст характеризуется уникальными и специфичными психологическими новообразованиями, социальной ситуацией развития и ведущим типом деятельности. Психологическими новообразованиями называется новый тип строения личности и ее деятельности, который впервые возникает на данной возрастной стадии и определяет сознание ребенка и его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный возрастной период. Социальная ситуация «…совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое, отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной»^[2]. Ведущий тип деятельности является движущей силой развития и характеризуется рядом признаков: определяет развитие новообразований познавательной сферы и новообразований личности; возникновение и развитие новых видов деятельности, один из которых впоследствии станет ведущим; задает ведущий для данного возраста тип отношений и форму общения со взрослыми и сверстниками; связывает ребенка с элементами социальной среды, которые выступают источниками развития в этом возрастном периоде^[3].

Гипотеза о периодичности процессов психического развития предполагает чередование периодов (психологических возрастов) преимущественного развития аффективно-потребностной, личностной сферы и операционально-технической, умственной сферы. Динамика развития позволяет выделять стабильные возрасты и кризисы, которые характеризуют переход от одного возраста к другому. Стабильные возрасты характеризуются постепенными, медленными, преимущественно количественными изменениями, кризисы представляют собой резкие, бурные изменения, с повышением трудновоспитуемости ребенка, негативным характером развития, потерей старых интересов, а также появлением новых новообразований. Это позволяет выделить отдельные эпохи, сочетающие в себя по два периода: эпоха раннего детства (от рождения до трех лет), эпоха детства (от трех до 12 лет) и эпоха подростиичества (от 12 до 17 лет). Эпоха подростничества включает в себя два периода: младший подростковый возраст (от 12 до 15 лет) и старший подростковый возраст (от 15 до 17 лет)^[4].

Младший подростковый возраст занимает хронологический период от 12 до 15 лет. Началу младшего подросткового возраста предшествует кризис 12 лет — так называемый большой кризис, характеризующийся несформированностью мотивов, потребностей, связанный с необходимостью выработки жизненной позиции. Ребенок младшего школьного возраста приобретает широкий круг знаний, умений и навыков, которые начинает применять и примерять на себя, осуществляя саморефлексию себя и своих возможностей^[5].

Сам подростковый возраст рассматривается Д. Б. Элькониным как стабильный возраст. Специфика социальной ситуации развития в младшем подростковом возрасте определяется противоречием между стремлением и осознанием подростком себя как взрослого и зависимым от взрослого положением, невозможностью быть включенным в жизнь взрослых на равных правах. Ведущий тип деятельности в младшем подростковом возрасте — интимно-личностное общение со сверстниками. В этом возрасте преимущественное развитие получает аффективно-мотивационная сфера, личностная сфера. Интимно-личностное общение со сверстниками позволяет моделировать, опробовать и осваивать формы отношений и сотрудничества, в основе которых лежат уважение, равноправие, доверие и верность. Ориентировка подростка на сверстника создает условия для построения равноправных отношений, с одной стороны, а с другой — предоставляет необходимый опыт общения для сравнения своих мыслей, чувств, переживаний, оценок, моделей поведения с другими подростками, предоставляет возможность получить оценку «Я» глазами другого^[6].

Центральным новообразованием младшего подросткового возраста является чувство взрослости. Д. Б. Эльконин писал, что «чувство взрослости — специфическая для подросткового возраста форма самосознания, социального по своему происхождению»^[7].

Специфика чувства взрослости состоит в том, что, во-первых, самосознание выступает в аффективной форме — форме чувства, переживания свой взрослости, а во-вторых, самосознание представляет собой социальное самосознание, выстроенное на основе сравнения своего социального статуса со статусом взрослого. Через чувство взрослости подросток сравнивает и отождествляет себя с другими, строит свои отношения и трансформирует свою деятельность. «Взрослость и чувство взрослости формируются в процессе усвоения различных образцов и эталонов взрослости путем подравнивания своего поведения и деятельности к этим образцам»^[7].

Таким образом, можно говорить о том, что эта форма осознания своих социальных, а не индивидуальных качеств. Развитие готовности подростка как равноправного партнера к жизни в обществе взрослых является проявлением чувства взрослости. В развитии взрослости Д. Б. Эльконин разделял объективную взрослость и субъективную готовность. Объективная взрослость — объективная готовность принять права и обязанности взрослого, субъективная готовность — становление чувства взрослости, часто неосознаваемое отношение к себе как взрослому и тенденция к взрослости (стремление быть, казаться и считаться взрослым)^[6].

Д. Б. Эльконин писал о том, что половое созревание не является обязательным условием развития чувства взрослости. Чувство взрослости может формироваться в отношениях и со взрослыми, и со сверстниками и его содержание может варьироваться.

Показатели сформированность чувства взрослости:

• 1) стремление подростка, чтобы окружающие люди относились к нему как к взрослому, которое может (но не является обязательным) выражаться в негативизме и конфликтной борьбе за свои права;
• 2) стремление к самостоятельности, выражающееся в стремлении оградить отдельные сферы жизни от вмешательства взрослых;
• 3) своя линия суждений, оценок и поведения, которая отстаивается в отношениях со взрослыми или сверстниками.

Д. Б. Эльконин отмечал, что подростки очень различаются по степени и содержанию объективной взрослости. Это позволило автору выделить следующие виды взрослости: социоморальная, интеллектуальная, в романтических отношениях и внешняя. Социоморальная взрослость выражается в отношениях со взрослыми и сверстниками, может проявляться, с одной стороны, в проявлении заботы о семье и близких, наличии дружеских отношений, с другой — в проявлении самостоятельности, выражении и отстаивании своих морально-этических убеждений и принципов, правоты совершаемых поступков и взглядов. Интеллектуальная взрослость проявляется в деятельности, направленной на интеллектуальные действия, интересы и ценности, включает в себя элементы самообразования. Часто наблюдается выход интеллектуальных интересов за пределы школьных предметов. Взрослость в романтических отношениях проявляется в форме отношений: появляются стабильные нескрываемые симпатии, которые носят форму социально одобряемых моделей поведения. Внешняя взрослость характеризуется прямым подражанием взрослым в первую очередь через сходство манеры поведения, внешнего облика, характера проведения досуга и развлечений.

Д. Б. Эльконин выделяет три взаимосвязанные линии развития взрослости, чувства взрослости и тенденции к взрослости у подростков: характер самостоятельности подростка и ее сфера, отношения «взрослый — подросток» и сфера действий этих отношений (поощрение — ограничение), отношения между сверстниками. Сферы проявления самостоятельности подростка могут варьироваться, большое значение приобретает отношение взрослых и сверстников к проявляемой самостоятельности. Это порождает различные варианты развития чувства взрослости — в отношениях со взрослыми в случае поддержки им самостоятельности подростка, в отношениях со сверстниками, когда в случае конфликта в сфере самостоятельности с родителями поддержка самостоятельности может быть получена в группе сверстников, в обеих сферах одновременно. Формирование чувства взрослости происходит в рамках интимно-личностного общения как ведущего типа деятельности младшего подросткового возраста. Интимно-личностное общение со сверстниками позволяет моделировать, опробовать и осваивать формы отношений и сотрудничества в соответствии с «кодексом товарищества», в основе которого лежат уважение, равноправие, доверие и верность^[6].

Младший подростковый возраст завершается кризисом 15 лет — малым кризисом, характеризующимся противоречием между сформированными мотивами и потребностями и отсутствием соответствующих средств реализации деятельности. Основное содержание кризиса связано с рождением индивидуального самосознания (формированием Эго-идентичности, по Э. Эриксону), кризисом второго рождения «Я» .

Старший подростковый возраст в периодизации Д. Б. Эльконина определен рамками 15—17 лет. Ведущий тип деятельности в этом возрасте — учебно-профессиональная деятельность как овладение системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Вхождение во взрослую жизнь связывается с необходимостью самоопределения в различных сферах жизни, в частности, в области будущей профессиональной деятельности. Социальная структура общества отчасти подталкивает подростков к осуществлению профессионального выбора — дифференциация классов по направленности и профильное обучение в старшей школе, окончание школы и необходимость определения дальнейших жизненных перспектив, выбор направления профессиональной подготовки, вуза и факультета, «угроза» призыва в армию для молодых людей в случае непоступления в вуз и т. п.

Профессиональное самоопределение включает в себя предварительный выбор будущей профессии и практическое принятие решения с определением уровня квалификации и формы профессиональной подготовки.

• [1] Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989
• [2] Выготский Л. С. Педология подростка // Выготский Л. С. Собрание сочинений: в б т. Т. 4. С. 903
• [3] Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций
• [4] Эльконин Д. В. Избранные психологические труды
• [5] Поливанова К. //. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000
• [6] Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды
• [7] Эльконин Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Психология подростка: хрестоматия / сост. Ю. И. Фролов. С. 306
• [8] Эльконин Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Психология подростка: хрестоматия / сост. Ю. И. Фролов. С. 306
• [9] Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды
• [10] Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды