Синдром психического инфантилизма связан с замедленным созреванием лобно-диэнцефальных систем мозга, что обуславливает эмоционально — личностную незрелость ребенка, который оказывается как бы на более ранней ступени развития эмоционально-волевой сферы.
Эмоционально-волевая незрелость может сочетаться с негрубыми нарушениями познавательной деятельности, речи, повышенной истощаемостью. При данном виде ЗПР обнаруживается пресыщаемость активного внимания. Это обусловлено замедленным темпом развития структур левого полушария, в первую очередь лобной и теменной областей, а также внутриполушарных и межполушарных связей. Вследствие этого у ребенка ослаблен контроль и регуляция деятельности. Для таких детей характерна «детскость моторики» — суетливость, порывистость, недостаточная координированность движений.
Церебрастенический синдром характеризуется низкой устойчивостью нервной системы к умственной и физической нагрузке. Цереброастенические расстройства могут возникать при различных нарушениях мозговой деятельности, чаще всего — при гипертензионно-гидроцефальном синдроме (повышении внутричерепного давления). У таких детей увеличены размеры головы, выпуклый высокий лоб, на лбу и висках выражен сосудистый рисунок (венозная сеть).
Для таких детей характерны моторная неловкость, неустойчивый эмоциональный тонус, характерна резкая смена настроения, плаксивость, склонность к апатии.
В некоторых случаях родители такого ребенка считают его не по годам развитым, ошибочно ориентируясь на хорошую механическую память, многоречивость, склонность к рассуждательству. Однако при более пристальном внимании выясняется, что развита формальная сторона речи при недостатках ее смысловой стороны, ослаблена логическая память.
Детям характерны повышенная утомляемость и истощаемость, слабость произвольной деятельности. Если не учитывать возможностей ребенка, увеличивать учебную нагрузку, предъявлять непосильные требования, то велик риск нервно-психического срыва, расстройств сна и нарушения регуляции вегетативных процессов.
Часто у таких детей выделяются признаки дисфункции регуляторных структур мозга, преимущественно диэнцефальных отделов мозгового ствола [15, с. 168].
Гипердинамический синдром (гиперактивности, или гиперкинетический) характеризуется общей двигательной расторможенностью, повышенной возбудимостью, обилием лишних движений, импульсивностью поступков. Эти признаки сочетаются с выраженной недостаточностью целенаправленного внимания, снижением его объема и концентрации. Нарушается произвольность регуляции поведения. Такие дети плохо подчиняются требованиям дисциплины, у них возникают проблемы в общении со сверстниками.
Психоорганический синдром нередко лежит в основе отклонений в формировании познавательной деятельности ребенка, при котором наряду с явлениями церебрастении и двигательной расторможенности наблюдаются признаки раннего органического поражения головного мозга. Проявляться это может в виде вялости, замедленности любой деятельности, слабости побуждений, инертности. У некоторых детей инертность и медлительность умственной деятельности сосуществует с двигательной расторможенностью. Проявиться психоорганический синдром может и в психомоторной расторможенности и нарушении целенаправленной деятельности.
Для психической сферы детей с ЗПР типичным является сочетание частично недостаточных высших психических функций с сохранными. У одних детей преобладают черты эмоционально-личностной незрелости и страдает произвольная регуляция деятельности, у других снижена работоспособность, и расстройства внимания являются следствием этих нарушений. У некоторых детей на первом месте выражены недостатки внимания, памяти, мышления.
Все формы задержки психического развития у детей сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным для всех детей с ЗПР является снижение концентрации внимания, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводят к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера [8].
У детей с задержкой психического развития встречается повышенная истощаемость, что выражается в кратковременной продуктивности при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в постоянном переключении внимания на различные объекты. Многократные проявления недостатков произвольного внимания характерны для детей с задержкой психического развития.
Значительные недостатки произвольного внимания у детей с задержкой психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к деятельности.
Выявляются различные особенности проявления расстройств внимания у детей с задержкой психического развития [20]:
1) Повышенная истощаемость произвольного внимания;
2) Недостаточная способность концентрации внимания;
3) Чрезвычайное ограничение объема внимания, при котором дети воспринимают недостаточное количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия и искажению результата деятельности;
4) «Неселективное» внимание, которое проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объектов;
5) Частая переключаемость внимания. В этом случае подразумевается спонтанная реакция детей на разные внешние раздражители. Они долго не могут сосредоточиться на выполнении учебных заданий;
6) Инертность внимания, выражающаяся в снижении способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.
Указанные особенности нарушения произвольного внимания у детей с задержкой психического развития препятствуют реализации мыслительной деятельности, не активизируют сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности, затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти.
При задержке психического развития с синдромом гиперактивности наблюдается расстройство непроизвольного внимания в виде высокой отвлекаемости на несущественные внешние раздражители. При задержке психического развития с церебрастеническим синдромом нарушение внимания нарастают в момент утомления и резкого падения работоспособности. При явлениях психофизического инфантилизма вследствие утраты интереса к данному виду деятельности.
Недостаточность объема произвольного внимания нередко отмечается у детей с задержкой психического развития с церебрастеническим и астеническими синдромами, при выраженном психофизическом инфантилизме, при задержке психического развития с психопатоподобным синдромом.
Устойчивость произвольного внимания часто страдает у детей с задержкой психического развития с астеническим и церебрастеническим синдромами и у детей с ДЦП [4].
Следует заметить, что при ЗПР наблюдается недостаток внимания, но данный познавательный процесс развивается. Дети рассеяны, не могут работать более 10−15 минут, что вызывает реакцию раздражения, нежелания работать. У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим они теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). В ходе включения в учебную деятельность уровень развития свойств внимания постепенно скачкообразно повышается.
Таким образом, задержка психического развития является сложным, полиморфным нарушением и затрагивает различные аспекты психического и физического развития. Выраженность повреждений и степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие проявлений ЗПР в дошкольном возрасте.
Что касается психического познавательного процесса внимания, то при различных видах (синдромах) ЗПР более или менее страдают все свойства внимания, что отражается на деятельности ребенка. Для одной группы детей максимальное внимание, работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются. У других максимальная концентрация внимания настает лишь после некоторого периода деятельности. У третьих наблюдается периодическое колебание внимания и отсюда неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.
Следует отметить, что задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого — педагогические условия, необходимые для их формирования. Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и поднимается на новые ступени развития в повседневном общении со взрослыми, то при ЗПР каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.
Заключение
Тему данной работы «Особенности развития внимания при различных видах ЗПР» определила актуальность проблематики. ЗПР является одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе. Изучение особенностей развития внимания при различных видах ЗПР может помочь в разработке индивидуальных и групповых коррекционно — развивающих программ для развития внимания дошкольников с ЗПР, поскольку без достаточного уровня развития свойств внимания у детей будет затруднена учебная деятельность.
Внимание как высшая психическая функция имеет непроизвольный вид, который не зависит от сознания человека и произвольный, который развивается в течение жизни ребенка и тесно связан с развитием речи, пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели, становлением волевого действия. Основными особенностями внимания в дошкольном возрасте являются возрастание концентрации внимания, его объема и устойчивости, появление элементов произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов, становление опосредованности внимания, появление элементов послепроизвольного внимания.
Дети с задержкой психического развития имеют ряд специфических особенностей, которые отличают их как от нормально развивающихся детей, так и от детей с другими дефектами в развитии. Это замедленное эмоционально — волевое созревание, задержка развития познавательной деятельности, активности, социальной включенности.
Психический процесс внимания в ходе онтогенеза проходит путь от непроизвольного процесса к все большей его произвольности, которая развивается в ходе человеческой деятельности.
Учитывая связь всех психических процессов следует отметить, что при ЗПР выраженность повреждений и степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохраненных и несформированных функций, но страдает вся личность ребенка.
К особенностям внимания у детей с задержкой психического развития относятся: повышенная истощаемость произвольного внимания, недостаточная способность концентрации внимания, чрезвычайное ограничение объема внимания, при котором дети воспринимают недостаточное количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия и искажению результата деятельности, «неселективность» внимания, которая проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объектов, частая переключаемость внимания в виде спонтанной реакции детей на разные внешние раздражители, инертность внимания, выражающаяся в снижении способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.
При различных видах ЗПР данные нарушения внимания выражены в разной степени. При ЗПР с синдромом гиперактивности наблюдается расстройство непроизвольного внимания в виде высокой отвлекаемости на несущественные внешние раздражители. При ЗПР с церебрастеническим синдромом нарушение внимания нарастают в момент утомления и резкого падения работоспособности. При явлениях психофизического инфантилизма нарушения внимания происходят вследствие утраты интереса к данному виду деятельности. Недостаточность объема произвольного внимания отмечается у детей с ЗПР с церебрастеническим и астеническими синдромами, при выраженном психофизическом инфантилизме, при задержке психического развития с психопатоподобным синдромом. Устойчивость произвольного внимания часто страдает у детей с ЗПР с астеническим и церебрастеническим синдромами и у детей с ДЦП.
Следует отметить, что задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого — педагогические условия, необходимые для их формирования.
Список литературы
Бабкина Н. В. Вильшанская А.Д. Шевченко С. Г. Дети с ЗПР. — М., 2003.
Баскакова И. Л. Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. Москва, 2002 .
Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием // Практическая психология и логопедия. — 2004.
— № 1. — С.
63 — 68.
Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т. А., М,. 1984.
Костенкова Ю. А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 64 с.
Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно — волевой готовновности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1986.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.
Лубовский В.И., Переслени Л. И. Дети с задержкой психического развития. — М., 2003.
Лутонян Н. Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 3. — с. 18 -26.
Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. — М.: Медицина, 1993. — 337 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. — М., Академия. 2000. — 456с.
Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов // М.: ВЛАДОС, 2004. — 126с.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.
Осипова А.А., Малашинская Л. И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5−9 лет. М., 2001.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. ;
М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
Переслени Л.И., Шохин П. В. Обучение детей с задержкой психического развития. — М.: Просвещение. — 1986.
Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 2001.
Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана — СПб., 2003. — 368 с.
Рутман Э. М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1990. — № 4. — С. 161−167.
Тржесоглазова 3. Легкая дисфункция мозга в детском возраста. — М., 1986.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.
