Роль культурных институтов в процессе социализации подростков
Социальная среда и общественные структуры, опосредованно влияющие на ребенка, без непосредственного взаимодействия с ними. Это место работы и профессия родителей, промышленность, уровень развития технологий, школьная администрация, правительство, средства массовой информации, расширенная семья (отдаленные родственники, с которыми редко контактируют напрямую). Например, высокая степень занятости… Читать ещё >
Роль культурных институтов в процессе социализации подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Как было определено в предыдущем параграфе, социализация является процессом вхождения человека в окружающую социальную действительность в единстве присвоения социально одобряемых норм, моделей и ролей и конструирования индивидуальной картины социального мира. Культурные институты в процессе социализации подростков выполняют две функции: предоставления образцов социально-нормативного поведения и восприятия мира и усвоения этих образцов с учетом индивидуальных особенностей, предпочтений, понимания и осознания. Базовыми культурными институтами социализации подростков являются семья, образовательные учреждения, группы сверстников, средства массовой информации, Интернет. Агентами социализации выступают конкретные люди, взаимодействующие с подростками в рамках институтов социализации.
В семье главными агентами социализации являются родители. Роль братьев и сестер, других родственников (бабушки, дедушки, тети, дяди и т.и.) определяется индивидуально в каждом случае и связано в первую очередь со степенью эмоциональной близости и доверия, вовлеченности в отношения, реального контакта и сотрудничества с подростком. В современном российском обществе, где до 30% детей воспитываются в неполных семьях, вопрос о том, кто из членов расширенной семьи выполняет роль отсутствующего родителя и наставника становится крайне актуальным.
Образовательные институты представлены в первую очередь школой, различными формами дополнительного образования, секциями и группами по интересам. Несмотря на неоднозначное отношение подростков к школе, она по-прежнему остается важнейшим институтом социализации для подавляющего большинства детей. Более того, школа становится площадкой для взаимодействия и общения со сверстниками, обретения опыта равноправного сотрудничества и участия в социальных практиках. Отметим, что, по данным опросов в московских школах, около 40% подростков принимают участие в школьном самоуправлении, однако не более 10% из них на постоянной основе. В то же время более 30% подростков участвует в деятельности различных общественных организаций. Наиболее популярные формы досуговой деятельности — спортивные организации и творческие объединения (литературные, театральные и художественные кружки)[1].
Таким образом, можно констатировать, что менее половины подростков оказываются вовлечены в деятельность институтов социализации, раскрывающих подростку возможности саморазвития и самовыражения.
Группа сверстников представляет собой, возможно, самую влиятельную структуру социализации в подростковом возрасте, включая различные уровни отношений, порождая как ресурсные возможности, так и определенные риски для развития. В большинстве случаев группа сверстников изначально формируется на основе различных форм совместной деятельности: школьного обучения, занятий в системе дополнительного образования, совместного досуга и т. д. Подростковые субкультуры также выполняют функцию социализации.
Средства массовой информации включают различные периодические печатные издания (газеты, журналы), радио и телевидение. Предоставление информации осуществляется в понятной и доступной аудиовизуальной форме, что обладает большой привлекательностью для подростков. Интернет может быть рассмотрен как самостоятельная форма института социализации, хотя ряд авторов относят Интернет к формам средств массовой информации. Однако специфическая форма предоставления и обмена информации, характерная для интернет-общения, позволяет говорить о специфичности и крайней влиятельности дайной формы социализации.
Новый подход в определении роли культурных институтов в процессе социализации ребенка был разработан в экологическом подходе У. Бронфенбреннера, сформулированном в 1960;е гг. Автор критиковал популярные в то время лабораторные эксперименты, настаивая на необходимости соблюдения требований экологической валидности в исследованиях с детьми. Необходимо отказаться от изучения «странного поведения детей в странных ситуациях со странными взрослыми» и переходить к анализу поведения детей в естественных условиях социальной среды. Только результаты исследований в реальных полевых условиях, в привычной для ребенка социальной среде будут адекватно отражать условия и механизмы развития[2].
Развитие личности, с точки зрения У. Бронфенбреннера, происходит в процессе постоянного социального взаимодействия подростка с социальным окружением, в котором различные социальные контексты меняют свое значение для развития ребенка. Процесс социального развития происходит постоянно и не может быть окончательно завершен. Социальная среда в рамках экологической модели понимается как многоуровневая система, включающая уровни микросистемы, мезосистемы, экзосистемы и макросистемы. Уровни связаны между собой по принципу включенности друг в друга и графически отображаются в виде концентрических колец. Уровень микросистемы является центральным и характеризуется прямым взаимодействием ребенка с социальным окружением. Несколько микросистем образуют мезосистему. Мезосистема включена в экзосистему, которая, в свою очередь, входит в макросистему. Воздействие каждого последующего уровня на развитие ребенка осуществляется через центральные уровни. Основное содержание уровней среды представлено в табл. 1.1.
Таблица 1.1.
Характеристика систем в экологической модели У. Бронфенбреннера.
Уровень. | |
Микросистема. | Ближайший контекст социального и межличностного взаимодействия; люди, с которыми происходит непосредственное прямое взаимодействие: семья (родители), школа, группы сверстников, учреждения дополнительного образования, спортивные секции, учреждения здравоохранения и религиозные общины и пр. В процессе деятельности происходит взаимовлияние составляющих микросистемы и подростка. Роль микросистемы в подростковом возрасте возрастает, повышается значение принятия, популярности, дружбы, любви и группового статуса в микросистемах. |
Мезосистема. | Связи и отношения между различными микросистемами (семья и школа, школа и друзья, друзья и родители и т. д.). Взаимовлияние микросистем. Например, непринятие друзей подростка родителями может приводить к ухудшению детско-родительских отношений в семье (взаимодействие микросистем «семья» и «друзья»). Интенсивность и содержание процессов взаимодействия подростка в рамках объединения микросистем влияют на процесс психического развития. |
Окончание табл. 1.1.
Уровень. | |
Экзосистсма. | Социальная среда и общественные структуры, опосредованно влияющие на ребенка, без непосредственного взаимодействия с ними. Это место работы и профессия родителей, промышленность, уровень развития технологий, школьная администрация, правительство, средства массовой информации, расширенная семья (отдаленные родственники, с которыми редко контактируют напрямую). Например, высокая степень занятости родителей на работе, дефицит времени и сил может привести к снижению уровня вовлеченности отца и матери в детско-родительские отношения, дефициту их готовности или невозможности оказать эмоциональную и деловую поддержку, сориентировать или контролировать поведение детей. |
Макросистема. | Уровень ценностей, культурных традиций, законов, доминирующих социокультурных норм и эталонов поведения, принятых в данном обществе, которые оказывают влияние на взаимодействие человека с социальным окружением. Сюда могут быть отнесены идеология, общественное сознание, политические установки, нравственные и моральные нормы, религиозные установки и верования и т. д. Находят воплощение в различных опосредованных формах: ценностных ориентирах и целях образования и воспитания в семье и школе, морапьной атмосфере школы и класса и пр. |
Наиболее значимым для социализации является уровень микросистем, где взаимодействие носит проксимальный (максимально приближенный) характер (Г. Крайг). Остальные уровни оказывают опосредованное воздействие на процесс социализации подростка через уровень микросистем. Например, на уровне определения политики государства (макроуровень) происходит оценка степени значимости той или иной профессии, что влияет на характер оплаты труда в этой профессии (экзоуровень), а уровень зарплаты родителей, в свою очередь, позволяет удовлетворять материальные запросы подростка и может повлиять на эмоциональный фон детскородительских отношений (мезоуровень и микроуровень).