Дальтон-технологии и их роль в литературном образовании старшеклассников

БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. С. ПУШКИНА КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ: «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

ТЕМА: «Дальтон-технологии и их роль в литературном образовании старшеклассников»

ВЫПОЛНИЛ: студент IV курса Шубич Василий Степанович ПРОВЕРИЛА:

профессор Жигалова Мария Петровна Брест, 2010

План Введение

1. Цели, принципы и формы реализации Дальтон-плана

1.1 Педагогические приемы активизации самостоятельной деятельности учащихся на занятиях по Дальтон-технологии

1.2 Результативность применения Дальтон-технологии

2. Применение Дальтон-технологии на уроках литературы: метод проекта как один из эффективных средств освоения курса литературы

3. Разработка плана-конспекта урока с применением Дальтон-технологии

Заключение

Изучению в средней школе литературы, русской в частности, на современном этапе развития общества придается большое значение. Являясь отраслью человековедения, она содержит ценный социально-культурный опыт, представленный системой художественных образов.

Полноценное усвоение программных произведений школьниками сегодня невозможно организовать без использования инновационных технологий, активных форм и методов обучения, в основе которых лежат деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Это не означает, что в преподавании литературы происходит отказ от традиционных способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Так, ученики 8−11 классов могут писать и защищать рефераты, составлять конспекты, хронологические и персональные таблицы, где прослеживается эволюция литературного процесса в определенный период или отражается жизненный и творческий путь писателя и т. д. Как одна из форм работы может применяться составление старшеклассниками «коллекции» афоризмов о личности изучаемого автора, его творчестве, жизненной позиции. В то же время основными методами преподавания школьного курса литературы становятся проблемное и проектное обучение, что связано с сокращением часов, отводимых на изучение отдельных произведений или творчества некоторых писателей.

Применение проблемных методов позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить их мотивацию, а также результативность работы. Проблемные занятия проводятся в диалоговом режиме, что формирует у школьников коммуникативные навыки, содействует освоению позиций разных участников процесса коммуникации: автора высказывания, слушателя, критика, оппонента и др. При этом в качестве основных организационных форм и методов обучения используются беседа, дискуссия, дебаты.

Одним из наиболее эффективных средств освоения курса русской литературы, как показывает опыт, является использование проектно-исследовательского обучения Дальтон-технологии. В изменяющихся условиях литературного образования данные технологии имеют большие перспективы: проектное обучение активизирует самостоятельную работу учащихся, обеспечивает максимальный учет их индивидуальных особенностей и интересов, повышает мотивацию учебно-познавательной работы старшеклассников, и, наконец, позволяет изучить значительный объем материала достаточно глубоко. Дальтон-урок — одна из форм организации самостоятельной работы учащихся, где они сами планируют свою учебную деятельность и соответственно несут за это личную ответственность. Дальтон-урок может проводиться на этапе изучения нового материала, отработки основных понятий, а также закрепления и обобщения темы. На таких уроках учащиеся могут работать в группе, в паре, самостоятельно. Обязательно указываются средства обучения на уроке: справочники, словари, дополнительная литература, видеофильмы, памятки, карты. Учитель подбирает для Дальтон-урока творческие разноуровневые задания для обеспечения свободы выбора и максимальной индивидуализации, учит детей распределять время для выполнения задания, определяет сроки выполнения работы, формы контроля.

Необходимость использования на уроках литературы таких методов, как Дальтон-технологии, объясняется следующим: во-первых, каждый учащийся становится в позицию исследователя, во-вторых, его роль в работе меняется в зависимости от этапа исследования. Для достижения результата учащиеся включаются в самостоятельную деятельность на значительный промежуток времени, причем им необходимо самостоятельно находить решение проблемы, привлекая знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия собственной деятельности.

При изучении на уроках литературы в 10 -11 классах обзорных и монографических тем наиболее эффективным является обучение в сотрудничестве, которое позволяет решать дидактические и воспитательные задачи комплексно, максимально учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Эта технология направлена на формирование таких социально значимых личностных качеств и умений, как ответственность, инициативность, коммуникабельность, умение работать в команде, аргументировать свою точку зрения, выступать перед слушателями, работать с информацией и т. д.

Важно показать учащимся не только познавательную, но и социальную, практическую мотивацию их деятельности, а перед началом занятия дать им четкую инструкцию по выполнению задания, объяснить способ работы и оценивания знаний.

Такие технологии обучения могут использоваться как на базовом, так и на углубленном уровне изучения русской литературы. Это объясняется тем, что в них делается акцент не на уровень подготовленности ученика, а на степень развития у него общеучебных умений (анализировать, конспектировать, классифицировать, отбирать информацию, сравнивать и т. п.), универсальных способностей (способность к самоопределению, рефлексии, общению) и личностных качеств (коммуникабельность, ответственность, инициативность и т. д.). Данные технологии значительно повышают интерес учащихся к урокам, вносят разнообразие в учебно-воспитательный процесс и формируют у учащихся важнейшие социальные компетенции.

1. Цели, принципы и формы реализации Дальтон-плана

Дальтон — это город в США, где впервые была применена данная технология. Американский педагог Хелен Паркерхерст, изучив положение дел в школах, пришла к заключению о том, что в них осуществляется насильное обучение, подавляющее естественное желание детей свободно высказывать свои мысли, задавать вопросы, играть. Поэтому Паркерхерст поставила задачу найти новые формы организации жизнедеятельности людей в образовательном процессе. Она разработала «Лабораторный план», имеющий своей целью научить детей жить в социуме, развивать ум, тело и дух.

В основе технологии «Лабораторного плана» лежала идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных целей обучения.

Цели Дальтон-технологии: обеспечить индивидуализированное развитие ученика; обеспечить развитие его социального опыта за счёт овладения навыками сотрудничества, ответсвенности в учебно-познавательной деятельности.

Дальтон-план — это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанном на трёх принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество.

Все эти принципы объединяются ведущим принципом — принципом гуманизма. В этом суть философии Дальтон-технологии.

Принцип свободы — это право выбора учеником предмета, темы, партнёра, источников знаний, темпа, форм и способов работы. Свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет свободное учение, осуществляется самоконтроль, взаимоконтроль, но окончательно уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно выполненному заданию. Каждый ученик индивидуально отчитывается перед учителем. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью.

Принцип самостоятельности — это выбор учеником уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность в принятии решений и ответственности за этот выбор.

Принцип сотрудничества — это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: одноклассникам, учителям, родителям. Он не должен бояться признаться, что не знает чего-либо. Это даёт возможность школьникам учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу в коллективе.

Таким образом, основная идея этой технологии заключается в следующем: работай с кем хочешь; спрашивай кого хочешь; отвечать за выполнения задания будешь сам.

Все эти исходные позиции философии рассматриваемой технологии реализуются через Дальтон-план, включающий в себя три компонента: задания, лаборатория, «дом» .

Задания составляют содержательную основу технологии Дальтон. Они должны носить творческий характер. В каждом задании определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе. Могут быть задания исследовательского характера с постановкой эксперимента, разработкой проекта. Задания могут ограничиватья учебной программой или выходить за её рамки. Выполнение задания проверяется учителем индивидуально у каждого ученика. За каждое задание отметка не ставится, а только отмечается его выполнение и дается устная оценка учителем.

К самим заданиям предъявляются следующие требования:

· задания носят уровневый характер;

· задания охватывают достаточный объём учебного материала;

· чётко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения;

· задание должно быть понятным и интересным ученику;

· задание рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ним;

· задания предполагают различные формы их выполнения, возможность сотрудничества с другими;

· в заданиях предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля (например, выступение в группе);

· ученику в процессе выполнения задания должно быть ясно, когда и к кому можно обращаться за помощью;

· содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение.

Именно через выполнение системы заданий осуществляется, прежде всего, индивидуальное развитие ученика.

Лаборатория — это время в расписании ученика, отведённое для самостоятельно работы над заданием, а также для участия в учебных занятиях.

Дом — это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где ученику комфортно работать; свобода выбора партнера в работе; наличие группы консультантов, готовых в любо момент оказать помощь.

Система действий учителя и учащихся в рамках каждой из четырёх форм отличаются друг от друга, но в основе каждой лежит принцип сотрудничества.

Выделяют четыре формы реализации Дальтон-плана: классное учебное занятие, коллективный урок, лабораторное занятие и конференция.

Классное учебное занятие — это занятие, имеющее своей целью главным образом усвоение теории и отработку умений и навыков, их закрепление. Могут быть лекции, контрольные занятия, занятия коллективной рефлексии.

Коллективный урок, где учитель — организатор и участник процесса обсуждения, ученик — участник и субъект организационной деятельности. Результатом коллективного урока является некое решение проблемы (для каждого может быть своя) с выходом на последующую деятельность через возникшие вопросы и затруднения. На таких занятиях нельзя читать лекции, уходить при обсуждении от заявленной темы, делать выводы, носящие незаконченный характер, давать оценку выступлениям.

Основными признаками такого урока являются:

наличие проблемы, которая возникла у большинства учащихся во время практической деятельности;

учитель — организатор и участник процесса обсуждения;

ученик — участник и субъект организационной деятельности.

К признакам лабораторного занятия относятся:

наличие места, где сосредоточена необходимая литература, пособия, справочники и др.;

длительный промежуток времени, в течение которого лаборатория работает, чтобы ученик мог погрузиться в выполнение своего задания;

присутствие одного или нескольких консультантов.

Во время занятия ученик работает индивидуально (в своём темпе), в паре или группе. Он может выступать на занятии в качестве репетитора для других. Кроме того, в ходе занятия может консультироваться с учителем по поводу возникающих вопросов.

Роль учителя заключается в том, что он консультирует школьников, беседует с учащимися по результатам выполненных ими заданий, принимает зачёты, даёт новые задания.

В ходе лабораторного занятия нельзя организовывать общее обсуждение проблемы, вмешиваться в индивидуальную и групповую работу без необходимости. Учитель в большей степени наблюдает за деятельностью учащихся.

Отличительная черта конференции состоит в организации обсуждения вопросов, желательно интерактивного характера. До проведения конференции необходимо провести подготовительный этап, на котором учащиеся готовят доклады, чтобы на конференции представить свою позицию, свой взгляд на решение той или иной проблемы.

1.1 Педагогические приемы активизации самостоятельной деятельности учащихся на занятиях по Дальтон-технологии

1. Нестандартные формы занятий, предусмотренные в самой Дальтон-технологии: занятие-погружение, занятие-консультация, занятия-лекции, интегрированные занятия, проектные занятия, групповые и индивидуальные занятия.

2. Применение игровых форм занятий: ролевые, организационно-деятельностные, имитационные.

3. Применение системы проблемных ситуаций: ситуация-выбор, ситуация-неопределенность, ситуация-конфликт, ситуация-несоответствие, ситуация-неожиданность, ситуация-предложение, ситуация-опровержение.

4. Применение развивающих дидактических приемов.

· «Хочу спросить». Любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора, получив ответ, он должен сообщить о степени удовлетворенности ответом.

· «Экспертная комиссия». Выделяется группа учащихся-помощников преподавателя на текущем занятии, которая выступает в качестве экспертов в спорных моментах.

· «Сообщи свое Я». Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …» .

· «Для меня сегодняшнее занятие». В начале занятия высказывается личное ожидание от предстоящей работы. В конце занятия высказывается мнение о том, на сколько совпали ожидания и реальность.

· «Художественный образ». Выражение через рисунок, схему, символ своего отношения к проведенным занятиям или проделанной работе.

5. Применение методов мотивации и стимулирования самостоятельной деятельности учащихся.

· Эмоциональные методы: поощрение, создание ситуации успеха, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.

· Познавательные методы: опора на жизненный опыт, создание проблемных ситуаций, выполнение творческих заданий, учет познавательных интересов.

· Волевые методы: информирование об обязательных результатах выполнения задания, формирование ответственного отношения, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование результатов и будущей деятельности.

· Социальные методы: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы, организация самопроверки.

1.2 Результативность применения и ограничения в использовании Дальтон-технологии

Основными критериями результативности Дальтон-технологии являются:

· познавательная самостоятельность ученика;

· стратегия поведения ученика в процессе взаимодействия с другими;

· уровень сформированности у школьника умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент).

В результате применения Дальтон — технологии в обучении учащихся основам организации и проведения проектной деятельности, достигаются следующие результаты:

· формируется умение обозначать и решать проблемы;

· формируется умение работать в команде, выстраивать отношения при взаимодействии с другими членами команды;

· формируется умение работать с информацией;

· формируется умение ставить цели и определять задачи;

· формируется ответственность за свои поступки;

· формируется умение осуществлять самостоятельно выбор и нести за него ответственность;

· формируется умение принимать во внимание интересы других людей.

Ограничения в использовании технологии

· Материальные условия. Например, для общения детей необходимы отдельные столы рабочие уголки. Рядом со столом учителя — стулья для учащихся, которые ждут своей очереди к учителю. Необходимо также иметь источники информации в классе или библиотеке, открытые кабинеты с наглядными пособиями.

· Организационные условия. Важным является разработка вместе с детьми определённых правил: свободное передвижение по классу; задания и сроки выполнения должны быть поняты каждым учеником; регламентация входа и выхода из класса и т. д.

· Готовность учителя к изменению своих функций. Роль учителя заключается в том, чтобы создать условия и «охранять» процесс самостоятельности учащихся; стимулировать общение и сотрудничество в группах, в том числе и разновозрастных. Он должен передать часть полномочий самим учащимся, а главное — часть ответственности за обучение.

· Недостаточная мотивация учителей, учащихся и их родителей на принятие этой технологии.

· Большие трудовые и временные затраты на разработку дидактических материалов, ориентированных на самостоятельную работу школьников.

3. Применение Дальтон-технологии на уроках литературы: метод проекта как один из эффективных средств освоения курса литературы.

Метод проектов обладает уникальными возможностями для создания временных разновозрастных коллективов на период работы, которые содействуют повышению социальной зрелости учеников.

Проектирование на уроках литературы как метод организации познавательной деятельности школьников имеет свою специфику и включает в себя несколько этапов.

1. Выявление и формулировка проблемы. Как правило, для определения проблемы применяется метод «мозгового штурма». Как вариант можно использовать список проблем, предложенных учителем, из которого выбирается тема проекта. Один из самых сложных моментов данного этапа состоит в том, что учителю надо «зажечь» школьников, заинтересовать идеей, представить ее так, чтобы они приняли ее не как указание «сверху», а как рекомендацию партнера.

2. Определение иерархии частных проблем и задачи исследования с учетом возрастных особенностей учащихся. Прежде, чем приступить к созданию проекта, следует определить его социальную, культурную, литературоведческую, художественно-научную значимость. Полезно рассмотреть идею проекта в системе: как социальное явление, экономическую проблему, культурный феномен и т. д. Это поможет ученикам увидеть взаимосвязь избранной идеи с другими проблемами и возможности для продолжения исследования.

3. Формулировка гипотезы в виде установления отношений между ситуациями, событиями или явлениями (по принципу: если…, то…).

4. Отбор и обработка данных должна соответствовать задачам исследования. Можно разделить класс на несколько групп, которым предложить в течение некоторого времени обсудить, какая именно информация понадобится для разрешения проблемы, где и как ее найти. Затем проводится общая дискуссия, в ходе которой учитель определяет, какая помощь требуется каждой группе, где ученики могут найти необходимые факты и материалы.

5. Сбор данных. Чтобы подтвердить гипотезу, надо:

а) определить источник получения информации (художественные тексты, родители, сверстники, официальные представители, государственные служащие, печатные издания, материалы из Интернета и т. п.);

б) разработать способ получения данных (интервью, анкета, анализ текстов);

в) определить методику обработки материалов (статистические методы, определение зависимостей, построение диаграмм, иллюстрации к литературным произведениям и т. п.);

г) продумать форму представления результатов (статья в газету, тезисы на конференцию, видеофильм, ролевая игра, доклад и др.).

6. Формулировка обобщений, выводов, понятий. На основании проделанной работы ученики определяют результаты своей деятельности, формулируют их в виде отдельных положений, определений, закономерностей, принципов и т. п. Следует указать, что учитель на этом этапе имеет такое же право голоса, как и все ученики; мнение каждого не должно отвергаться без обсуждения.

7. Презентация результатов проекта. Защита проекта организуется в форме дискуссии, презентации, выставки и т. п. с приглашением на нее родителей, независимых экспертов, специалистов в сфере проекта.

Критериями оценки результатов проекта являются:

а) завершенность исследования;

б) информативность представленных материалов;

в) доказательность приведенных фактов, аргументов;

г) актуальность эксперимента;

д) значимость результатов, возможность их дальнейшего применения.

Оценка проводится с учетом профиля класса, количества участников проекта, уровня их подготовленности. Приветствуется помощь присутствующих на защите родителей, экспертов, представителей общественности в выявлении сильных сторон проекта, а также предложения по применению, пропаганде или освещению в прессе, на телевидении, в сети Интернет результатов проекта.

2. Разработка плана-конспекта урока с применением Дальтон-технологии

Федор Сологуб (Федор Кузьмич Тетерников)

Тема урока: «Я — бог таинственного мира…»

О, Божественная Сила,

и ко мне сходила ты,

и душе моей дарила

окрыленные мечты…

Ф. Сологуб

Материалы к лекции учителя

Что же было божественного и таинственного в этом художнике? Не раз можно встретить в его произведениях и отзывах современников о писателе эти эпитеты. Таинственным и загадочным было многое в судьбе этой уникальной личности: и на жизненном пути, и в творческой биографии, и в оценке литературной критики его произведений, и в выборе псевдонима, и во взаимоотношениях с читателем, и с собратьями по перу…

Нелегким был его путь. Родился 1 марта 1863 г. в Петербурге в бедной семье, отец — портной, мать — крестьянка. Федор с большим трудом пробивал себе дорогу в жизнь. Мечтал получить образование, рано начал серьезное изучение жизни и активное «вхождение» в нее (остался без отца четырех лет от роду). Тяжелое детство, тяжелое время, калейдоскоп бурных событий.

В 1882 году закончил учительский институт. 19 лет преподавал математику в провинциальной гимназии. Нелегкий труд учителя, жизнь в провинции постоянно бедствующего русского интеллигента… Все это способствовало формированию демократических взглядов Ф. Сологуба, философскому осмыслению жизни, поиску путей самовыражения себя как личности, впоследствии как художника, в котором проснулся талант художника-чародея, художника широкого творческого диапазона: и поэта, и писателя, и мыслителя, и переводчика, и литературного критика, и публициста. Свои первые стихи опубликовал в 1884 году, хотя настоящее признание пришло к Федору Кузьмичу, когда ему было уже далеко за 40.

Всего педагогической деятельности Ф. Сологуб отдал четверть века. Работая и вдали от Петербурга, и в Петербурге, Федор Кузьмич всесторонне подходил к осмыслению жизни, что впоследствии сыграет большую роль для него как художника. первый сборник стихов ввел его в круг «старших» символистов, из которых Ф. Сологуб особо для себя выделил И. Анненского, К. Бальмонта, Д. Мережковского, З. Гиппиус, Н. Минского. Движение символистов родилось как протест ярких личностей против упадка русской поэзии, как желание вернуть ей былую славу, возродить богатейшие традиции русской классической поэзии. Многое не устраивало их в критике, в отношении к поэту со стороны «застегнутых на все пуговицы мундира чиновников русской критики», это сковывало поэта, а хотелось вырваться на «широкие просторы русского раздолья». Первой заявкой русских символистов был трактат Дмитрия Мережковского «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы» (1892), сборник стихотворений «Символы». Потом появились книги Н. Минского при свете совести", А. Волынского «Русские критики», произведения В. Брюсова, К. Бальмонта и др. Русский символизм возник не изолированно от мирового литературного процесса, а под своеобразным влиянием французского, английского, немецкого символизма, философии Ницше и Шопенгауэра. Но это не были перепевы западного символизма, русские символисты «стояли прочно на русской почве, на русском фундаменте строили свое новое здание». Они искали свои корни в богатейших традициях непревзойденной русской классики «золотого века», делая все возможное, чтобы, не повторяясь, сказать новое слово в литературе. Труден был их путь, короток век. Их не понимали, над ними глумились, но уже к первым годам XX ст. русский символизм как литературное течение, как своеобразная школа заявил о себе размашисто, широко, основательно. Его нельзя было спутать ни с каким направлением в искусстве. Что же было в основе учения символистов, их поэтики? Прежде всего — теория двухмерности мира: земного и высшего, совершенного, вечного, неземного. За основу была взята идея «двоемирия» русского философа и поэта Владимира Соловьева. Отсюда и осознание своей необычности, особого предназначения поэта — «тайновидца и тайнотворца жизни», которому выпало предназначение приобщения к тайному, потустороннему, вечному. Для осуществления своих замыслов символисты избрали символ как знак, как своеобразную опознавательную примету, как образ, в котором благодатно соединились и аллегоричность, и объемность, и глубокое содержание, и широкие возможности в разноликом прочтении и истолковании. По образному определению И. Анненского, это было удачным изобретением, где «нельзя ни понять всего, о чем догадываешься, ни объяснить всего, что прозреваешь или что болезненно в себе ощущаешь, но для чего в языке не найдешь слова» .

Какую же роль сыграл в этом сложнейшем, интереснейшем процессе Федор Сологуб? Он, естественно, сказал свое слово, вписал свою страницу. Это были своеобразные художественные опыты, за которыми последовали уникальные литературные «открытия». Еще при жизни его назвали художником-чародеем. Что стояло за опытами и открытиями этого «бога таинственного мира», «художника-чародея», «труженика литературы» ?

Символизм в литературе был движением романтиков, воодушевляемых философией идеализма. Огромное влияние на русских символистов оказал философ и поэт Владимир Соловьев, который звал вырваться из-под власти вещественного, земного, обыденного и устремиться к потустороннему, вечному. Поэт — связующее звено в этом устремлении: от земного к возвышенному. У символистов была огромная вера в искусство, в его верховную роль, преображающую земное бытие. Они ставили искусство выше жизни, считали поэта возвышающимся над толпой проком, демиургом-создателем собственного мира. «Беру кусок жизни, грубой и бедной, и творю из него сладостную легенду, ибо я — поэт» — провозглашает Федор Сологуб.

Историческое значение русского символизма велико. Символисты четко уловили и выразили тревожные, трагические предощущения социальных катастроф и потрясений начала нашего века. В их стихах запечатлен романтический порыв к миропорядку, где царили бы духовная свобода и единение людей. Лучшие произведения русских символистов ныне представляют собой огромную эстетическую ценность. Символизм выдвинул творцов-художников всеевропейского, мирового масштаба. Это поэты и прозаики и одновременно философы, мыслители, высокие эрудиты, люди обширных знаний. Бальмонт, Брюсов, Анненский, Сологуб, Белый и Блок освежили и обновили поэтический язык, обогатив формы стиха, его ритмику, словарь, краски. Они как бы привили нам новое поэтическое зрение, приучили объемнее, глубже, чувствительнее воспринимать и расценивать поэзию.

Символисты были людьми яркой индивидуальности: у каждого в поэзии был свой тембр голоса, своя палитра красок, свой облик. Певучий Бальмонт, первый из символистов достигший всероссийской известности и славы; многогранный, с литыми бронзовыми строфами Брюсов, наиболее земной, наиболее далекий от мистики, наиболее реалистический по духу; до болезненности тонкий психолог, созерцатель Иннокентий Анненский; мятущийся Андрей Белый, создавший замечательную книгу стихов «Пепел» — о России, задыхающейся в годы реакции, романы «Серебряный голубь», «Петербург»; мастер горестных, музыкальных стихов, автор знаменитого «Мелкого беса» Сологуб; многомудрый Вячеслав Иванов, «ловец человеческих душ», знаток Эллады, неиссякаемый источник изощренных теорий; Александр Блок, с годами ставший национальным поэтом, нашей гордостью. С символизмом прежде всего связано понятие «серебряный век» русской поэзии. У символистов была широкая периферийная зона: немало крупных поэтов примыкало к символистской школе например Максимилиан Волошин, Михаил Кузьмин. В России той поры творили Лев Толстой и чехов, Горький и Бунин, Куприн и Андреев, Суриков и Врубель, Репин и Серов, Васнецов и Бенуа, Римский-Корсаков и Скрябин, Рахманинов и Стравинский, Шаляпин и Нежданова, Собинов и Качалов. Для фрагмента своей лекции учитель отводит 7−10 минут, но перед выступлением приглашает всех учащихся к сотворчеству. По материалам фрагмента лекции ученикам предлагаются (на выбор) следующие виды работ:

· составить тезисный план;

· подготовить вопросы для собеседования с классом;

· наметить темы, направления для последующей за лекцией учителя индивидуальной работы учащихся, в которой найдут продолжение и развитие основные тезисы лекции;

· подготовить альтернативные варианты фрагментов лекции по данной теме.

По ходу работы ведутся записи в рабочих тетрадях. Некоторые виды работ будут выполнены в классе, некоторые продолжены дома или в библиотеке. В течение урока работают заранее подготовленные учителем консультанты, оборудован «Справочный стол», помощь в выполнении заданий оказывается учителем и консультантами во время всего периода индивидуальной работы. Темы заданий, направлений для работы в индивидуальном режиме

1. Составьте хронологический свод по материалам энциклопедической статьи «Федор Сологуб» (Краткая литературная энциклопедия. — М., 1972. — С. 59 — 61).

2. Составьте библиографический комментарий к теме «Федор Сологуб» (Краткая литературная энциклопедия. — М., 1972; Русский язык в сред. учеб. завед. УССР, 1989. — № 11. — С. 45−48 и др.)

3. Составьте выборочный конспект по теме «Русский символизм» (по материалам работы Н. Банникова «На рубеже веков»: Серебряный век русской поэзии. — М., 1993).

4. Составьте тезисно-содержательный конспект очерка Е. Замятина «Федор Сологуб» (Замятин Е. Лица. — М., 1967).

5. «Старший» символист Ф. Сологуб пришел в литературу в девяностые годы XIX в. — в период глубокого кризиса русской поэзии. Что свойственно было этому периоду? Какие процессы в литературе происходили?

6. Какую роль в истории русского символизма сыграл Федор Сологуб?

7. «Старшие» символисты проповедовали культ красоты и свободного самовыражения поэта. Какую страницу в русскую литературу вписал Ф. Сологуб?

8. Символисты обратились к литературным корням богатейшей отечественной словесности, особый интерес проявили к сонету как одной из совершенных форм поэтического выражения. Какая роль в развитии русского сонетного жанра принадлежит Ф. Сологубу? Составьте текстологический комментарий к сонетам.

9. «И свод элегий драгоценный» нашел достойное место в поэзии Ф.Сологуба. В какой период обратился поэт к элегическому жанру? Что свойственно элегии Ф. Сологуба? Представьте текстологический комментарий (на материале элегий «Больные дни мои унылы…», «В великом холоде могилы…»).

10. В чем особенности словесно-образной системы поэта-символиста Ф. Сологуба?

11. Символисты возродили пласт античной культуры, вызвали интерес к привлекательной экзотике иноземного опыта. Какая роль в этом процессе принадлежит Ф. Сологубу?

12. Ф. Сологуб занимался экспериментом в области стиха: отделкой его выразительной формы, воспитанием вкуса к поэзии высокого уровня художественности. Что свойственно этому процессу? Дайте развернутый ответ с обоснованием.

13. Ф. Сологубу свойствен контроль за собственной деятельностью поэта, за непрекращающимся процессом в саморазвитии. В чем и как выражался этот самоконтроль? Каковы его результаты?

Символизм выдвинул творцов-художников всеевропейского, всемирного масштаба. Это были мыслители, эрудиты высокого уровня, люди глубоких знаний, художники широкого творческого диапазона. Среди них — Ф.Сологуб. Дайте развернутую характеристику с обоснованием.

Творческой природе художника Сологуба свойственен редкостный стиль психологизма, который позволял ему проникать в самые глубокие тайники человеческой психики. Какова природа этого стиля? Каким произведениям такой стиль свойственен?

С особым мастерством и любовью бывший учитель создает произведения о детях и для детей (рассказы «Улыбка», «В толпе», «Прятки», «Белая мама»). Составьте свод детских художественных образов с послесловием.

Нередко в литературной критике можно встретить отзывы о Ф. Сологубе как о поэте по-детски наивном в осознании «божественности» своего дарования, способного охватить «поэтическим оком не только земное, но и космическое». В чем достоинства этой «детской наивности»? В каких стихах она проявляется?

Когда наметился у поэта душевный разлад между мечтой и действительностью? Что свойственно художнику Сологубу этого периода?

педагогический дальтон школьник литература Сердце сказки просит и не хочет были…

Демонизм как творческое направление в самовыражении. Что свойственно демонизму Ф. Сологуба? Используя прием параллелизма, проведите наблюдения за особенностями демонизма М. Лермонтова и Ф.Сологуба. Есть ли точки соприкосновения? В чем состоит творческая разность?

Литературная критика часто характеризовала Ф. Сологуба как художника зла, поэта зла. Какие были на это основания? Представьте доказательства или опровержения (на материале произведений Ф. Сологуба).

В своих художнических изысканиях символизма Ф. Сологуб пришел к открытию и признанию зла как изначального в человеке. Проследите за развитием этого своеобразного открытия на материале новеллы «Тело и душа», статьи «Человек человеку — дьявол». Записи — в произвольной форме.

" За греховное дело взялся я…"

Разъединить себя с другим собою -;

о, для чего придумал я!

Ф. Сологуб Как показан мучительный эксперимент разъединения? К чему привел этот «демонический эксперимент»? Представьте материалы наблюдений с личным комментарием.

23. «Со временем зло сделалось своеобразной религией поэта. Страдая и мучаясь, он соединил с ним всю мирскую нескладицу и часто склонялся к тому, чтобы признать демонизм изначальной основой жизни.- Тогда его символическая мысль, погружаясь в мрачную пену человеческой психики, перенимала соблазнительные черты божественной красавицы:

И предо мной, склонившись, как богиня, она меня к греху таинственно звала…"

(Неженец Н. Русские символисты // Литература. — 1992. — № 2. — С. 45.)

(На материале произведений Ф. Сологуба (на выбор) доказательно согласитесь или опровергните данное высказывание.)

24. «Бесовщина» Ф. Сологуба, «бесовская» его муза…

Что свойственно творческой параллели в поисках решения вечной духовной проблемы человечества — бесовского в человеке?

Ф.Достоевский. «Бесы» _______ Ф.Сологуб. «Мелкий бес»

25. Роман «Мелкий бес» (написан в 1902 году, напечатан в 1907 году), в котором автор живописал провинциальную, уездную жизнь, открыл читателю уникальную страницу сложнейшей человеческой проблемы. Главный герой — учитель гимназии Передонов — порождение гнусного в человеке. Это подхалим, доносчик, мерзавец, способный на любую подлость. Читая роман, мы ощущаем внутреннюю боль автора — учителя гимназии — за людей, их несовершенство, особенно если касается это людей, призванных учить других.

Представьте страничку размышлений на основе прочитанного текста (возможно, фрагмента).

26. Художественной детали мастера Сологуба свойственна параллель в использовании реалистического и символического. Как они «уживаются» рядом в произведениях автора? (Стихотворения и материалы прозы — по выбору учащихся.)

Дайте развернутый ответ с обоснованием.

27. Составьте психологический комментарий к стихотворению «Расточитель» .

28. Лингвостилистический анализ 1−2 стихотворений (по выбору учащихся).

29. Составьте лингвостилистический анализ стихотворения «Я — бог таинственного мира» с последующим комментарием.

Составьте развернутую аннотацию к циклу «Гимны Родине» .

Что свойственно Сологубу-прозаику? Составьте цепочку логических размышлений.

Как отнесся Ф. Сологуб к революционным преобразованиям в стране? В романе «Новые чары» (написан в 1909 году) автор в фантастически-мистическом тоне изобразил революцию. Составьте историко-литературный комментарий.

Почему его обнаженный, трепещущий, открытый, свободный стих не смог прижиться в условиях революционного режима?

Стихотворения 1920—1921 гг. вызваны к жизни стремлением найти опору в непонятной «взбесившейся стихии бытия». Такой опорой для Ф. Сологуба становится титанический труд, поглотивший поэта. Возникло желание замкнуться, уйти от бури, внутренне обособиться, найти себя в самом себе…

Подготовьте психологический анализ на материале стихотворений «В стихийном буйстве жизни дикой», «Не свергнуть нам земного бремени…», «Стремит таинственная сила…», «Твоя любовь — тот круг магический» .

Одним из направлений психологического опыта символист Ф. Сологуб избрал трагическую обособленность от мира уход в себя о разлад с самим собой… Это привело поэта к опустошению души. Что же дальше? Проследите этот процесс на материале поэтических произведений. Составьте цепочку логических размышлений с послесловием.

Жизнь между добром и злом, скитания между светом и мраком, неустойчивое душевное состояние — как все это отразилось на творчестве художника? Дайте развернутый ответ на вопрос с обоснованием.

1922 год. Настроение упорного труда сменяется мотивом ухода от смерти. Опять избирается путь одинокого борца, ушедшего в свой мир отчаяния, отчуждения, желания победить тлен, разрушение, несовершенство… Составьте текст-размышление на основе стихотворений «Не слышу слов, но мне понятна…», «День и ночь измучены бедою…» и др.

Скитания между светом и мраком привели поэта к Богу. Каким был этот путь? Как этот процесс отразился на его творчестве? (Ответ-размышление.)

Последние годы. Стихи поэта — своеобразный психологический дневник. Внутреннее сопротивление постепенно сменяется настроением покорности, смирения, осмысления законов бытия, всепрощения… Сделайте несколько записей в своеобразном психологическом дневнике на материале стихотворений «Алкогольная зыбкая вьюга», «Золотая сеть лучей на волне», «Эллиптической орбитой мчится верткая луна…», «Ах, этот вечный изумруд…¹' и др.

" Люди непрерывным потоком должны идти ко мне, поэту, дабы спастись…" (Ф.Сологуб). В каких стихотворениях этот путь к поэту обозначен? (Ответ-размышление.)

(Для интересующихся переводами.) Что свойственно Сологубу-переводчику? Что отличает переводческий талант Сологуба от других переводчиков произведений Вольтера, Ги де Мопассана, Т. Готье, Ш. Бодлера, П. Верлена, Г. Гейне, Ш. Петефи и др.

Материалы индивидуальной работы учащихся могут быть рассмотрены на семинарских занятиях, использованы при проведении дискуссии, на защите авторской идеи при изучении подходов к решению проблемы. При проверке рабочих тетрадей учитель оценивает все работы, оценки могут быть занесены в журнал. Лучшие работы могут рекомендоваться для представления на конференциях и др.

Предложить учащимся интересные темы, направления для исследования — хорошо. Но за этим следует кропотливая работа по раскрытию секретов технологии в проведении того или иного наблюдения, составлению различных видов записей в процессе исследования и др. Предлагается несколько вариантов ответов на вопросы, другие виды работ.

Возможные варианты ответов на вопросы, материалы наблюдений, исследования

1. Хронологический свод по материалам энциклопедической статьи «Федор Сологуб» (Краткая литературная энциклопедия. — М., 1972. — С. 59−61).

Сологуб (псевд.; наст, фамилия — Тетерников) Федор Кузьмич 1.03(17.02). 1863, Петербург — 5.12.1927, Ленинград) -русский писатель. Родился в бедной семье (отец — портной, мать — крестьянка).

1882 — закончил учительский институт. 25 лет преподавал математику.

1884 — напечатал первые стихи. Принадлежал к символистам «старшего» поколения.

1882—1892 — работает в провинции преподавателем. В его романах нарисованы мрачные картины провинциальной жизни.

1896 — автобиографический роман «Тяжелые сны» .

1905—1907 — сотрудничает в антиправительственных изданиях, пишет «Политические сказочки», злые эпиграммы на царя и его окружение.

1907 — один из лучших романов «Мелкий бес». Страшная фигура учителя Передонова, пакостника, доносчика, верноподданного обывателя, воплощающего все пошлое и подлое, что виделось Сологубу в жизни и в человеке.

1908, 1923 — переводы.

1912 — роман «Слаще яда» .

1914 — роман «Творимая легенда». Главный герой Триродов — антипод Передонову.

1921 — сб. «Одна любовь» .

1921, 1923 — сб. «Соборный благовест» .

1922 — «Костер дорожный» .

3. Выборочный конспект по теме «Русский символизм» (по материалам работы Н. Банникова «На рубеже веков». Явлением в русской поэзии на рубеже XIX—XX вв. был символизм. Он не охватывал всего поэтического творчества в стране, но обозначил особый, характерный для своего времени этап литературной жизни. Система эстетики символистов, их философские устремления вызревали в годы политической реакции. Это была эпоха общественного застоя, торжества обывательщины — смутное, тревожное безвременье. Тягостная тень реакции легла и на русскую поэзию, переживавшую упадок, почти болезнь. В 80—90-е годы русская поэзия утратила свою былую силу, она выцветала и блекла. Сама стихотворная техника лишилась истинно творческого начала и энергии. Движение символистов возникло как протест против оскудения русской поэзии. Первой ласточкой символистского движения в России был трактат Д. Мережковского «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы» (1892) и сборник стихотворений «Символы». Русские символисты испытали влияние французской, английской, немецкой поэзии. Однако они решительно отрицали прямую зависимость от западноевропейской литературы, искали свои пути развития, основываясь на богатейших традициях русской классической литературы.

Тезисно-содержательный конспект очерка Е. Замятина «Федор Сологуб» (см. кн.: Замятин Е. Лица. — М., 1967).

9. «И свод элегий драгоценный» нашел достойное место в поэзии Ф. Сологуба…

Что такое элегия? У русской элегии богатая биография, особенно яркие страницы вписал XVIII век, потом продолжил XIX. А XX век, избрав трудный путь в самовыражении, труден во всем. «Элегия есть некое печальное поэтическое произведение» (Ф.Прокопович). «Элегия — стих плачевный и печальный» (Тредиаковский). В XIX веке элегиями называли стихотворения, выражающие тихие, нежные, умеренные чувства, как меланхолические, так и радостные, носящие интимный характер, исповедальные чувства, размышления о жизни, о судьбе, об истине…

В конце XIX века место, принадлежавшее ранее элегии, претерпевает изменения. Элегия синтезируется с другими жанрами, иногда сливается с некоторыми из них. Но поэты ревностно соблюдали ее границы, стараясь сохранить элегию как жанр в чистом виде. Это была эпоха, когда солирующая роль перешла к прозе, на долю которой выпал жребий глубокого анализа сложнейших проблем времени. Поэзия жила и тоже выполняла свое предназначение. 80—90-е годы — трудные годы реакции. Мотивы отчаяния, скорби по лучшим временам, неудовлетворенность жизнью как нельзя лучше могла выразить именно элегия. К элегии обратились Надсон, Мережковский, Сологуб, Бальмонт, Лохвицкая и др. В начале XX века элегия как жанр нашла достойное место на страницах произведений Блока, Брюсова, Северянина и др.

Федор Сологуб в разные периоды творчества обращался к элегии. Этот жанр как нельзя лучше подходил для выражения его тоскливых, меланхолических, мучительных раздумий, поисков себя в жизни, путей в выражении своего душевного состояния. Откроем элегии Ф. Сологуба, прислушаемся к каждой нотке его печальной, глубокой, чувственной, душевной музыки стиха…

Заключение

Педагогика Дальтон — это целостная, открытая и развивающая система, помогающая развить навыки и умения учебного труда, мыслительной деятельности, навыки самостоятельной работы. При работе в группах у школьников снижается уровень тревожности на уроке, растет уровень комфортности. В группе каждый занят. Учащиеся определяют сами, в каком порядке выполнять задания, распределять свое время, выбирать вспомогательные средства, решать, как работать — сообща или отдельно, где искать необходимую информацию: у других учащихся, у учителя, в учебнике, в справочной литературе или других источниках. В изменяющихся условиях литературного образования данные технологии имеют большие перспективы: проектное обучение активизирует самостоятельную работу учащихся, обеспечивает максимальный учет их индивидуальных особенностей и интересов, повышает мотивацию учебно-познавательной работы старшеклассников, и, наконец, позволяет изучить значительный объем материала достаточно глубоко.

В наше время на уроках, к сожалению, по-прежнему можно встретить и унылое пережевывание текста, без всяких оснований именуемое «анализом», и беседу, которая проводится просто потому, что «положено» задавать вопросы и добиваться хоть каких-то ответов. Но такие методы, как исследовательский, необходимо внедрять в обучение. Ведь исследовательский путь познания естественен, соответствует природе человеческого мышления. Книги живут и бесконечно обновляются в читательском сознании, в них открываются новые грани, новые связи с действительностью; их содержание и значение не могут быть сведены даже к самым глубоким истолкованиям: нечто неопознанное, неожиданное всегда остается в них. В школьном изучении художественных произведений не только возможны новые, ранее не входившие в научный оборот наблюдения и суждения, но без свежего, в чем-то нового взгляда на произведение плодотворное изучение его вообще вряд ли возможно. Если книги живут и меняются в сознании читательских поколений, то и школьники, взгляд которых в условиях хорошего преподавания бывает внимателен и пытлив, способны увидеть в давно известном тексте что-то не замеченное прежде. Притом их наблюдения и суждения не только полезны для них самих, но и имеют определенную общественную значимость. И школьникам, по крайней мере старшеклассникам, полезно представлять себе, что их читательский труд и учебная деятельность — пусть самая скромная, но необходимая часть литературной жизни. Это повысит ответственность их за результаты изучения литературы, за свое собственное литературное развитие.