Готовность и адаптация к школе

Готовность к школе: физиологическая, социальная, психологическая

Понятие «дошкольный возраст» включает идею подготовки к школе. В последнее время подготовка к школе стала рассматриваться большинством родителей и педагогов как освоение учебных программ и обучение программам раннего развития. Это принципиальная ошибка. Интеллектуальная подготовка к школе, обучение навыкам письма, счета, чтения зачастую тормозят формирование собственно готовности к школе. Понятие «школьная зрелость», или «готовность к школе», подразумевает собственно функциональную готовность ребенка к новой социальной ситуации развития, принятие на себя новой социальной роли, способность освоения нового вида деятельности.

Под готовностью к школьному обучению понимается определенный уровень морфофункционального и психического развития ребенка, при котором систематическое школьное обучение не приводит к ухудшению состояния здоровья, срывам социально-психологической адаптации и снижению успешности обучения.

Говоря о «школьной зрелости», принято выделять физиологический, интеллектуальный, эмоциональный и социальный аспекты.

Физиологическая зрелость — уровень развития функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья, с которым он будет способен к произвольной деятельности, сложным психическим операциям, готов выносить учебную нагрузку и т. п.

Интеллектуальная зрелость — дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость, включая выделение фигуры из фона); концентрация внимания; аналитическое мышление (осознание связей между явлениями); логическое запоминание; сенсомоторная координация; умение воспроизводить образец; развитие тонкой моторики руки.

Эмоциональная зрелость — саморегуляция эмоций; произвольность и концентрированность на задание.

Социальная зрелость — потребность в общении со сверстниками; умение подчинять поведение законам детской группы; способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения^[1].

Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту психологически во многом связан с тем, что ребенок «открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений»^[2] (В. С. Мухина). К старшему дошкольному возрасту ребенок в норме способен ориентироваться среди ближайшего социального окружения, понимая свое место в системе родственных отношений, умея свободно общаться со сверстниками. Важным параметром готовности к школе выступает психологическое принятие ребенком понятия «я должен», а не действование только по принципу «я хочу». Способность подчинять свое поведение требованиям со стороны взрослых и вести себя в соотношении с условиями ситуации — важное психологическое основание готовности ребенка к новой социальной ситуации школы. Согласно В. С. Мухиной, «я должен» должно стать преобладающим мотивом перед «я хочу» .

К значимым параметрам психологической готовности к школе относят:

• — умение обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира (Л. С. Выготский, Л. И. Божович);
• — умение сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия (Д. Б. Эльконин);
• — умение ориентироваться на заданное требование (словесное и зрительное) (Д. Б. Эльконин);
• — умение соподчинять мотивы своего поведения и деятельности, развитие волевых качеств (Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, Н. И. Гуткина и др.);
• — качество речевого развития, сопряженное с развитием интеллекта и логического мышления (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже);
• — наличие познавательных и социальных мотивов учения (Л. И. Божович, В. С. Мухина);
• — сформированность «внутренней позиции школьника» (Л. И. Божович).

К ключевому качеству готовности к школе можно отнести произвольную регуляцию действий, что задает психологическую основу для возможности освоения учебной деятельности. Д. Б. Эльконин как наиболее значимые выделял следующие умения детей, которые формируются в первую очередь в сюжетно-ролевой игре в старшем дошкольном возрасте и на которые опирается способность к обучению в 1 классе:

• • сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
• • ориентироваться на заданную систему требований;
• • внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• • самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу^[3].

В старшем дошкольном возрасте важно проводить диагностику готовности к школе с целью профилактики затруднений в адаптации к школе. Н. И. Гуткина выделяет следующие задачи диагностики психологической готовности к школе:

• — понимание особенностей психического развития ребенка с целью определения индивидуального подхода к нему в учебно-воспитательном процессе;
• — выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы;
• — распределение по классам в соответствии с зоной ближайшего развития;
• — отсрочка на год начала обучения для детей, не готовых к школе^[4].

К значимым параметрам готовности к школе также относят (Е. Е. Кравцова, Е. О. Смирнова) степень развития коммуникативной сферы ребенка. К таким показателям относится уровень развития общения ребенка со взрослыми и со сверстниками по параметрам способности сотрудничества и кооперации с ними. Дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации в большей степени готовы принять новую социальную ситуацию школы. Эти свойства также обычно соотносятся с более высоким интеллектуальным уровнем развития ребенка.

Следует отметить, что в современной социальной ситуации при поступлении в школу дети стали сильно различаться по параметру опыта и навыка общения со взрослыми и сверстниками. Это зависит от различных факторов — ходил ребенок в дошкольное образовательное учреждение или нет; имел он возможность разнопланового общения со сверстниками или нет; имел он вариативный опыт общения со взрослыми (близкими и чужими) или нет.

Готовность к школе во многом связана с развитием волевой сферы, что определяется как системой требований и норм, предъявляемых ребенку со стороны взрослых, так и опытом участия в играх со сверстниками, в которых усваивается необходимость достижения цели по правилам. У разных детей уровень волевого развития «оказывается различным, но типичной чертой, отличающей семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1 класс, включиться в общую деятельность, приняв систему требований, предъявляемых школой и учителем»^[5].

Конечно, ребенку при поступлении в школу важно иметь уже определенный запас знаний об окружающем мире: о явлениях и объектах живой и неживой природы, о свойствах и назначении предметов, о людях и отношениях среди них, о различных видах деятельности, о самом себе, а также о моральных нормах поведения. При этом, как отмечает В. С. Мухина, «важен не столько объем этих знаний, сколько их качество — степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном детстве представлений»^[6].

В содержательной подготовке старшего дошкольника к младшей школе важно нс только овладение базовыми школьными навыками (чтение, письмо, счет, простейшие арифметические операции), но и развитие образного мышления и воображения. Их развитие происходит в различных творческих видах деятельности (рисовании, конструировании, моделировании, лепке и т. п.). Важно также познавательное развитие через присвоение элементарных исследовательских способностей (наблюдательность, способность увидеть проблему, обратить внимание на что-то необычное или в обычном разглядеть интересное, умение задать вопрос, способность сделать предположение, умение найти способ проверить свое предположение, способность видеть взаимосвязи и делать умозаключения и т. д.). Существенно для готовности к школе речевое развитие, которое во многом сопряжено с развитием логического мышления. Это, в первую очередь, умение связно, последовательно и понятно определять и говорить о предметах и явлениях окружающего мира, уметь вербально выразить свои мысли, чувства, описать увиденное или воображаемое. Важна способность к размышлению и рассуждению, способность находить причинноследственные связи между простыми явлениями и делать правильные умозаключения.

В отношении познавательных способностей ребенка в аспекте готовности к школе В. С. Мухина выделяет умение планомерно обследовать предметы и явления, определять их разнообразные свойства. Восприятие должно быть достаточно полным, точным и расчлененным. Ребенок должен овладеть способностью выделять определенные свойства предметов, их соотносить. Для успешной адаптации к школе ребенок должен уметь ориентироваться в пространстве и времени^[7].

В последние годы, особенно в больших городах, активно развивается практика целенаправленной подготовки к школе через обучение фактически школьной программе с идеей лучшей подготовленности детей к обучению в школе. Эффект чаще получается обратный. Как отмечает Н. И. Гуткина, в такой ситуации «ребенок находится в позиции ученика уже в детском саду, и при этом ему не хватает времени на свои детские занятия. Поэтому, переходя учиться в школу, он не очень четко понимает разницу между его вчерашним и сегодняшним положением и статусом и, кроме того, он не чувствует, что стал взрослее, так как не изменился основной вид его занятий: чем он занимался в детском саду, тем же он занимается и в школе. В связи с этим трудно объяснить ребенку, что теперь он уже взрослый и должен ответственно подходить к новой серьезной деятельности — учению. А раз так, если интересно — ребенок работает, а если неинтересно — не работает»^[8].

Отмечается, что успешность в дальнейшем обучении в школе во многом связана не столько с освоением первичных учебных навыков, сколько с развитой познавательной активностью, произвольностью познавательных процессов и с устойчивой учебной мотивацией. (Более полный список показателей школьной готовности см. в справочных материалах к главе.).

Важно понимать, что нет однозначной связи между возрастом ребенка и готовностью его к школе. Высокий уровень готовности к школе могут показывать как 6-летние, так и 7-летние дети. Но и 7-летние могут быть недостаточно готовы к школе. В последних исследованиях отмечается усиление расхождения хронологического и психологического возраста у детей 6−7 лет^[9]. В этой ситуации повышается значимость проведения диагностики готовности к школе перед принятием решения, в каком возрасте лучше поступить ребенку в школу. Рекомендации общего характера, ориентированные на хронологический возраст, оказываются для многих детей неадекватными для принятия оптимального решения по поводу поступления в школу.

• [1] Практическая психология образования: учеб, пособие / под ред. И. В. Дубровиной. С. 237−238.
• [2] Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник. 10-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2006. С. 309.
• [3] Особенности психологического развития детей 6−7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988.
• [4] Практическая психология образования. С. 242.
• [5] Мухина В. С. Детская психология. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999. С. 328.
• [6] Мухина В. С. Детская психология. С. 329.
• [7] Мухина В. С. Детская психология. С. 331.
• [8] Гуткина Н. И. Развитие учебной мотивации учащихся в первых двух классах современной начальной школы (лонгитюдное исследование) // Культурно-историческая психология. 2007. № 2. С. 62−74.
• [9] Семенова Т. Г. Соотношение хронологического и психологического возраста при диагностике готовности к школе // Вопросы психологии. 2012. № 2. С. 18−23.