Психопрофилактическая работа психолога в образовании

Психологическая профилактика — это целенаправленная систематическая совместная работа психолога образования, педагогов и воспитателей, направленная на:

• — предупреждение возможных социально-психологических и психологических проблем у учащихся разных классов;
• — создание благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах, установление правил школы, в основе которых — уважение чести и достоинства всех ее граждан;
• — выявление детей группы риска (по различным основаниям).

Для успешного проведения психопрофилактических работ требуется признание наличия проблем (психосоциальных, медицинских) и необходимости использования новых путей и подходов. Можно привести метафорический вопрос: «Не проще ли, чем вылавливать утопающих, посмотреть, где они прыгают в воду?», отражающий общий принцип профилактической работы.

Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме экспресс-обследования всех детей школы с использованием метода экспертных оценок с целью выявления детей групп риска (по социально-психологическим и интеллектуальным основаниям) и заключения о необходимости дальнейшей психокоррекционной работы с ними.

Систематическая работа по предупреждению возможных проблем развития личности всех учащихся школы осуществляется психологом в форме регулярных психологических тренингов, дифференцированных по проблемам и возрасту учащихся, или уроков психологии, в содержание которых включены знания, умения и навыки работы с типичными психологическими проблемами учащихся определенного возраста. Психолог образования также должен быть готов методически обеспечивать включение данной тематики в содержание других школьных предметов.

Психопрофилактическая работа проводится преимущественно преподавателями, родителями и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личностей подросткового и юношеского возраста. Но одновременно психолог помогает классным руководителям прогнозировать и предупреждать взаимно отрицательные влияния одних групп учащихся на другие.

Технология психопрофилактики — это система психологопедагогических мер, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития ребенка, психогигиену педагогической среды^[1]. Профилактика — это предупредительные меры, связанные с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Она может предусматривать решение еще не возникших проблем. Например, многие родители и учителя стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность. Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем. Так, при обнаружении у ребенка пробелов в знаниях, умениях и навыках образовательного и социально-этического характера с ним проводится индивидуальная работа, предупреждающая его социально-педагогическую запущенность.

Профилактические меры, задействованные в отношении уже возникшей проблемы, предупреждают появление новых. Например, психолог работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, останавливая развитие негативных личностных свойств. Первые два подхода можно отнести к общей профилактике, а третий — к специальной. Можно называть специальной профилактикой систему мер, направленных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, неуспеваемости и т. п.

В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонений в развитии личности ребенка. Это обусловлено тем, что детство является тем периодом, в котором закладываются фундамент личности, нравственные и этические эталоны, формируется правилосообразное поведение и нормативная деятельность. Нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению; в этом периоде он обладает повышенной внушаемостью, зависим от взрослого, а родители и педагоги — его главные авторитеты.

Выделяют три этапа в профилактической деятельности: первичная, вторичная и третичная.

Первичная профилактика — это психолого-педагогические приемы формирования позитивного поведения в ситуации, когда проблемы еще нс возникли. Первичная профилактика нацелена на здоровых людей из «группы риска», до вступления в полосу кризиса. Методы первичной профилактики обычно включают в себя обучение людей новым навыкам, которые помогают противостоять возможным негативным воздействиям и сохранять психическое здоровье, направлена на создание положительных изменений в окружающей среде как взрослого, так и ребенка.

Вторичная профилактика — методы психолого-педагогической помощи людям, склонным к отклонениям в поведении, конфликтности, людям с повышенной тревожностью и т. д. Вторичная профилактика может включать специальную организацию свободного времени, тренинги позитивного отношения и другие мероприятия.

Третичная профилактика — организация психологической поддержки и самоподдержки тех, кто сознательно намерен выйти из порочного круга своих проблем (психологическое сопровождение).

Для проведения мероприятий первичной профилактики используется теория социального научения А. Бандуры. Основными понятиями этой теории являются понятия социального моделирования, социального подкрепления, самоэффективности. Моделирование — это процесс научения в результате наблюдения и подражания, при которых наблюдатели пытаются воспроизводить определенные мысли и поведение ролевых моделей. Главная функция наблюдения — обучение путем приобретения когнитивных навыков и новых форм поведения с помощью моделей, усиление намерения изменить свое поведение и стать более уверенными в себе благодаря усвоению нового поведения. Для многих подростков наиболее влиятельными ролевыми моделями становятся молодые люди, ровесники, которые демонстрируют реалистичные способы достижения целей или преодоления возникающих проблем, которые проходят через определенные трудности и справляются с ними. Чтобы модель начала работать и подросток реально стал применять полученные знания, должно последовать социальное подкрепление, стимулирующее к изменениям и обеспечивающее обратную связь. Положительное подкрепление более эффективно, чем отрицательное. Отрицательное более предназначено для стимулирования уже устойчивых действий.

Вторичная профилактика обусловлена наличием или проявлением проблем, желанием не дать этим проблемам полностью деформировать личность. Наиболее адекватным для вторичной профилактики является аналитико-преобразующий подход. Осуществляется он по следующей схеме.

• 1. Диагностика психологического состояния ребенка, выявление особенностей деформации уровней психического здоровья, изучение причин деформации, определение подходов к решению проблем.
• 2. Установление конкретных задач и сфер, в которых может быть оказано конкретное психологическое воздействие, сфер, в которых вмешательство психолога малоэффективно и не входит в область его компетенции.
• 3. Нахождение, разработка и апробация приемов, методов и т. п., с помощью которых проводится воздействие.

Задача вторичной психопрофилактики заключается в том, чтобы не дать последствиям аномального развития разрастись до уровня патологии (вторичная профилактика близка к психолого-педагогическим задачам воспитания и коррекции личности). Для большинства пациентов психопрофилактических служб характерны психическая депривация, повышенная нервная утомляемость, минимальные мозговые дисфункции, низкая самооценка. Эти дети и подростки предоставлены сами себе, их сопровождают неудачи в школе, выпадение из школьной жизни, сомнительные компании. Для многих подростков характерны склонность к иллюзорно-компенсаторным действиям, эгоцентрическим выходкам, степень явной выраженности или латентность которых способствуют тем не менее отклоняющемуся поведению.

Принципы, методы, условия эффективной профилактики девиантного поведения. Мероприятия по профилактике социальных рисков, девиантного поведения должны:

• — формировать потребность в новой деятельности, осознание ее ценности;
• — закреплять предмет деятельности в качестве мотива, т. е. мотивообразование (появление интереса, установка на его удовлетворение);
• — преобразовывать одну деятельность в другую, менять антисоциальную деятельность на социальную.

Изменение поведения — это процесс, а не одномоментное событие. Разные подростки имеют разную степень готовности к изменению, нуждаются в разных мероприятиях. Д. Прочаска и К. Ди-Клименте приводят пять стадий изменения поведения: предобдумывание, обдумывание, принятие решения, действие (деятельность), поддержание (сохранение) новой формы поведения.

На стадии предобдумывания, когда проблема еще не осознается и у подростка нет мыслей об изменении поведения (бросить курить, воровать и т. д.), требуется информирование о целесообразности и необходимости изменения, о существовании индивидуального риска и пользе изменения.

На стадии обдумывания нужны мероприятия, способствующие формированию мотивации, подталкивающей к созданию определенных планов.

На стадии принятия решения происходит составление плана изменения. На данном этапе необходимо оказание помощи в разработке конкретных планов, постановке конкретных целей.

На стадии действия осуществляются планы специфических шагов и необходима помощь в получении обратной связи, решении проблем, обеспечении социальной поддержки и получении подкрепления.

На стадии поддержания имеет место продолжение нужных действий или периодическое повторение рекомендованных шагов. Здесь требуется помощь в преодолении трудностей, поиск альтернатив, предотвращение рецидивов. При этом люди могут оказываться на определенной стадии и уходить с нее назад, даже начинать заново цикл изменений. Таким образом, формирование новой деятельности и выбор ее конкретного содержания возможны на почве появления установки у подростка на изменение как точки отсчета, локализующей границы вмешательства психолога.

Следующая ступень — выбор конкретного предмета, мотивообразования. Факт прихода к психологу говорит о том, что подростка прежний образ жизни по каким-то причинам не устраивает.

Для всех этапов профилактической деятельности сквозной может быть деятельность группового общения в психокоррекционной группе. Критериями отбора в нее подростков служат высказываемые ими намерения, отсутствие явно выраженной деградации, сопутствующих эндогенных психических заболеваний. Группа сверстников может дать:

• — теплоту, тесные личностные связи и общение;
• — общее объединяющее дело;
• — повышение собственной значимости в группе атрибутов взрослости;
• — элементы «особости» .

При этом подростки закрепляются в группе, претерпевая вместе с ней изменения в сторону просоциальности. В процессе профилактической работы параллельно с профессиональной работой осуществляется главная задача — нравственное воспитание, привитие чувства собственного достоинства, собственной активности.

Третичная профилактика — этап лечения и исправления положения (реабилитация, сопровождение). Психолог должен способствовать оптимизации отношений личности с окружающими и созданию условий для развертывания «сущностных сил», даже в том случае, если человек оступился, совершил проступок или преступление. Профилактическая и реабилитационная работа использует комплекс методов, нацеленных на изменение не только поведения личности, но и состояния социальной среды и формирование вокруг человека позитивно отражающегося социального поля.

Когда речь идет о детях, еще не больных, но уже и не здоровых, о начинающих складываться формах невротического реагирования и дезадаптивного поведения — то применяются методы профилактики неврозов — психокоррекция.

Взаимодействие психолога и педагога в ходе решения задач психопрофилактики. Психопрофилактическая работа невозможна без сотрудничества педагога и психолога. Именно педагог зачастую является заказчиком психологической работы; именно педагог первым видит проблемные области, требующие профилактической деятельности.

Основания эффективности профилактической деятельности психолога:

• — личность является продуктом значимых отношений (без семьи, других значимых взрослых, в том числе педагогов, коррекционная работа с ребенком невозможна);
• — необходимо воздействовать на ведущую деятельность ребенка и через нее на развитие самого ребенка;
• — необходима практика новых социальных отношений. Именно в отношениях, в со-бытийной общности наиболее эффективно формируются новые ценности и убеждения ребенка, подростка.

Основные принципы диагностики факторов риска:

• — комплексность (так как в большинстве случаев характер факторов риска комплексный, необходимо изучать различные стороны психики, свойства, качества, деятельность; наиболее благоприятен естественный эксперимент);
• — включение семьи и школы;
• — активность самих испытуемых в рамках задач профилактической деятельности (так, лучший способ убеждения подростка в важности здорового образа жизни — участие его в агитации на эту тему перед младшими учениками);
• — одновременность диагностики и коррекции.

Часто педагогические программы по профилактике, проводимые без учета психологических особенностей учащихся и психологической специфики детей группы риска, приводят к обратному эффекту. Рассказ некурящим подросткам о том, почему курить вредно, или про опасность раннего начала сексуальной жизни может привести к противоположному результату за счет увеличения любопытства к неизведанному и опасному.

Таким образом, взаимодействие педагога, как профессионала в убеждении и как значимого Взрослого, и психолога, знающего «подводные камни» профилактической деятельности, — залог эффективности профилактической деятельности обоих специалистов.

• [1] Отарова Р. В. Практическая психология образования…