Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование самосознания делинквентных подростков в процессе духовно-нравственного воспитания

Диссертация: Формирование самосознания делинквентных подростков в процессе духовно-нравственного воспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены методологической и теоретической обоснованностью его исходных данныхопорой на современные достижения в области философии, психологии и педагогикимногоаспектным изучением научной проблематикицелесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватно-соответствующим цели, задачам… Читать ещё >

Формирование самосознания делинквентных подростков в процессе духовно-нравственного воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ «ТРУДНЫХ» ПОДРОСТКОВ
    • 1. 1. Своеобразие личностного развития «трудных» подростков
    • 1. 2. Психологические особенности самосознания «трудных» подростков
    • 1. 3. Духовно-нравственное воспитание как регулятор поведения «трудных» подростков
  • Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПЕЦШКОЛЫ
    • 2. 1. Общая характеристика испытуемых и методов исследования
    • 2. 2. Исследование общей и духовно-нравственной самооценки у делинквентных подростков спецшколы
    • 2. 3. Исследование самопознания у делинквентных подростков в условиях спецшколы
    • 2. 4. Исследование особенностей самоотношения у делинквентных подростков спецшколы
  • Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО САМОСОЗНАНИЯ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ХРИСТИАНСКОГО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
    • 3. 1. Теоретические основы христианского духовно-нравственного воспитания как эффективного средства формирования позитивного самосознания делинквентных подростков спецшколы
    • 3. 2. Сравнительное исследование общей и духовно-нравственной самооценки у делинквентных подростков спецшколы
    • 3. 3. Исследование динамики самопознания у воспитанников спецшколы в процессе христианского духовно-нравственного воспитания
    • 3. 4. Формирование позитивного самоотношения у делинквентных подростков спецшколы средствами христианского духовно-нравственного просвещения
    • 3. 5. Методические рекомендации по формированию позитивного самосознания делинквентных подростков в процессе христианского духовно-нравственного воспитания

Современная социальная система России переживает кризис и ряд колоссальных трудностей в различных сферах жизни и деятельности. Дальнейшее демократическое развитие общества требует все большей ориентации научных и общественных усилий на решение задач, связанных с духовным возрождением человека и общества, восстановлением его духовного, нравственного и психосоматического здоровья, обретением утерянных христианских духовно-нравственных ориентиров в развитии.

В условиях нового политического мышления и демократизации социума приоритет отдается общечеловеческим и духовным ценностям. В этот период происходит пробуждение и становление в обществе христианского сознания и самосознания.

В настоящее время большая часть общества живет в полном неведении относительно уникальных и вечных духовных сокровищ христианской мудрости и ценностей. Основная часть общества систематически нарушает универсальные (библейские) духовные законы, что негативно отражается в их жизнедеятельности и психосоматическом состоянии здоровья, а также глобально деструктивно проявляется во всех сферах социальной системы.

Данное научное исследование представляет возможность по-новому оценить духовные христианские ценности, которые заново начинают возрождаться, в национальном самосознании России к началу XXI века.

Приоритетным направлением психологической науки в решении вышеуказанных задач является определение и осуществление эффективных учебно-воспитательных мероприятий, направленных на коррекцию дисгармонии в личностном развитии подростков с девиантным и делинквентным поведением.

Подростковые преступления по своим масштабам и темпам роста значительно опережают другие возрастные категории. Девиантное и делинквентное поведение подростков проявляется в различных экстремистских выступлениях, участии в рэкете, кражах личного и государственного имущества и т. д.

Анализ проблемы девиантного и делинквентного поведения показывает, что ее решение тесно связано с детальным исследованием и дальнейшей коррекцией основных структурных компонентов самосознания «трудных» подростков.

В этой связи перед педагогической психологией стоит задача дальнейшего углубленного исследования психологических особенностей, механизмов и закономерностей формирования позитивного самосознания у «трудных» подростков в учебно-воспитательном процессе.

Общетеоретические основы исследования самосознания достаточно разработаны в отечественной и зарубежной психологии. Подробное изложение общетеоретических основ самосознания представлено в научных работах отечественных ученых Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Е. М. Васильевой, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, А. И. Липкиной, С. Р. Пантилеева, С. Л. Рубинштейна, В. Ф. Сафина, А. Г. Спиркина, В. В. Столина, П. Р. Чаматы, И. И. Чесноковой, Р. Бернса, К. Роджерса, М.Розенберга.

Самосознание девиантных и делинквентных подростков, как предмет психологического исследования, отражено в научных работах отечественных ученых В. С. Агеевой, С. А. Беличевой, Г. В. Валицкаса, В. В. Волкова, В. В. Комарова, М. Ю. Кондратьева, А. С. Северова, Е. Т. Соколовой, А. М. Семенюк, Ю. А. Строгонова, Д. И. Фельдштейна, Л. П. Хохловой и др., а также зарубежных ученых А. Бимана, Дж. Колман, Е. Динера, М. Валдома, С. Германа, Х. Каплана, Д. Мейхенбаума, Л. Нуцци, Р. Роджерса, Л. Селмана и др.

В этих научных исследованиях выявлены ряд специфических особенностей самосознания «трудных» подростков. Однако большинство ученых ограничиваются узкой направленностью в исследовании различных структурных компонентов самосознания девиантных и делинквентных детей и взрослых.

В современных условиях важным участком деятельности педагогов и родителей является работа с «трудными» подростками, направленная на становление позитивного самосознания «образа — Я» и самоактуализацию личности, ее духовно-нравственной культуры. Осуществить это возможно в процессе духовно-нравственного воспитания, потенциальные возможности которого на современном этапе используются весьма незначительно.

Эффективность духовно-нравственного воспитания «трудных» подростков зависит от понимания и использования в учебно-воспитательном процессе совокупности факторов, обеспечивающих присвоение ребенком нравственной культуры общества и духовных принципов бытия. Обеспечить духовно-нравственное развитие подростка возможно при его соответствующем просвещении, воспитании и свободной актуализации основных видов любви и, главным образом, любви «агапэ» в системе (вертикально-горизонтальных) отношений.

Разработка теории духовно-нравственного воспитания осуществляется в тесной взаимосвязи педагогической психологии с другими науками, такими, как педагогика, философия, социология, теология и т. д.

При разработке данного научного исследования принимались во внимание идеи основоположников русской релегиозно-философской и гуманистической мысли: Н. А. Бердяева, Б. П. Вышеславцева, Ф. М. Достоевского, В. В. Зеньковского, И. П. Ильина, С. А. Левицкого, В. Р. Розанова, Н. О. Лосского, В. С. Соловьева, Л. Н. Толстого, С. Л. Франка, Б. Н. Чичерина.

Теоретико-методологической основой для эффективного решения проблемы нравственного воспитания являются труды отечественных психологов Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, Л. И. Рувинского, А. Е. Соловьевой и педагогов Н. И. Болдыревой, О. С. Богдановой, В. А. Караковского, Л. И. Катаевой, А. И. Концова, В. С. Кукушкина, В. В. Макаева, И. С. Марьенко, Л. И. Новиковой, Я. Г. Плинера, М. П. Стуровой, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др., раскрывающие закономерности нравственного формирования и развития личности.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в последние годы повысился научный интерес ученых к разработке концепций духовно-нравственного воспитания в сфере образования. Большое внимание ученых привлекает работа по определению специфики, содержания и процесса духовно-нравственного воспитания.

Кроме того, актуальность проблемы научного исследования состоит в том, что формирование позитивного самосознания делинквентных подростков, а именно общей и духовно-нравственной самооценки, духовно-социо-персонального самопознания и общего самоотношения в процессе христианского духовно-нравственного воспитания в качестве предмета психологического исследования не рассматривалось.

Цель исследования — определить научно-обоснованные пути и средства формирования позитивного самосознания делинквентных подростков в процессе христианского духовно-нравственного воспитания.

Объект исследования — самосознание делинквентных подростков 11 -14 лет, находящихся в условиях специальной школы режимного типа.

Предмет исследования — формирование позитивного самосознания делинквентных подростков в процессе христианского духовно-нравственного воспитания.

Анализ литературы и практической психолого-педагогической деятельности позволил сформулировать гипотезу. Формирование позитивного самосознания личности делинквентных подростков в процессе христианского духовно-нравственного воспитания может быть успешным, если:

— воспитательный процесс способствует формированию у делинквентных учащихся христианских духовно-нравственных норм и ценностей в системе направленности личности;

— значимые позитивные различия в системе самоотношения, самопознания и самооценки у делинквентных подростков зависят от содержания и процесса христианского духовно-нравственного воспитания;

— эффективная коррекция самосознания и поведения воспитанников спецшколы зависит от уровня сформированности интегрального самопознания, а именно духовно-социо-персонального сравнения, сформированного в процессе христианского духовно-нравственного воспитания.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы потребовали решения конкретных задач:

1. Исследование особенностей воздействия христианского духовно-нравственного воспитания на формирование позитивного самосознания делинквентных подростков в условиях спецшколы.

2. Изучение уровня сформированности системы общей и духовно-нравственной самооценки у делинквентных подростков в процессе христианского духовно-нравственного воспитания.

3. Определение содержания и функций механизма духовно-социо-персонального сравнения в структуре интегрального самопознания у делинквентных подростков.

4. Выявление особенностей самоотношения у делинквентных подростков в условиях ограниченного общения.

Теоретической основой исследования явились труды ученых в области духовно и нравственного становления человека: креационные теории (Дж.Клоц, У. Крейг, Г. Моррис) — христианско-антропологические (В.В.Зеньковский), христианско-педагогические (Ю.Н.Азаров, Б. С. Гершунский, В. М. Меньшиков, С.В.Шамаева), христианско-философские (Н.А.Бердяев, И. И. Ильин, С. А. Левитский, Н.О.Лосский) и христианско-психологические (Б.С.Братусь, В. В. Знаков, Б. Н. Ничипоров, В. И. Слободчиков, В. А. Пономаренко, Т.А.Флоренская) доктрины.

Методологической основой исследования являются положения об универсализации, гуманизации, гармонизации и целостности развития человека (Ю.Н.Азаров, Б. С. Гершунский, Е. И. Исаев, В.И.Слободчиков) — положения о связи самосознания с личностным развитием человека (Л.С.Выготский,.

А.Н.Леонтьев, В.В.Столин) — положение о личности, как системе межличностных отношений (В.Н.Мясищев) — принцип сознания и деятельности, общего и особенного в формировании личности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) — духовно-ориентированный подход в обучении и воспитании (Ю.Н.Азаров, Б. Н. Ничипоров, Т.А.Флоренская) — концепция о целостной био-психо-социо-духовной природе человека (А.А.Гостев) — о взаимообогащающем влиянии и обусловленности духовных и нравственных качеств в человеке (Н.А.Бердяев, Н. О. Лосский, В.С.Соловьев) — тринитарная методология (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич).

Для поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

— теоретический анализ (обобщение психолого-педагогического опыта);

— диагностические методы (анкетирование, тестирование);

— экспериментальные методы (психолого-педагогический эксперимент);

— праксиметрические методы (анализ документов деятельности, эмоционально-проблемные и воспитательные психолого-педагогические ситуации, подчиненные целям, задачам и требованиям эксперимента);

— методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база. Изучение состояния самосознания трудных" подростков проводилось на базе школы № 62 г. Воронежа и в Чертовицком детском санатории им. Дзержинского в Воронежской области. Основная экспериментальная деятельность и анализ исследовательских данных проводились на базе Аннинской специальной школы (по перевоспитанию подростков-правонарушителей) Воронежской области.

Систематизация полученных результатов проводилась в Воронежском государственном педагогическом университете на кафедре обшей и педагогической психологии при тесном сотрудничестве с кафедрой практической психологии.

Исследованием были охвачены делинквентные подростки 4−8 классов в количестве 67 человек, являющиеся воспитанниками Аннинской спецшколы.

Научная работа выполнялась в четыре этапа.

Первый этап (1992 — 1994 гг.) — поисково-теоретический. Анализ и оценка современного состояния изучаемой проблемы в теории и практике с целью определения задач исследования.

Второй этап (1995 — 1996 гг.) — концептуальный. Разработка аппарата исследования и целевой комплексной программы исследования.

Третий этап (1997 — 1999 гг.) — обобщающий. Проведение констатирующего и завершение формирующего эксперимента. Апробация основных концепций и результатов научного исследования в учебных заведениях различного уровня.

Четвертый этап (2000 — 2004 гг.) — результативный. Уточнение, конкретизация и систематизация общих результатов исследования. Разработка научно-методических рекомендаций и учебных программ. Концептуальные сообщения и доклады по теме диссертационного исследования на региональных и международных конференциях.

Научная новизна исследования. Предложен духовно-ориентированный подход в воспитании «трудных» подростков в условиях ограниченного общения, который осуществляет коррекцию личной дисгармонии у делинквентов. Данный подход формирует позитивное самосознание и ориентирует делинквентных подростков в перспективе на личностный, индивидуальный и универсальный уровень развития в процессе христианского духовно-нравственного воспитания.

Выявлена значимость жизненных ориентиров (эталонов) в процессе исследования интегрального (духовно-социо-персонального) самопознания у делинквентных подростков. Данный тип самопознания адекватно влияет на формирование позитивного самосознания и конструктивно мотивирует и регулирует поведение воспитанников спецшколы.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование обогащает общую теорию воспитания новыми положениями из области христианского духовно-нравственного воспитания. К данным положениям относятся: «Воспитание религиозной толерантности», «Христианские ценности и воспитание», «Духовные, социальные и психологические аспекты христианского воспитания», «Особенности христианского духовно-нравственного воспитания».

Выявлено конструктивное влияние христианских духовно-нравственных норм и ценностей на формирование позитивного самосознания делинквентных подростков в условиях ограниченного общения спецшколы.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические положения, практические результаты исследования, выводы и методические рекомендации по христианскому духовно-нравственному воспитанию в своих сущностных и процессуальных аспектах используются при разработке современных технологий воспитания, при чтении курсов и спецкурсов по общей психологии (в разделе «Направленность личности»), психологии воспитания (в разделе «Формы и методы воспитания»), христианской психологии (в разделе «Христианские ценности и отношения), психологии религии (в разделе «Религиозное сознание, самосознание и познание»), в процессе подготовки студентов психолого-педагогических специальностей в Воронежском государственном педагогическом университете и Воронежском экономико-правовом институте.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены методологической и теоретической обоснованностью его исходных данныхопорой на современные достижения в области философии, психологии и педагогикимногоаспектным изучением научной проблематикицелесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватно-соответствующим цели, задачам и гипотезе диссертационного исследованиякомплексным характером поэтапного психолого-педагогического экспериментасочетанием количественного и качественного анализа результатов научного исследованияполучением позитивного результата экспериментальной работынаучно-обоснованной проверкой выводов и методических рекомендаций в преподавательской и учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений различного типа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование структурных компонентов позитивного самосознания делинквентных подростков 11−14 лет обусловлено спецификой духовно-нравственных воспитательных мероприятий, а устойчивость проявления позитивного самосознания в поведении и жизни «трудных» подростков зависит от степени усвоения и проявления христианских духовно-нравственных норм, принципов и ценностей на когнитивно-эмоционально-поведенческом уровне.

2. Универсально-дидактические возможности христианского духовно-нравственного воспитания связаны с христианско-антропологическим, христианско-философским и христианско-психологическим просвещением делинквентных подростков относительно духовной (Божественной) сферы, ее структуры, законов и иерархии, а также с абсолютными христианскими нормами, принципами и ценностями, которые определяют «вертикально-горизонтальные» отношения в реальном мире, основанные на любви «агапэ».

3. Категория любви «агапэ» как специфический универсальный феномен занимает доминирующее место в христианском духовно-нравственном воспитании и становлении личности, так как любовь «агапэ» определяет сущностное предпочтение и отождествление личности подростка с абсолютным идеалом (Личностью Иисуса Христа) и дальнейшую самоактуализацию Его качественных характеристик и принципов в системе «вертикально-горизонтальных» отношений.

4. Сформированные духовно-нравственная самооценка и интегральное сравнение призваны актуализировать и направлять процессы самосознания делинквентного подростка, переводя их из сферы ограниченного социального познания в сферу духовно-социо-персонального, представляя подростку «видеть», познавать и сравнивать себя с реальностью целостной метасистемы.

5. Способность к интериоризации эталонных качеств абсолютного идеала усиливает духовно-нравственную самоактуализацию личности делинквентных подростка и обусловливает на этой основе формирование процессов духовно-социо-персонального сравнения. Данный вид самопознания адекватно отражается на формировании позитивных самовоспитательных мотивов и конструктивных изменениях в системе ценностей, самооценки, самоотношений и внешнего поведения «трудных» подростков в социальных условиях.

Апробация результатов исследования получила отражение в научных статьях, тезисах, рабочих программах по психологическим курсам «Введение в психологию», «Психология человека» и спецкурсам «Психология религии» и «Христианская психология и педагогика». Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на кафедрах общей и педагогической психологии и практической психологии ВГПУ. Результаты исследований излагались на международной научно-практической конференции «Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармонии в развитии личности детей и подростков» в г. Воронеже (1993 г.) — на второй Всероссийской научной конференции «Социально-психологические проблемы ментальности» в г. Смоленске (1996 г.) — на международной научной конференции «Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы» в г. Москве (1997 г.) — на региональной научно-практической конференции «Социокультурные и психологические механизмы развития образования» в г. Воронеже (1997 г.) — в сборнике научных трудов «Психологические проблемы семьи и школы» в г. Воронеже (1997 г.) — на межрегиональной научно-методической конференции «От физкультурного образования к физическому совершенству» в г. Воронеже (1997 г.) — на VII Российской научной конференции «Эмоции, мышление, воля в духовном становлении личности» в г. Рязани (1997 г.) — на международном симпозиуме.

Психологический универсум образования человека ноэтического" в г. Томске (1998 Г.) — на научной сессии ВЭПИ — 2002 в г. Воронеже (2002 г.) — на всероссийской научно-практической конференции «Психопрофилактика, психогигиена и психотерапия в становлении психологической службы России» в г. Воронеже (2003 г.);

По теме диссертационного исследования опубликовано 15 научных работ, в центральной (федеральной) и местной (региональной) печати.

Внедрение результатов исследования, проводилось в музыкально-педагогическом колледже г. Воронежа, в средней школе № 35 г. Воронежа, Аннинской специальной школе (режимного типа) Воронежской области. Результаты исследования апробированы на кафедре психологии Воронежского государственного педагогического университета и внедрены в практику преподавания при разработке и чтении программных курсов «Введение в психологию», «Психология человека», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Основы саморазвития личности», «Социальная психология», а так же при разработке и чтении авторских курсов «Психология саморегуляции», «Онтопсихология», «Психология религии» и «Психология религиозных культов» для студентов факультета художественного образования, естественно-географического и исторического факультетов.

Результаты исследований отражены в преподавательской и научной деятельности в Воронежском экономико-правовом институте на кафедре общей и социальной психологии, при разработке и чтении программных курсов «Общая психология» и «Педагогическая психология», а также авторского спецкурса «Психология религии» для студентов гуманитарно-психологического факультета.

Объем и структура научной работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В работе приведено 16 таблиц и 29 рисунков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современная Россия переживает глубокий кризис и ряд колоссальных трудностей в различных социальных сферах. Перспективное развитие общества требует все большей ориентации государственных, общественных и научных усилий направленных на решение задач, связанных с духовным возрождением человека и нации, восстановлением его духовно-нравственного и психосоматического здоровья за счет обретения утерянных христианских духовно-нравственных норм и ценностей.

Учитывая то, что потребности и ценности занимают особое место для понимания отклоняющегося поведения подростков, мы пришли к мысли необходимости экспериментального исследования роли абсолютных (Божественных) и относительных (социальных) ценностей в жизнедеятельности подростков, влияние этих ценностей на компоненты целостного самосознания и их отражение в поведении подростков.

Анализ данных предварительного исследования показал, что у несовершеннолетних правонарушителей классификационная система духовно-нравственных ценностей носит искаженный характер или совершенно отсутствует. В результате этого происходит дальнейшее морально-нравственное разложение трудных подростков.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы по формированию позитивной системы самосознания и поведения делинквентных подростков в условиях спецшколы на основании данных, полученных в предварительном и итоговом срезах, сделаем следующие основные выводы.

1. Христианское духовно-нравственное просвещение и коррекция способствуют значительному повышению, выравниванию и стабилизации реалистичного уровня притязаний и уровня адекватных самооценок у делинквентных подростков спецшколы. Это означает, что подростки могут реалистично оценивать свои силы, способности и возможности, ставить перед собой реальные задачи, целенаправленно и последовательно стремиться к их достижению.

2. Для большинства подростков спецшколы по типу самооценивания «притязания» характерна повышенная способность использовать в качестве позитивного ориентира «абсолютный идеал», взрослые эталоны и сверстников. Практически сформированы процессы духовно-социо-персонального сравнения, которые выполняют в жизни делинквентных подростков главную роль в формировании позитивных ориентиров самооценивания, а в целом интегрального самопознания.

3. Христианское духовно-нравственное воспитание является эффективным средством коррекции самосознания подростков с делинквентным поведением. Духовная коррекция «реанимирует» компоненты духовной сферы личности, позитивно воздействует на самосознание, которое способствует тому, что воспитанники спецшколы через притязание и отождествление с «абсолютным идеалом» могут видеть и сравнивать себя в отношении с материальным, социальным и Божественным миром. Духовно-нравственное воспитание и духовная коррекция развивает у подростков позитивную самокритику, реконструирует их систему отношений в социуме на базе любви «агапэ», осуществляет переориентацию процессов социального сравнения на новый, более высокий духовно-социо-персональный уровень.

4. Христианское духовно-нравственное воспитание способствует формированию адекватного самоотношения, оно положительно влияет на принятие подростком самого себя и его стремление быть духовно чище и нравственно богаче. Ориентирует к принятию себя как личности и формирует стремление у подростков развиваться на индивидуальном и универсальном уровне в соответствии с христианскими нормами, заповедями и ценностями, которые закладывают новый тип самоотношения и межличностных отношений.

5. В целом можно говорить о позитивно-конструктивном и универсально-гармоничном воздействии христианского духовно-нравственного воспитания на личность делинквентных подростков в плане преодоления кризиса подросткового периода, а также позитивного формирования системы норм и ценностей, общей и духовно-нравственной самооценки, а в конечном итоге, позитивного самопознания, самоотношения и внешнего поведения.

Необходимо констатировать, что в результате проведенной научно-экспериментальной работы цель и задачи достигнуты, гипотеза нашла свое адекватное подтверждение. Изучение и практическое использование вышеуказанной модели христианского духовно-нравственного воспитания позволит устранить ряд трудностей в воспитании и перевоспитании «трудных» подростков. Это дает возможность утвердить доминирующим духовно-ориентированный подход в условиях современной образовательной системы для совершенствования воспитательной работы.

Знание и практическое владение педагогами системой методов и средств христианского духовно-нравственного воспитания поможет избежать грубых ошибок и добиться целостного формирующего эффекта в процессе воспитания духовно богатой, высоконравственной, ответственной и свободной личности подростка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Зависимость самооценки от интраличностного и интерличностного сравнения / В. В. Абдрахманов // Вопр. психологии. -1975. — № 5. — С. 138−141.
  2. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова — Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев. М.: Изд-воМГУ, 1983.- 144 с.
  4. Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы / Ю. П. Азаров. М.: Аргументы и факты, 1993. — 608 с.
  5. В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук / В. А. Алексеев. -М, 1985.- 20 с.
  6. А.Н. Особенности прямой и косвенной самооценки правонарушителей / А. Н. Алексеева // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982.-С. 140- 148.
  7. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230 с.
  8. .Г. К постановке проблем развития детского самосознания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. — Т. 2. — С. 103- 128.
  9. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С.З-19.
  10. С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С. А. Бадмаев. М.: Магистр, 1999. — 96 с.
  11. П.Басина Е. З. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности / Е. З. Басина, Е. Е. Насиновская // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1977.-№ 4.-С. 33−41.
  12. И.П. Малые группы и межличностные отношения в колониях для несовершеннолетних: Автореф. дис.. канд. пед. наук / И. П. Башкатов. -М., 1974.- 22 с.
  13. С.А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. — М.: Социальное здоровье России, 1993. 199 с.
  14. С.А. Этот «опасный» возраст / С. А. Беличева. М.: Знание, 1982. — 96 с.
  15. A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1977. — 112 с.
  16. H.A. Смысл истории / H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1990. — 176 с.
  17. H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. — М.: Республика, 1994.-604 с.
  18. Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-380 с.
  19. Библия. Книги Священного Писания Ветхого и Нового Завета. Канонические. — М.: Российское Библейское Общество, 1999. — 1132 с. Новый Завет. Евангелие от Марка. Гл. 12. Ст. 30, 31. С. 1039- Первое послание к Коринфянам. Гл. 13. Ст. 1 — 13. — С. 1207.
  20. Библия. Книги Священного Писания Ветхого и Нового Завета. Канонические и неканонические. М.: Издание Московской Патриархии, 1992. — 1372 с. Новый Завет. Послание к Эфесянам. Гл. 6. Ст. 2, 3. — С. 1284.
  21. О.С. О нравственном воспитании подростков / О. С. Богданова, Л. И. Катаева, А. И. Шемпурина. М.: Просвещение, 1979. — 110 с.
  22. О.С. Нравственное воспитание старшеклассников / О. С. Богданова, C.B. Черенкова. М.: Просвещение, 1988. — 206 с.
  23. A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -274 с.
  24. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  25. Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л. И. Божович, Л. О. Славина, Т. В. Ендовицкая // Вопр. психологии. 1974. — № 4. — С. 55 — 68.
  26. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопр. психологии. 1979. — № 4. — С. 23 — 34.
  27. Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории / Н. И. Болдырев. М.: Педагогика, 1979. — 224 с.
  28. Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону.: Учитель, 1999. — 318 с.
  29. Л.В. Что такое самооценка? / Л. В. Бороздина // Психол. журн. -1992.-Т. 13.-№ 4.-С. 99- 100.
  30. Бочкарева Г. Г, Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей: Автореф. дис.. канд. психол. наук Г. Г. Бочкарева. М., 1968. — 22 с.
  31. ЗКБратусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века/Б.С. Братусь//Вопр. психологии. 1993. — № 1.- С. 6−13.
  32. Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 1999. — 352 с.
  33. Г. В. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей: ее формирование и роль в поведении: Автореф. дис.. канд. псих, наук / Г. В. Валицкас. М., 1987. — 20 с.
  34. Е.М. Профессиональное самопознание студентов педвуза / Е. М. Васильева.-Липецк: ЛГПИ, 1992.- 128 с.
  35. Ф.Е. Структура образа / Ф. Е. Василюк // Вопр. психологии. 1993. -№ 5.-С. 5−19.
  36. Введение в христианскую этику: В 3-х кн. М.: Триада, 1996. — Кн. 1. Становление нравственной личности: Международная школьная программа / Под ред. В.Шорра. — 363 с.
  37. Е.С. Теория вероятностей / Е. С. Вентцель. М.: Высш. шк., 1999. -576 с.
  38. В.В. Применение метода дихотомической самооценки в криминально-психологическом исследовании личности / В. В. Волков // Личность преступника как объект психологического исследования. — М., 1979.-С. 120−130.
  39. Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский M., 1984. — Т. 4. Гл. 16. — С. 5 — 242.
  40. Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч.: В 6 т. / Л .С. Выготский M., 1982. — Т. 1. — С. 78 — 98.
  41. .П. Этика преображенного Эроса / Б.П. Вышеславцев- Вступ. ст., сост. и коммент. В. В. Сапова. — М.: Республика, 1994. 368 с.
  42. М.Г. Моральная ответственность как качество личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук/М.Г. Гаевая. -М., 1984. 18 с.
  43. И.А. Атеизм и религия как феномены культуры и воспитания / И. А. Галицкая // Советская педагогика. — 1991. № 9. — С. 57 — 61.
  44. .С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский.- М.: Совершенство, 1998. 608 с.
  45. В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В. Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 1998. — 479 с.
  46. Г. И. Психологические особенности конструктивного разрешения конфликтных ситуаций учителя со старшеклассниками в учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. И. Горлов. Калуга, 2001.-27 с.
  47. A.A. Образная сфера человека / A.A. Гостев. — М.: Ин-т психологии Российской академии наук, 1992. 194 с.
  48. Д. Библия и нравственное воспитание / Д. Гудинг, Д. Леннокс. -Минск: Пикорп, 1998. 352 с.
  49. С. В. Религия и наука: шаг к применению? / C.B. Девятова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 168 с.
  50. Д. Любовь побеждает страх / Д. Джампольски. — М.: Профиздат, 1991.- 128 с.
  51. Д. Непослушный ребенок / Д. Добсон- Пер. с англ. В. Непомнящего.- М.: Пенаты, 1992. 205 с.
  52. Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростка / Т. В. Драгунова // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. -М., 1968.-С. 7−20.
  53. В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук / В. Д. Ермоленко. М., 1984. — 24 с.
  54. A.B. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности / A.B. Захаров, Т. Ю. Андрушенко // Вопр. психологии. 1980. -№ 4.-С. 9- 14.
  55. В.К. Теория вероятностей / В. К. Захаров, Б. А. Севастьянов, В. П. Чистяков. М.: Наука, 1983. — 383 с.
  56. .В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии / Б. В. Зейгарник // Вестн. МГУ, Сер. 14. Психология. 1981. — № 2. — С. 9 — 14.
  57. В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский- Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа — Пресс, 1996. — 272 с.
  58. В.П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. -М.: Тривола, 1994.-301 с.
  59. Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е. В. Змановская. М.: Академия, 2003. — 288 с.
  60. В.В. Психология понимания правды / В. В. Знаков. — СПб.: Алетейя, 1999.-281 с.
  61. JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / JI.M. Зюбин. М.: Высш- шк., 1982. — 191 с.
  62. Ф.И. Психология воспитания школьников / Ф. И. Иващенко. -Минск: Университетская, 1999. 136.
  63. И.А. Путь к очевидности / И. А. Ильин. М.: Республика, 1993. — 431 с.
  64. В.Е. Половые аспекты индивидуальности / В. Е. Каган // Психологические проблемы индивидуальности. -М., 1984.-С. 109- 112.
  65. М.В. Условия профилактики педагогической запущенности школьников подросткового возраста: Автореф. дис.. канд. педаг. наук. / М. В. Карпова. Челябинск, 1982. — 22 с.
  66. Т. Воспитание с любовью и логикой / Т. Киммел, В. Клайн, Д. Фей- Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. — 479 с.
  67. Ю.А. Социальные нормы и отношения / Ю. А. Клейберг. М.: Вита-Пресс, 1997. — 140 с.
  68. Дж. От создания мира / Дж. Клоц- Пер. с англ. Ю.Трусова. Минск: Пикорп, 1998.-251 с.
  69. В.Н. Психологические механизмы понимания личности значимого другого как субъекта общения: Дис. канд.. психол. наук / В. Н. Князев. — М., 1981.- 157 с.
  70. В.В. Возрастные закономерности клиники пограничных состояний у детей и подростков / В. В. Ковалев // Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. — М., 1973. С. 3 — 6.
  71. В.В. Особенности и пути коррекции самосознания у педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного общения: Дис. канд.. психол. наук/В.В. Комаров. Воронеж, 1984.- 154 с.
  72. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  73. Кон И. С. Каким они себя видят / И. С. Кон. М.: Знание, 1975. — 93 с.
  74. А.И. Структура личности в системе российской цивилизации / А. И. Концов, В. А. Тонких // Теоретические и прикладные проблемы образования и науки. Серия «Психология». Вып. 1. Воронеж: ВЭПИ, 2002. — С. 3 — 10.
  75. М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М. Ю. Кондратьев. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-336 с.
  76. Л. Внутренний мир / Л. Краб- Пер. с англ. Новосибирск: Посох, 1997.- 254 с.
  77. У. Самое начало: (Происхождение Вселенной и существование Бога) / У. Крейг- Пер. с англ. А. Цветкова. Чикаго: SGP, 1992. — 80 с.
  78. P.JI. О функции и механизме идентификации во внутригрупповой межличностном общении / P.JI. Кричевский, Е. М. Дубовский // Психология межличностного познания. М., 1981. — С. 92 -121.
  79. A.A. Установки и эталоны межличностного оценивания / A.A. Кроник // Социальная психология личности. М., 1979. — Гл. 9. — С. 184 — 220.
  80. Н.В. Религиозно-нравственное учение JI.H. Толстого: философские аспекты / Н. В. Кудрявая // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 82 -87.
  81. В.Н. Правовое поведение: норма и патология / В. Н. Кудрявцев. -М.: Наука, 1982.-288 с.
  82. Л.Д. Современное общество и нравственность / Л. Д. Кудрявцев. -М.: Наука, 2000.-64 с.
  83. B.C. Теория и методика воспитательной работы / B.C. Кукушкин. Ростов-на-Дону: МарТ, 2002. — 320 с.
  84. Д. Любовь Божия в жизни / Д. Купер. Калининград: Янтарный сказ, 1993.- 127 с.
  85. Р. Как по настоящему любить своего ребенка / Р. Кэмпбелл- Пер. с англ. СПб.: Мирт, 1995. — 168 с.
  86. Лапина H.A. A.A. Богданов: формирование нового человека / H.A. Лапина // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 96 — 99.
  87. С.А. Трагедия свободы / С.А. Левицкий- Сост. и коммент. В. В. Сапова. М.: Канон, 1995. — 512 с.
  88. Н.Ю. Перевоспитание подростков в условиях специальной школы средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Ю. Левкина. М., 1992. — 20 с.
  89. В.А. Пьянство, наркомания и молодежная преступность / В. А. Лелеков // Образ жизни и здоровье человека: Материалы научно-практ. конф. Воронеж, 1999. — С. 27 — 29.
  90. А.Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  91. А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дис.. д-ра психол. наук / А. И. Липкина. М., 1974. — 45 с.
  92. А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А. Е. Личко.-М.: ЭКМО-Пресс, 1999.-416 с.
  93. H.A. Биографический метод в психологии и смежных науках: Дис.. канд. психол. наук / H.A. Логинова.- Л., 1975. 214 с.
  94. В.Н. Сверстник как образец для подростка / В. Н. Лозовцева // Вопр. психологии. 1977.-№ 2.-С. 131 — 135.
  95. Н.О. Бог и мировое зло / Н.О. Лосский- Сост. А. П. Поляков, П. В. Алексеев, A.A. Яковлев. М.: Республика, 1994. — 432 с.
  96. В. В. Нравственное воспитание / В. В. Макаев. Ростов-на-Дону.: РГПИ, 1966.-24 с.
  97. Д. Его образ мой образ / Д. Макдауэлл. — М.: Новая жизнь, 1996.- 191 с.
  98. Д. Как стать героем в глазах ребенка / Д. Макдауэлл, Д. Дей. -М.: Новая жизнь, 1997. 283 с.
  99. В.А. Психологические условия перехода нравственных знаний в убеждения подростков: Автореф. дис.. канд. психол. наук / В. А. Мартынов. М., 1986. — 22 с.
  100. И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1981. 132 с.
  101. В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ) / В. М. Меньшиков, В. А. Сластенин. -Курск: Изд.-во Курского государственного педагогического университета, 1999.- 176.
  102. О.М. Самосознание несовершеннолетних правонарушителей / О. М. Мороз // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. — Воронеж, 1982. -С. 134- 140.
  103. Г. Христианское образование для реального мира / Г. Моррис. -М.: Протестант, 1993. 224 с.
  104. B.C. Проблема генезиса личности / B.C. Мухина. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985.- 150 с.
  105. И.Ф. О необходимости комплексного подхода при изучении личности педагогически запущенных подростков / И. Ф. Мягков // Вопросы психологии обучения и воспитания. Воронеж, 1976. — С. 80 — 83.
  106. И.Ф. О системе отношений личности социально и педагогически запущенных подростков / И. Ф. Мягков, С. К. Морозов, Г. И. Якушев // Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся. -Воронеж, 1982. С. 5 — 18.
  107. Ю.Мясищев В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. J1.: ЛГУ, 1960. — 426 с.
  108. В.Н. Социальная психология и психология отношений / В. Н. Мясищев // Проблемы общественной психологии. М., 1965. — С. 273 — 285.
  109. P.C. Психология: В 3-х кн. М.: Владос, 1994. — Кн. 2. Психология образования. -496 с.
  110. Н.С. Основные компоненты психологической структуры личности / Н. С. Непомнящая // Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975. — С. 24 — 65.
  111. М.Николаев А. Аксиоматика нравственности / А. Николаев // Учит. газ. -1995.- 7 фев. (№ 5).-С. 22.
  112. .В. Введение в христианскую психологию / Б. В. Ничипоров. -М.: Школа-Пресс, 1994.- 192 с.
  113. Пб.Общая психодиагностика / Под. ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — СПб.: Речь, 2002.-440 с. 117.0лейник Л. Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования: Автореф. дис.. канд. филос. наук / Л. Д. Олейник. Л., 1975. — 22 с.
  114. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. — М.: Изд-во МГУ, 1991. 147 с.
  115. Т.Б. Состояние психологического напряжения у педагогически запущенных подростков / Т. Б. Паршина // Психолого-педагогические вопросы формирования личности учащейся молодежи. — Воронеж, 1986. -С. 38−43.
  116. Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции / Т. И. Патукова. М.: Ин-т практической психологии, 1998. — 160 с.
  117. В.Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М. Изд-во МГУ, 1988.-208 с.
  118. И.П. О половом воспитании детей и подростков / И. П. Петрище. Минск: Нар. Асвета, 1990. — 160 с.
  119. A.B. Развитие личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский//Вопр. психологии. 1984.-№ 4.-С. 15−30.
  120. Ю.Г. Внутренние преграды как смысловые детерминанты самосознания личности на материалах исследования личности несовершеннолетнего правонарушителя: Автореф. дис.. канд.психол. наук / Ю. Г. Пилипейченко. М., 1984. — 22 с.
  121. В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности / В. Ф. Пирожков. М.: Ось-89, 1998. — 304 с.
  122. К.К. Личностный подход как принцип психологии. — М.: Педагогика, 1968. 198 с.
  123. Я.Г. Воспитание личности в коллективе / Я. Г. Плинер, В. А. Бухвалов. М.: Педагогический поиск, 2000. — 160 с.
  124. В.А. Созидательная психология / В. А. Пономаренко. — М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-848 с.
  125. .Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршнев. М.: Наука, 1979.-231 с.
  126. Г. М. Формирование моральной направленности несовершеннолетних осужденных: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. М. Потанин. М., 1978. — 24 с.
  127. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  128. Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М. Флинта, 2000. — 320 с.
  129. В.В. О понимании: опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания / В.В. Розанов- коммент. В. Г. Сукача, вступ. ст. В. В. Бибихина. М.: Танаис, 1996. — 808 с.
  130. C.JI. Бытие и сознание. О месте психичечкого во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / C. JL Рубинштейн. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957. -320 с.
  131. Л.И. Психология самовоспитания / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.
  132. Н.И. Бессознательное и понятие установки в концепции Д.И.Узнадзе / Н. И. Сарджвеладзе // Вопр. психологии. 1985. — № 4. — С. 114−120.
  133. Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. — 112 с.
  134. В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте / В. Ф. Сафин // Вопр. психологии. 1982. — № 1. — С. 69 — 75.
  135. МО.Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности / В. Ф. Сафин. -Свердловск, 1986. 142 с.
  136. В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения /В.Ф. Сафин // Вопр. психологии. 1975. — № 3. — С. 62 — 72.
  137. A.C. Психологические особенности асоциального поведениянесовершеннолетних: Автореф. дис.. канд. психол. наук /A.C. Северов. -Киев, 1978.-21 с.
  138. НЗ.Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. М.: Флинта, 1998. -96 с.
  139. Е.С., Карлсен Н. Г. Современные тенденции распространенности вредных привычек среди подростков / Е. С. Скворцова, Н. Г. Карлсен // Образ жизни и здоровье человека: Материалы научно-практ. конф. Воронеж, 1999. — С. 24 — 26.
  140. В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  141. Нб.Сметанина A.A. Из опыта лечебно-педагогической работы с трудными школьниками / A.A. Сметанина // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968.-С. 128−138.
  142. Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т. П. Смирнова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 160 с.
  143. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. М., 1989. — С. 4 — 46.
  144. B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Собр. соч. в 2 т. / B.C. Соловьев. М., 1990.
  145. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 304 с.
  146. Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания самореализация личности / Е. Б. Старовойтенко // Психол. журн. 1992. — Т. 13.-№ 4.-С. 95−98.
  147. В.Г. Психология трудных школьников / В. Г. Степанов. М.: Академия, 1997. — 320 с.
  148. В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1985. — 533 с.
  149. В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.
  150. Ю.А. Психотропные средства как корректоры нарушений поведения у подростков / Ю. А. Строганов // Фармакодиагностика и фармакотерапия психических заболеваний. JI., 1972. — С. 54 — 58.
  151. М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориентациях личности / М. П. Стурова // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 99 — 103.
  152. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1. — 558 е.- Т.2. — 383 е.- Т.3.-640 с.
  153. JI.H. Я верю / J1.H. Толстой. М.: СП «Вся Москва», 1990. — 176 с.
  154. В.И. Криминогенное значение нарушения межличностных отношений несовершеннолетних со взрослыми: Автореф. дис.. канд. психол. наук / В. И. Тонконогий.-JT., 1980.- 19 с.
  155. Э.А. Интеллектуальная пассивность подростков и пути ее преодоления: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Э. А. Умарова. Душанбе, 1961.-21 с.
  156. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, H. J1. Селивановой, Е. И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.
  157. К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. / К. Д. Ушинский. М., — Л., 1950. — Т. 8. — 508 с.
  158. Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 512 с.
  159. Л.Б. Психологические способы изучения личности обвиняемого / Л. Б. Филонов. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 80 с.
  160. Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т. А. Флоренская. М.: Владос, 2001 — 208 с.
  161. Т.А. Диалог как метод психологии консультирования (Духовно-ориентированный подход) / Т. А. Флоренская // Психол. журн. -1994.-Т. 15.-№ 5.с. 44−55.
  162. Флэйк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношения с окружающими / К. Флэйк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин- Пер. с англ., общ. ред. и предисл. М. С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. — 511 с.
  163. C.JI. Духовные основы общества / СЛ. Франк. М.: Республика, 1992.-511 с.
  164. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  165. Д. Как помочь вашему ребенку по-настоящему полюбить Иисуса / Д. Хабенихт- Пер. с англ. Заокский: Источник жизни, 1998. — 352 с.
  166. Л.П. Межличностное восприятие и проявление ДЭГИ в юношеских группах: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. П. Хохлова. -М., 1960.
  167. Христианская педагогика / Под ред. К. О. Генгеля, Х. Г. Хендрикса. — СПб.: Библия для всех, 1997. 315 с.
  168. П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии / П. Р. Чамата // Психологическая наука в СССР. М., i960. — Т.2. — С. 92 -109.
  169. И.И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977.- 144 с.
  170. .Н. Наука и религия / Б. Н. Чичерин. М.: Республика, 1999. -495 с.
  171. Пб.Шадриков В. Д. Происхождение человечности В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1999.- 200 с.
  172. С.Е. Секреты вразумления детей: Бабушкины советы / С. Е. Шамаева. М.: Современник, 1998. — 256 с.
  173. Д.С. Моральное самопознание личности / Д. С. Шимановский. М.: Знание, 1986. — 64 с.
  174. Н.З. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната: Дис.. канд. психол. наук / Н. З. Шкопоров. -М., 1980.- 142 с.
  175. Е.В. Проблема «Я» и самосознания // Проблемы сознания: Материалы симп. М., 1966. — С. 217 — 228.
  176. В.В. Перенос младшими школьниками нравственного опыта из учебной во внеучебную деятельность: Автореф. дис.. канд. психол. наук / В. В. Ядрышников. JL, 1989. — 16 с.
  177. Coleman J.C. Current contradiction in adolescent theory / J.C. Coleman // J. of Youth and Adolescence.- 1978. V. 7(1).-P. 1−11.
  178. Diner E. Effects of self-awareness on ant normative behavior / E. Diner, M. Walldom // J. Res. 1976. — V. 10. — P. 107 — 111.
  179. Erickson E.H. Entity and the life cycle / E.H. Erickson // Psychological Issues 1.- 1959.-P. 1−171.
  180. Festinger L. A theory of social comparison processes / L. Festinger // Human Relations. 954. — V. 7. — P. 117 — 140.
  181. Kaplan H.B. Deviant behavior in defense of Self / H.B. Kaplan. N.Y. — L., 1980.-210 p.
  182. Meichenbaum D. Toward a cognitive theory of self-control / D. Meichenbaum // Consciousness and self-regulation. N.Y., 1976. — V. 1. — P. 223 — 260.
  183. Nucci L. Behavioral disordered children’s conceptions of moral conventional and personal issues / L. Nucci, S. Herman // J. abnorm. child psychology. -1982. V. 10 (30).-P. 411 -425.
  184. Rogers C.R. Psychotherapy and personality change / C.R. Rogers, R. Dymond. -Chicago: University of Chicago Press, 1954. -150 p.
  185. Rosenberg F.R. Self-esteem and delinquency / F.R. Rosenberg, M. Rosenberg //J. of Youth and adolescence. 1978. — V. 7. — P. 279 — 294.
  186. Selman R.L. The growth of interpersonal understanding / R.L. Selman. — N.Y.: Academic press, 1980. 168 p.
  187. Wylie R. The Self-concept: A critical survey of pertinent research literature / R. Wylie. Nebraska: University of Nebraska Press, 1961. — 302 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!