Связь стиля родительского воспитания с уровнем агрессивности детей старшего дошкольного возраста

Ответы категории «Страх» отражали тревогу, страх перед возмездием. Категория страха включает ответы, в которых рука представляется в виде жертвы собственной агрессии, пытается предотвратить насилие, направленное на ее владельца. Это ответы, в которых рука представляется наносящей ущерб самому ребенку, например, «рука, душащая меня» или рука, «поднята для защиты», «показывает — не бейте» и пр. Отказ от агрессии трактуется как страх перед возмездием.

Для целей данного исследования качественно оценивался уровень агрессивности дошкольников: низкий — 3 балла и ниже, средний — от 3 до 6 баллов, высокий — более 6 баллов. Результаты тестирования по этой методике показали, что уровень агрессивности у 7 детей (35%) — высокий, у — 8 детей (40%) средний и только у 5 детей (25%) — низкий. Среднее значение агрессивности (5,2) близко к среднему.

Таблица 3.

Результаты исследования уровня агрессивности и страха по методике «Тест руки»

№ Агрессивность Страх Баллы Уровень Баллы Уровень 1 6 Средний 4 Средний 2 7 Высокий 3 Низкий 3 7 Высокий 4 Средний 4 5 Средний 2 Низкий 5 2 Низкий 3 Низкий 6 6 Средний 4 Средний 7 5 Средний 3 Низкий 8 3 Низкий 5 Средний 9 4 Средний 3 Низкий 10 3 Низкий 1 Низкий 11 8 Высокий 4 Средний 12 7 Высокий 2 Низкий 13 5 Средний 4 Средний 14 2 Низкий 2 Низкий 15 5 Средний 3 Низкий 16 7 Высокий 5 Средний 17 4 Средний 4 Средний 18 3 Низкий 5 Средний 19 7 Высокий 2 Низкий 20 8 Высокий 3 Низкий Ср. знач 5,20 — 3,39 ;

Уровень страха дошкольников средний, среднее значение (3,39) близко к границе нижнего уровня. В то же время, у двоих детей (10%) в ответах было выявлено по 5 признаков страха перед агрессией взрослых. Эти дети и их семьи требуют особого внимания воспитателей.

На гистограмме рис. 1 наглядно отображено процентное соотношение количества испытуемых с разными уровнями агрессивности (по результатам тестирования по методике «Рука»).

Рис.

1. Процентное соотношение количества дошкольников с разными уровнями агрессивности (по методике «Тест руки»).

В таблице 4 приведены результаты тестирования по проективным методикам «Несуществующее животное» и «Кактус», а также результаты статистической обработки данных.

Результаты тестирования по методике «Несуществующее животное» показали, что уровень агрессивности у 9 детей (45%) — высокий, у — 5 детей (25%) средний и у 6 детей (30%) — низкий. Среднее значение агрессивности (4,94) соответствует среднему уровню.

Результаты тестирования по методике «Кактус» показали, что среднее значение агрессивности (4,33) соответствует среднему уровню, однако, уровень агрессивности у 3 детей (15%) — высокий, у — 10 детей (50%) средний и только у 7 детей (35%) — низкий.

Таблица 3.

Результаты исследования уровня агрессивности

№ «Несуществующее животное» «Кактус» Баллы Уровень Баллы Уровень 1 5 Средний 3 Низкий 2 7 Высокий 7 Высокий 3 7 Высокий 5 Средний 4 6 Средний 5 Средний 5 3 Низкий 2 Низкий 6 7 Высокий 7 Высокий 7 3 Низкий 2 Низкий 8 3 Низкий 5 Средний 9 5 Средний 3 Низкий 10 2 Низкий 3 Низкий 11 7 Высокий 6 Средний 12 7 Высокий 4 Средний 13 8 Высокий 5 Средний 14 1 Низкий 2 Низкий 15 4 Средний 6 Средний 16 7 Высокий 5 Средний 17 5 Средний 7 Высокий 18 2 Низкий 1 Низкий 19 7 Высокий 6 Средний 20 7 Высокий 5 Средний Ср. знач 4,94 — 4,33 ;

Итак, анализ результатов показал, что для обоих тестов средние значения показателей агрессивности относятся к среднему уровню.

Интерпретация рисунков по методике «Несуществующее животное» показала, что в рисунках испытуемых детей есть различные признаки агрессивности. Так, дети нарисовали у животных огромный рот с зубами, что трактуется как вербальная агрессия, или — защитная («огрызается», «задирается», «грубит» в ответ на осуждение или порицание). На голове у животных были расположены дополнительные детали: рога — защита, агрессия (определяемая по сочетанию с другими признаками агрессии — когтями, щетиной, иглами). Высокая степень агрессивности была выражена в рисунках большим количеством, расположением и характером острых углов в рисунке. Были в рисунках и прямые символы агрессии: когти, разящие острые клювы, зубы, иглы.

Трое детей выполнили задания с интересом и достаточно быстро, был веселы, но их рисунки напоминали негативных персонажей кинофильмов, компьютерных игр и пр.: злющих летучих мышей-вампиров, которые собирались высосать кровь у человека, монстров и пр. Сюжеты его фантазий были достаточно интересными и красочными. Попытка выяснить, придумали ли они их сами или где-то это уже видели, показала, что часть подобных сюжетов он видели в фильмах, добавляя к ним свою фантазию. Анализируя эти данные и рисунки, который дети сделали, мы пришли к выводу, что эти дети большую часть времени проводят за просмотром телевизора и их в этом родители совсем не контролируют.

По методике «Кактус» агрессивность дошкольников выражалась в наличии иголок, особенно отмечалось их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

После завершения рисунка детям в качестве дополнения задавались вопросы, ответы которые помогали уточнить интерпретацию: 1. Этот кактус домашний или дикий? 2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют? 4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение? 5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Ответы, подчеркивающие агрессивность рисунка (кактус сильно колется, иголки ядовитые, трогать нельзя, вырастет — всех «заколет» и пр.) также оценивались в баллах как признак агрессивности.

Рис.

2. Процентное соотношение количества дошкольников с разными уровнями агрессивности (по методике «Несуществующее животное»).

Рис.

3. Процентное соотношение количества дошкольников с разными уровнями агрессивности (по методике «Кактус»).

Как это видно из таблиц 3 и 4 и диаграмм, проективные методики дают несколько разные оценки агрессивности, что объясняется особенностями интерпретации. Поэтому исследование было дополнено анкетным опросом воспитателей и наблюдением за поведением детей в игре.

В таблице 5 приведены результаты тестирования по методикам тест-опросник «Критерии агрессивности у ребенка» для воспитателей детского сада и «Наблюдение за поведением детей в игре», а также результаты статистической обработки данных.

Были опрошены три воспитателя детского сада, в таблице 5 приведены усредненные показатели для каждого из детей. Результаты анкетирования по методике тест-опросник «Критерии агрессивности у ребенка» показали, что уровень агрессивности у 8 детей (40%) — высокий, у — 7 детей (35%) средний и у 5 детей (30%) — низкий. Среднее значение агрессивности (10,78) соответствует среднему уровню. Мнение воспитателей во многих случаях совпадало с результатами проективных методик, что подтверждает верность выбора методик и достоверность результатов исследования.

Результаты наблюдения по предложенной методике «Наблюдение за поведением детей в игре» показали, что среднее значение агрессивности (6,22) соответствует высокому уровню, при этом уровень агрессивности у 12 детей (60%) — высокий, у — 6 детей (30%) средний и только у 2 детей (10%) — низкий.

Таблица 5.

Результаты исследования уровня агрессивности

№ Опрос воспитателей Наблюдение в игре Баллы Уровень Баллы Уровень 1 13 Средний 7 Высокий 2 6 Низкий 7 Высокий 3 15 Высокий 3 Низкий 4 11 Средний 7 Высокий 5 16 Высокий 8 Высокий 6 12 Средний 3 Низкий 7 11 Средний 7 Высокий 8 6 Низкий 5 Средний 9 5 Низкий 5 Средний 10 10 Средний 7 Высокий 11 15 Высокая 5 Средний 12 9 Средний 7 Высокий 13 8 Средний 7 Высокий 14 16 Высокий 8 Высокий 15 4 Низкий 6 Средний 16 15 Высокий 5 Средний 17 16 Высокий 8 Высокий 18 6 Низкий 7 Высокий 19 15 Высокий 4 Средний 20 17 Высокий 7 Высокий Ср. знач 10,78 — 6,22 ;

Рис.

4. Процентное соотношение количества дошкольников с разными уровнями агрессивности (по методике «Критерии агрессивности у ребенка»).

Рис.

5. Процентное соотношение количества дошкольников с разными уровнями агрессивности (по методике «Наблюдение за поведением детей в игре»).

Итак, анализ результатов показал, что для методики тест-опросник «Критерии агрессивности у ребенка» средние значения показателей агрессивности относятся к среднему уровню. Повышенный уровень агрессивности наблюдался, в основном, в игре (средний балл 6,22). Дети активно боролись за первенство, при этом они толкали других, вырывали кегли. Наблюдались следующие проявления агрессии: выражение лица и поведение, речь (вербальная агрессия), агрессивные проявления, косвенная агрессия. Повышенную агрессивность можно объяснить азартом соревновательной игры.

Таблица 6 содержит результаты исследования психологических особенностей родительского отношения к испытуемым детям старшей группы в баллах. Для каждой шкалы приведены максимально возможные значения.

Для получения этих данных использовался тест-опросник родительского отношения («ОРО») А. Я. Варги и В. В. Столина, который позволяет выделить следующие характеристики родительского отношения:

— степень эмоционального принятия (шкала «Эмоциональное принятие — отвержение»);

— требовательность (шкала «Кооперация — Социальная желательность»);

— дистанция во взаимодействии с ребенком (шкала «Симбиоз»);

— степень предоставляемой ребенку самостоятельности (шкала «Авторитарная гиперсоциализация»);

— отношение к способностям (возможностям) ребенка (шкала «Инфантилизация»).

Таблица 6.

Результаты исследования родительского отношения к испытуемым детям (методика («ОРО»).

Дети Родительское отношение (в баллах) Отвержение

Социальная желательность Симбиоз

Гипер-социализация Инфанти;

лизация 0−30 0−8 0−7 0−7 0−8 1 12 5 3 3 2 2 24 7 4 1 4 3 21 3 2 5 1 4 4 7 4 5 2 5 4 8 3 3 2 6 11 5 4 2 4 7 16 4 4 7 1 8 3 8 3 2 3 9 11 5 3 4 3 10 4 7 6 1 3 11 9 6 5 7 3 12 22 2 3 7 2 13 11 3 5 7 8 14 6 4 2 6 2 15 12 8 3 2 7 16 26 2 3 6 2 17 22 5 2 6 1 18 4 7 6 2 3 19 13 3 3 7 1 20 22 6 3 2 5 Ср.знач. 12,9 5,3 3,6 4,3 3,0

Результаты исследования психологических особенностей родительского отношения к испытуемым детям (табл.

3) показали, что в группе по шкале «Эмоциональное принятие — отвержение» средний балл = 12,9. Это означает, что для многих родителей их ребенок воспринимается как плохой, неприспособленный, неудачливый. Можно отметить и низкий уровень эмоциональных контактов.

По шкале «Кооперация — Социальная желательность» в группе средний балл = 5,3. Это означает, что большинством родителей их ребенок воспринимается как социально желательный, родители ценят интеллектуальные и творческие способности своих детей.

По шкале «Симбиоз» в группе средний балл = 3,6. Это означает, что частью родителей детей их ребенок воспринимается как маленький и беззащитный, но часть родителей в большей степени ощущают себя с детьми единым целым.

По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» в группе средний балл = 4,3 из 7 баллов, что выше среднего значения. Это означает, родители детей следят за социальными достижениями детей, за их индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Родители многих из детей требуют от них дисциплины. Однако, зачастую эти родители не предъявляют детям четкие конкретные требования, а ограничивают инициативу детей авторитарностью.

По шкале «Инфантилизация» средний балл = 2,6. Это означает, что большинство родителей не воспринимают своих детей как «маленьких неудачников», ребенок не представляется им неприспособленным, неуспешным. Однако, двое родителей (баллы по шкале 7 и 8) стараются оградить детей от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Такие родители пытаются создать для ребенка «оранжерейную» среду — с максимальным комфортом, щадящим режимом, постоянными похвалами и культивированием «чувства особости». С одной стороны, это позволяет защитить детей от нежелательных волнений, с другой стороны — становится первой ступенью в искажении самооценки ребенка, что отражается как на дисциплине и на отношении к учебе, так и на отношении к взрослым.

Для выявления взаимосвязи между уровнем агрессивности детей и стилями родительского воспитания проведен корреляционный анализ — (табл. 7). Рассчитывались коэффициенты корреляции Пирсона r. В качестве показателей использовались показатели агрессивности по трем проективным методикам (А1, А2, А3), по анкетному опросу воспитателей (А4) и шкалы методики «ОРО».

Положительная корреляция говорит о прямой зависимости полученных групп данных, когда при увеличении значений одной переменной увеличиваются значения другой переменной. Наибольшая положительная связь выявлена между показателями уровней агрессивности (А1, А2, А3), полученными с использованием трех проективных методик (r = 0,84, r = 0,68 и r = 0,58), что показывает достоверность результатов. Мнение воспитателей об агрессивности детей (А4) имеет меньшую взаимосвязь с А1, А2, А3, что можно объяснить завышенными требованиями воспитателей к поведению детей и, соответственно — высокими оценками их агрессивности.

Таблица 7.

Результаты корреляционного анализа.

А1

А2

А3

А4 Отвержение

Социальная желательность Симбиоз

Гипер-социализация Инфантилизация А1 1,00 0,84 0,58 0,22 0,68 -0,42 -0,07 0,24 0,06 А2 1,00 0,68 0,13 0,61 -0,44 -0,09 0,28 0,24 А3 1,00 0,05 0,44 -0,05 -0,19 0,02 0,25 А4 1,00 0,22 -0,34 -0,38 0,38 -0,48 Отвержение 1,00 -0,55 -0,41 0,24 -0,08 Социальная желательность 1,00 0,29 -0,74 0,25 Симбиоз 1,00 -0,23 0,34 Гипер-социализация 1,00 -0,31 Инфантилизация 1,00

Высокие положительные коэффициенты корреляции выявлены между показателями «Отвержение» родителями детей и показателями уровней агрессивности А1, А2, А3 (r = 0,68, r =0,61 и r =0,44). Также высока взаимосвязь различных проявлений агрессии и показателей по шкале «Авторитарная гиперсоциализация».

Отрицательная корреляция свидетельствует о наличии обратной зависимости, когда с увеличением значений одной переменной значения др. переменной уменьшаются. Наибольшая отрицательная связь выявлена между показателями «Социальная желательность» и по шкалам «Авторитарная гиперсоциализация» и «Отвержение» (соответственно r = - 0,74 и r = - 0,55). Это показывает, что в семьях жесткая авторитарность не сочетается с принятием детей такими, какие они есть.

Итак, результаты проведенного исследования подтверждают гипотезу исследования: уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста зависит от стиля родительского воспитания.

Выводы по 2 главе

Проведенное экспериментальное исследование позволило выявить уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста, а также установить причины их агрессивного поведения, связанные с отношением родителей.

Выявлено, что у родителей наиболее агрессивных детей во взаимодействии с детьми наиболее выражены тенденции к авторитарному ограничению детской самостоятельности, низкая степень эмоционального принятия детей. Разумная требовательность этих родителей невысока, в отношениях преобладает стремление ограничивать детскую самостоятельность, уровень эмоциональных контактов низок.

Результаты исследования подтверждают гипотезу исследования: уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста зависит от стиля родительского воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.

Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что агрессия — это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному; агрессивность — это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

Среди факторов, провоцирующих агрессивность у ребенка большинство исследователей выделяют наследственно-характерологические, резидуально-органические, социально-бытовые и ситуационные факторы.

Важнейшей предпосылкой агрессивности являются недостатки семейного воспитания: неполная семья с нарушенными функциональными связями, гиперопека, чрезмерный контроль и нудные поучения, наставления, эмоциональная холодность, чрезмерная строгость, попустительский стиль воспитания, агрессивное отношение родителей к детям (физические наказания, оскорбления и т. п.).

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу исследования: уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста зависит от стиля родительского воспитания.

Корреляционный анализ выявил связь агрессивности детей и стилей воспитания в их семьях. У родителей агрессивных детей во взаимодействии с детьми наиболее выражены тенденции к авторитарному ограничению детской самостоятельности и низкая степень эмоционального принятия. Разумная требовательность этих родителей невысока, зачастую отсутствует контроль за досугом детей. Выраженность указанных тенденций позволяет охарактеризовать особенности родительского отношения в этих семьях как отношение, в котором большое место занимает стремление ограничивать детскую самостоятельность, низкий уровень эмоциональных контактов. Эти родители подавляют детей авторитарностью, мало уделяется внимания совместной деятельности с ребенком и совместному эмоциональному проживанию событий.

В связи с этим следует обратиться к мнению психологов: в обычном понимании агрессия — это реакция на срыв какой-то деятельности, планов, на ограничения, запреты или неожиданные трудности. В большинстве случаев детская агрессия — всего лишь протест против поведения взрослых, отстаивание своих границ и прав. Если вдуматься, то агрессивные дети невольно попадают в замкнутый круг: своим поведением дети-агрессоры только еще больше отталкивают от себя окружающих, а их неприязнь лишь усиливает протестное поведение ребенка.

Тема исследования представляется весьма перспективной. Исследование связи агрессивности детей старшего дошкольного возраста и стиля родительского воспитания чрезвычайно важно, так как позволяет повысить эффективность профилактики агрессивного поведения старших дошкольников и коррекционной работы с агрессивными детьми.

Практическая значимость исследования: данное исследование способствует тому, чтобы воспитатели и родители, выявив агрессивного ребенка и оценив уровень его агрессивности, в дальнейшем смогли выработать стратегию поведения с ним, смогли помочь агрессивному ребенку в коррекции поведения и в его адаптации в детском коллективе.

Для родителей важно не только определить причину агрессивности своего ребенка и обучить его способам общения и завоевания авторитета в глазах сверстников, но и критически оценить и скорректировать и свое собственное поведение. Этому способствует проведенное исследование.

Абрамова Т. С. Возрастная психология. — М.: Изд. центр «Академия», 1999.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006.

Адлер А. Воспитание детей. — Ростов-на-Дону: Бенин, 1998.

Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 2000.

Долгова А. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. — М.: Генезис, 2009.

Зиновьева М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. — 2000. — № 1. — С. 117−124.

Зиновьева М. В. Ненормативное поведение дошкольников в контексте детско-родительских отношений // Психолог в детском саду. — 2001. — № 3−4. — С. 150−154.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2007.

Креч Д, Крачфилд А., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. — 1992. —  № 1−2. — С.4−10.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: «Сфера», 1997.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.

Майерс Д. Социальная психология. — 7-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — С.483−531.

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006.

Мурашова Е. В. Понять ребенка: Психологические проблемы ваших детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1996.

Осницкая А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. — 2004. — № 3. — С.

61.

Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.: ЮНИТИ, 1997.

Проективная психология / Пер. с англ. М. Будыниной, С. Лихацкой, Г. Миннигалиевой и др.

Науч. ред. Р. Римская, И.

Кириллов. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. — М.: Бахрах, 2006.

Рауш де Траубенберг Н. К. Тест Роршаха: Практическое руководство. — М.: Когито-центр, 2005.

Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. — № 5. — С.3−18.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996. — С.63−67.

Румянцева Т. Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. — С.

81.

Сельченок К. В. Психология человеческой агрессивности. — Минск-Москв.: «Харвест АСТ», 2001.

Столин В.В., Бодалев А. А. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина; Науч.

исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1989.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? — М., 2004.

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.

Чижова С. Ю. Детская агрессивность. 100 ответов. М.: «Академия развития», 1995.

Шипицина Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — СПб: «Дидактика Плюс», 2002.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. С.

51.

Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. № 5. С.

3.

См. Майерс Д. Социальная психология. — 7-е изд. — СПб.: Питер, 2007.

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. С.

8.

Паренс Г. Агрессия наших детей. — Москва, ЮНИТИ, 1997 .С. 117.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. С.

7.

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. С.

7.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006. С.

58.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. С. 56.

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. С.

8.

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. С.

11.

Сельченок К. В. Психология человеческой агрессивности. — Минск-Москв.: «Харвест АСТ», 2001.С. 157.

Сельченок К. В. Психология человеческой агрессивности. — Минск-Москв.: «Харвест АСТ», 2001.С. 161.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой.

— СПб.: Речь, 2006.С.

56.

Мурашова Е. В. Понять ребенка: Психологические проблемы ваших детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006. С.53

Там же. С.

54.

Там же. С. 54.

Адлер А. Воспитание детей. — Ростов-на-Дону: Бенин, 1998. С.

21.

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. С. 42.

Столин В.В., Бодалев А. А. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина; Науч.

исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1989. С.

28.

Столин В.В., Бодалев А. А. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина; Науч.

исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1989. С.

31.

Столин В.В., Бодалев А. А. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина; Науч.

исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1989. С.

33.

Зиновьева М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. — 2000. — № 1. С. 119.

Зиновьева М. В. Ненормативное поведение дошкольников в контексте детско-родительских отношений // Психолог в детском саду. — 2001. — № 3−4. С. 152.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.С. 55.

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. С.

17.

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. С.

18.

Там же. С.

17.

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. С.

18.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006. С.

73.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.С.52

Романова Е С. Психодиагностика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. С. 188−192.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. С.

57.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996. С.63−67.