Гетерохрония развития. 
Педагогическая психология

Гетерохрония развития — термин биологов, под ним понимают неравномерность в созревании различных функциональных систем головного мозга.

Важно понимать, что любая генетическая программа не является жестким предписанием, фатально предопределяющим судьбу индивида. Это всего лишь тенденция, возможность, которая реализуется с различной степенью полноты и всегда с какими-либо модификациями. Большую роль в этом процессе играют условия внутриутробного развития, а после рождения — средовые факторы.

Но, несмотря на возникающее в итоге возможное и реальное разнообразие результатов, ученые выделяют ряд закономерностей развития функциональных систем мозга. И одна из первых закономерностей, по наблюдениям биологов, в том, что, несмотря, на реальное возможное разнообразие вариантов развития, генетическая программа реализуется с колебаниями в определенных пределах. Диапазон этих колебаний принято называть в генетике «нормой реакции». Существование этой «нормы реакции» по отношению к развивающемуся мозгу особенно заметно при рассмотрении динамики формирования отдельных функциональных систем: зрительной, слуховой, двигательной и др.

Всем известно, что люди различаются по способностям зрительного, слухового восприятия, но психомоторным характеристикам. Различия эти проявляются уже в детстве и трудно поддаются изменению, даже при специальной педагогической работе. Встречаются дети с так называемым «абсолютным музыкальным слухом» и те кому «медведь на ухо наступил», дети с выдающимися вокальными данными и безголосые, дети, обладающие способностью к топкому цветоразличению, и дети, не видящие значительной части цветового спектра. В одном случае нас поражают удивительные спортивные достижения или танцевальные способности детей, в другом — огорчает неповоротливость, неуклюжесть.

Специальные педагогические технологии могут поправить и развить многое. Однако нельзя не согласиться с тем, что врожденные особенности оказывают существенное влияние и на процесс развития, и в значительной мере предопределяют контуры будущих достижений. При этом следует помнить, что уровень достижений, с одной стороны, и уровень одаренности и развитости способностей, с другой — находятся в сложной зависимости. Как отметил известный специалист в области психологии творчества Эдвард де Боно, — «очень быстро можно ездить и на очень скромном автомобиле» .

В качестве следующей закономерности генетики выделяют относительную независимость уровней сформированности различных, функциональных систем друг от друга. Так, например, ребенок может иметь «абсолютный слух» и хорошо понимать музыку, но психомоторные способности его могут находиться на низком уровне. И в результате, этот «музыкальный» ребенок не достигает высоких результатов в художественной гимнастике или танцах. Правда, исследователи всегда подчеркивают, что эта дискретность не абсолютна, и различные функциональные системы влияют друг на друга.

Для формирования более наглядного представления о внешних проявлениях нервно-психического развития ребенка воспользуемся аналогией с группой спортсменов (велосипедистов или бегунов), преодолевающих длинную дистанцию. Представим отдельную функциональную систему — как одного из этих спортсменов. На старте они представляют собой единую, плотную массу, но постепенно растягиваются на дистанции. Кто-то становится лидером, кто-то занимает вторые и третьи позиции, а кому-то достается роль аутсайдера. Причем при прохождении трассы взаимное расположение часто меняется. Подобно этим спортсменам, развитие различных, функциональных систем мозга идет по сходным правилам. На каждом возрастном этапе какие-то функции выглядят наиболее активными и сформированными, другие находятся на второстепенных местах. Но, проходит время и подобно спортсменам, проходящим промежуточный финиш, в следующем возрастном периоде картина может меняться. Недавний лидер отходит на второй план, вперед выходят вчерашние аутсайдеры.

Итак, если мы представим какой-то из возрастных периодов как промежуточный финиш, то увидим, что различные функциональные системы приходят к нему с разной степенью зрелости и совершенства. Одни уже оформились и в дальнейшем лишь незначительно модифицируются, другие находятся в стадии активного формирования. Отсюда в психологии и педагогике выросла идея сенситивных периодов. Так именуется свойственное определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к этому периоду педагогическое воздействие оказывается недостаточно эффективным и неблагоприятно сказывается на развитии личности.

Так, например, обучить иностранному языку подростка — очень сложная педагогическая задача и для педагога и для самого подростка, в то же время ребенок 1,5 лет, только осваивающий речь, без особых сложностей способен овладеть не одним, а множеством языков. Мозг ребенка в это время открыт изучению языков, и они все для него одинаково «иностранные» и все «родные». Другой пример: можно попытаться начать обучение академическому рисунку ребенка-дошкольника, но добиться в этом заслуживающих внимания результатов еще никому не удавалось. Логическое мышление, аналитические способности ребенка, моторика еще недостаточно для этого развиты. И совсем иное дело — обучение этому сложному ремеслу подростков. Многие из них довольно быстро достигают в академическом рисунке высокого уровня и демонстрируют большие успехи.

Диссинхрония развития

Во многом внешне сходна с предыдущей проблема диссинхронии развития. Но все же вряд ли их следует отождествлять. Диссинхронией именуют неравномерность развития отдельных способностей и личностных свойств. Она, скорее, итог, результат гетерохрониости созревания и развития функциональных систем головного мозга в условиях среды. Это одна из наиболее популярных, а потому часто обсуждаемых в психологической литературе проблем. Диссинхронию принято рассматривать на двух уровнях: внешнем (социальном) и внутреннем.

Симптоматика внешней социальной диссинхронии хорошо описана во многих работах. Чаще всего эта проблема обсуждается в связи с детской одаренностью. Выражен данный вид диссинхронии в разрыве между ребенком и его окружением. Поскольку у одаренных детей этот разрыв выражен более рельефно, об этом часто пишут. Одаренный ребенок, шагнувший из первого класса, например, в пятый, оказывается в сложной социальной ситуации.

Не менее часто в поле зрения специалистов попадает внутренняя диссинхрония, которая предполагает обсуждение проблемы несоответствия уровней развития отдельных функций, или несбалансированного развития отдельных способностей. Наиболее продуктивно обсуждение этой проблемы с точки зрения соотношения уровней когнитивного, психосоциального и физического развития ребенка. В идеальном варианте это соотношение будет выглядеть так, как на рис. 2.2. Равные по диаметру круги символизируют равную степень развития каждой из сфер.

Рис. 2.2. Теоретическая модель развития.

У реального ребенка обычно уровни когнитивного, психосоциального и физического развития редко точно сбалансированы между собой и при этом еще совпадают с нормой для данного возраста. Чаще всего какая-то из сфер развита лучше, какая-то хуже. Особенно ярко этот дисбаланс выражен у одаренных детей. У них нередко высокий уровень когнитивного развития сочетается с нормальным или даже заниженным, по сравнению с возрастной нормой, уровнем психосоциального или физического развития. Аналогичная картина часто наблюдается и у детей, не относящихся к одаренным, просто степень выраженности диссинхронии в этом случае несколько иная.