Определение целей и задач обучения

Занятие следует начинать с объяснения его учебной цели и содержания.

Цель занятия — четко сформулированная, доведенная до сознания студентов, ориентирует их на наблюдение, вызывает повышенный интерес к предмету познания, дает установку на запоминание главного, существенного. Цели (функции) занятия — воспитательная, образовательная, развивающая.

ТЦУ включает следующие аспекты:

образовательный: вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков;

воспитательный: формирование у учащихся научного мировоззрения, положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нравственных качеств личности;

развивающий аспект: развитие у учащихся познавательного интереса, творческих способностей, речи, памяти, внимания, воображения.

Цели занятия:

• 1. Образовательная — направлена на развитие мышления, воображения, восприятия студентов. Состоит в формировании и дальнейшем совершенствовании у студентов системы общеобразовательных, политехнических знаний и умений, составляющих содержание профессионального потенциала будущих специалистов:
  • · в дальнейшем формирование навыков учебной работы и культуры умственного труда;
  • · в формировании знаний об общественной значимости избранной специальности;
  • · в подготовке к применению знаний и умений, полученных на занятиях по теории и учебно-производственной деятельности, в общественной практике.

Очень важно добиться прочного усвоения системы знаний, ведущих идей и методов науки, ее достижений, сформировать умения объяснять факты. На основе причинно-следственных связей, закономерностей, применять знания в решении новых познавательных и практических задач.

Дидактическая цель очередного занятия определяется содержанием материала программы. Преподаватель указывает в плане на обучающую, развивающую и воспитывающую функции занятия (какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках студентов; какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят студенты; какие качества личности будут формироваться). Этот раздел плана, где устанавливаются ориентиры по усвоению новых понятий и способов действия — важнейший, на него, как правило, отводится большая часть занятия.

• 2. Воспитательная — направлена на формирование качеств личности, которые проявляются в процессе деятельности:
  • · идейно-политическое воспитание;
  • · формирование диалектического и материалистического мировоззрения;
  • · воспитание гражданской нравственности;
  • · воспитание бережного отношения к общественной собственности;
  • · воспитание организованности, дисциплинированности, культуры поведения и общения, инициативности, самостоятельности, коммуникативности, широты интересов;
  • · эстетическое и трудовое воспитание, т. е. достижение целей развития личностного потенциала студентов.

Воспитательная цель. Эта задача связана с формированием научного диалектико-материалистического мировоззрения, трудовым и эстетическим воспитанием студентов; учить сравнивать и обобщать изучаемые законы, явления и факты, устанавливать причинно-следственные связи между ними, логически излагать свои мысли; учить образному мышлению — пространственным представлениям, творческому подходу к любому делу.

• 3. Развивающая — направлена на развитие активной познавательной деятельности студентов.
• · развитие творческого и технического мышления, профессиональной речи;
• · развитие наблюдательности, внимания, памяти, широты кругозора, восприятия, воображения;
• · развитие познавательной активности, самостоятельности и инициативности, познавательных интересов;
• · формирование положительной мотивации учебной и профессиональной деятельности и др.

Развивающая цель. Решаемые на занятии задачи развития студентов могут носить разносторонний характер, который, в первую очередь, определяется задачами конкретной дисциплины. Здесь можно выделить следующие цели: развитие умения выделять главное в изучаемом материале, составление кинематических схем, выполнение сравнительного анализа какого-либо процесса, заполнение таблицы на основе исходных данных, развитие самостоятельности в мышлении и учебной деятельности и т. п.

Как показывает практика, если названные выше цели перед студентами не поставлены, познавательного интереса и активности на занятии не будет.

Задачи обучения применительно к основным звеньям учебного процесса можно сформировать следующим образом:

• — изложение нового материала: «Дать понятие.. .», «Объяснить сущность… (закона, процесса, явления)», «Ознакомить с устройством.. .», «Изучить взаимодействие.. .» и т. п.;
• — закрепление, совершенствование знаний: «Обобщить материал.. .», «Закрепить знания студента.. .», «Повторить материал.. .», «Углубить знания» и т. п.;
• — применение знаний — «Практически изучить способы…», «Ознакомить студентов с практическими способами.. .» и т. п.;
• — при учете и контроле знаний: «Проверить усвоение студентами основных понятий.. .», «Подвести итог изучения темы.. .» и т. п.

Все учебные задачи взаимосвязаны. Подобные системы задач обучения должны служить основой для организации и постепенного усложнения учебно-познавательной деятельности студентов, выбора методов и приемов обучения.

Типы занятия. Любой педагог должен знать типы занятий, выделяемые на основе ведущих дидактических задач организации познавательного процесса студентов. На основе дидактических задач (учебной деятельности студентов) выделяют следующие типы занятий: вводный, усвоения новых знаний и умений, повторения и закрепления знаний, их обобщения и систематизации, контроля и проверки, комбинированный (смешанный), интегративный.

Необходимо знать виды занятий. Они определяются на основе различий применяемых методов и простых форм (занятие-лекция, занятие-дискуссия, занятие-семинар, занятие-беседа, занятие-экскурсия, занятие-встреча, кинозанятие, телезанятие, занятие-треннинг (в производственном обучении), занятие-лабораторная работа, занятие-игра и др.

Преподаватель должен определить дидактическую систему методов, в наибольшей степени обеспечивающую реализацию развивающей и воспитывающей функций обучения. Эта система должна отражать конкретное содержание учебно-познавательной деятельности на каждом новом этапе синхронно ее структуры.

Материально-техническое оснащение занятий. Дисциплины специального цикла требуют постоянного использования значительного количества разнообразных наглядных пособий, технических средств обучения. Должна быть определена комплектность оснащения дидактическими средствами каждого занятия, намечены меры заблаговременного приобретения или изготовления недостающих средств.