Когнитивное развитие и профессиональная деятельность

Когнитивное развитие не заканчивается вместе с юностью, хотя среди исследователей нет полного согласия в вопросе о том, какие способности взрослых меняются и каким образом.

Систематические исследования интеллектуальных функций взрослых людей в возрастном диапазоне 18−35 лет, проведенные под руководством Б. Г. Ананьева, показывают чрезвычайную подвижность микровозрастных функциональных изменений на протяжении всего периода взрослости. Выявлена неравномерность развития: уровень одних функций и процессов в ходе развития повышается, других — понижается или стабилизируется.

пример

В развитии памяти точки наивысшего подъема приходятся на 19 лет, 22 и 24 года, в развитии мышления — на 20 лет, 23 года и 25 лет. В ранней взрослости уровень внимания отстает от уровня развития мышления и памяти. Подъем уровня внимания начинается с 26 лег, и его наивысшие точки развития — 29 лет, 32 и 33 года. Что касается межфункциональных связей, то обнаружено, что в период 18−25 лет центральное место занимает показатель долговременной памяти, а в дальнейшем главную роль начинает играть логическое мышление.

По мнению отечественного психолога М. В. Гамезо и его коллег, молодость — важный этап формирования умственных способностей, когда существенно развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях: появляются нестандартный подход к уже известным проблемам; умение включать частные проблемы в более общие; ставить плодотворные общие вопросы даже на основе не очень хорошо сформулированных задач.

Развитие интеллекта в молодости тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового, умение преодолеть обыденные представления и выйти за рамки строгого логического следования и выводов, обращаясь к необычным связям и аналогиям. В период от 20 до 40 лет отмечается тенденция к росту оценок по IQ-тестам. Основными факторами данного роста Г. Крайг называет образование и жизненный опыт.

пример

По мнению К. Ригеля, за заключительной стадией когнитивного развития — стадией формальных операций, описанной Ж. Пиаже, следует еще одна — диалектическая стадия, главное достижение которой — понимание противоречий, умение синтезировать или интегрировать противоположные идеи и точки зрения. Особо важный аспект диалектического мышления взрослых — интеграция реального и идеального. Однако не все исследователи согласны, что существует пятая стадия когнитивного развития. Так, например, согласно известному специалисту в области исследования интеллектуального развития взрослых К. Шайи, суть когнитивного развития в период взрослости заключается не в расширении круга способностей и не в изменении их структуры, а в гибком использовании интеллекта. Человек начинает использовать свои интеллектуальные способности, чтобы сделать карьеру, избрать и выстроить свой стиль жизни. Это период достижения, в котором человек воплощает в реальной жизни свои способности думать, решать проблемы и принимать решения.

Одной из важнейших составляющих жизни взрослых является трудовая деятельность. Работа, профессиональная карьера имеют огромное значение для взрослых, они дают не только экономическую независимость, но и определенный статус, способствуют социальному общению, формированию социальной ответственности, укреплению чувства личностной идентичности взрослого человека.

Согласно теории «Я-концепции» американского психолога Дональда Сыопера (1911−1994), люди стремятся выбрать профессию, которая отвечает сложившимся у них представлениям о себе. Утверждая себя в профессии, соответствующей их «Я-концепции», они добиваются самоактуализации; они делают то, что, как им кажется, может принести наибольшее удовлетворение и максимально способствовать личностному росту.

пример

Д. Сьюпер разделил профессиональный путь человека па пять этапов:

• 1) этап роста (от рождения до 14 лет);
• 2) этап исследования (от 15 до 24 лет);
• 3) этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет);
• 4) этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет);
• 5) этап спада (после 65 лет).

Р. Хейвигхерст предложил иную периодизацию профессионального пути, основу которой составляют процессы приобретения установок и трудовых навыков, позволяющие людям стать полноценными работниками:

• 1) идентификация с работником (от 5 до 10 лет);
• 2) приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (от 10 до 15 лет);
• 3) приобретение конкретной профессиональной идентичности (от 15 до 25 лет);
• 4) становление профессионала (от 25 до 40 лет);
• 5) работа па благо общества (от 40 до 70 лет);
• 6) размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности (после 70 лет).

Существуют и другие периодизации профессионального пути, устанавливающие плавное поступательное развитие профессиональной карьеры. Однако в современном мире такое предположение не всегда справедливо. Молодые люди меняют работу по много раз, прежде чем делают окончательный профессиональный выбор. Иногда на пике своей карьеры взрослые уходят с работы, что бывает связано либо с внешними факторами (увольнение), либо с внутренними побуждениями (отсутствие удовлетворенности выбранной профессией, поиск более оплачиваемой работы и др.).

Период ранней взрослости — этап завершения профессиональной подготовки, поступления на работу, профессиональной адаптации и начала профессиональной карьеры. Для успешного вхождения в профессию необходимо, чтобы человек смог превратить свои идеалистические мечты в реалистические цели. В юности и в период профессиональной подготовки люди полны радужных ожиданий в отношении будущей работы и профессиональных достижений. Однако на ранних этапах трудовой жизни они могут испытывать разочарование, поскольку их мечты не совпадают с реальностью, ожидания не всегда оправдываются. Действительно, по сравнению со средней и поздней взрослостью, согласно ряду исследований, молодые взрослые менее довольны своей работой.

В целом успешное совмещение работы и семейных обязанностей — одна из главных проблем ранней взрослости. Большинство женщин острее чувствуют конфликт между карьерой и семьей, чем мужчины. При совмещении семейных и внесемейных ролей возникает целый ряд конфликтов и тревог. Женщины беспокоятся по поводу того, что наносят детям эмоциональный ущерб; что вынуждены доверить их воспитание другим людям; что собственная профессиональная жизнь урезается временем и энергией, которую они отдают детям; что их брак страдает от всего этого; что их эмоциональные и физические ресурсы напряжены до предела; что они находятся в постоянном цейтноте (О. А. Гаврилица).

В период ранней взрослости выделяют следующие кризисы профессионального развития (Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк):

• • кризис профессиональных экспектаций (18−20 лет), заключающийся в несовпадении профессиональных ожиданий и реальной ситуации;
• • кризис профессионального роста (23−25 лет), отражающий неудовлетворенность процессом и результатом профессиональной деятельности;
• • кризис профессиональной карьеры (30−35 лет), выражающийся в стабилизации профессиональной ситуации, неудовлетворенности собой и своим профессиональным статусом.