Профессии как социальный институт

Становление профессии как социального института в XVIII—XIX вв. предполагает, прежде всего, взаимосвязь профессии и образования. Формальное образование включает в себя теоретическое и практическое обучение, а также усвоение ценностей, образа жизни определенной профессиональной группы.

Мнение ученого

Она (профессия) механически, помимо воли и желания индивида, переделывает его, творит, но своему обрату и подобию, определяет его интересы, убеждения, вкусы, стремления и желания — слоном, всю его природу. Эго значит, что индивиды, имеющие сходные профессии, при всех их различиях будут иметь ряд общих интересов и сходств, вызываемых сходством профессии. И. обратно, сходные во многих отношениях индивиды неизбежно будут расходиться во многом, если их профессии различны^[1].

В XIX в. профессии стали относить к занятиям, предполагающим предварительное длительное обучение, в результате которого выдавалось разрешение на осуществление профессиональной деятельности. Это было сделано с целью создания монополии на профессиональную деятельность, регулирования рынка труда и исключения тех, кто не соответствовал вышеупомянутым требованиям.

Теоретические подходы к определению социального института в социологической литературе весьма разнообразны ввиду многоаспектности данного понятия. В целом, его внутреннее строение понимается следующим образом:

• 1) главными в социальном институте являются системы статусов и ролей, представляющие собой устойчивые модели поведения и взаимодействия, (Т. Парсонс, Ч. Миллс, Т. Веблен);
• 2) ключевым элементом являются функции по удовлетворению потребностей людей (Г. Спенсер, Р. Мертон);
• 3) понятие социального института обозначает различного рода упорядоченные общественные отношения (с помощью норм, требований, принуждения) или стабильные социальные практики, образцы и шаблоны поведения (М. Вебер, П. Сорокин, Э. Гидденс, П. Штомпка и другие);
• 4) социальный институт как устойчивый продукт взаимного обмена деятельностью между обществом и человеком (Дж. Хомане).

Комплексный подход к этому понятию подчеркивает, что социальный институт имеет внешнюю оболочку (специальные организации и учреждения, выполняющие определенные функции) и внутреннее наполнение (набор определенных социальных норм, правил, образцов, стандартов, которыми должны руководствоваться люди, включенные в деятельность той или иной организации, и механизмы контроля за их соблюдением). Таким образом, важнейшими признаками социального института будут;

• • наличие социальной потребности, для которой необходимы совместные усилия, формирование общих целей, направленных на удовлетворение этой потребности;
• • формирование системы статусов и ролей, охватывающих всех членов института, посредством четкого распределения функций, нрав и обязанностей между участниками институализированного взаимодействия, что обеспечивает высокую степень предсказуемости поведения личности в рамках социального института;
• • появление социальных норм и правил в ходе социального взаимодействия;
• • создание четкого механизма регуляции через установление системы санкций для поддержания норм и правил, разработку кодексов поведения (устных или письменных);
• • создание учреждений, в рамках которых будет осуществляться деятельность института, управление ею и контроль;
• • принятие, практическое применение участниками институализированного взаимодействия соответствующих социальным статусам и ролям норм, правил, процедур, т. е. их интернализация.

Таким образом, социальный институт представляет собой организованное практическое взаимодействие людей и формируется на основе социальных связей, взаимодействий и отношений определенных субъектов (индивидов, групп, общностей), при этом он носит надиндивидуальный характер и не сводится к сумме субъектов и их взаимодействий. Социальный институт — это социальная система, удовлетворяющая фундаментальные потребности общества, обладающая легитимной силой и моральным авторитетом, охватывающая большую совокупность явлений, выраженных с помощью статусов и ролей, социальных норм и санкций, социальных организаций, которые, в свою очередь, имеют персонал, аппарат управления, многочисленные механизмы социального контроля, процедурные практики и т. п. Выполнение определенного круга функций и обязанностей в пределах института ведет к разделению труда и профессионализации деятельности, которую осуществляют специально подготовленные кадры.

Современные подходы к рассмотрению процесса профессионализации основаны на понимании многомерности этого процесса, имеющего социальный и личностный уровни. На социальном уровне профессионализация представляет собой социальный процесс, характеризующийся изменениями в профессиональной жизни общества. В ходе развития возникают новые профессиональные виды труда, в процессе самоорганизации постепенно обретающие статус профессии. Личностный уровень профессионализации отражает формирование и развитие профессионализма личности, становление человека как профессионала.

С позиций институционального подхода профессионализация на социальном уровне представляет собой процесс институционального становления профессии и формирования ее признаков. В любом выделившемся специализированном виде деятельности для приобретения статуса профессии наблюдается процесс институализации, который, по мнению российского исследователя Г. Б. Кораблевой, связан со следующими этапами^[2]:

• 1) появление общественной потребности в специализации деятельности для более эффективного удовлетворения общественных нужд;
• 2) формирование специальных требований, норм и стандартов, характеризующих данный вид деятельности;
• 3) определение характера специальных способностей, знаний и навыков индивидов, необходимых для выполнения данного вида деятельности;
• 4) появление методов и способов выявления таких способностей и обучения специальным профессиональным знаниям, приемам и навыкам;
• 5) формирование стимулов и мотивов занятия именно этим видом деятельности на уровне как индивида, так и общества в целом, что связано с престижем профессии, находящим отражение в способности данного занятия быть основным источником дохода;
• 6) выделение определенных профессиональных интересов, ценностей, норм, стилей и образцов поведения, профессиональных ролей, способствующих сплочению людей по признаку принадлежности к данной профессии и конкретной профессиональной общности;
• 7) появление особых профессиональных организаций для защиты этих интересов (профессиональные объединения, союзы и т. п.).

Завершается этот, изначально спонтанный и неорганизованный, процесс образованием и признанием со стороны общественности профессиональных общностей (ассоциаций), характеристики которых включают в себя не только набор общеизвестных атрибутов (единство характера и содержания труда, наличие специальных знаний, общих приемов и способов профессиональной деятельности и др.), но и общность профессиональных интересов, ценностных ориентаций, образцов поведения и образа жизни в целом. Формирование и последующее постоянное воспроизводство всех перечисленных и других признаков и характеристик как раз и обеспечивается институтом профессии.

В дополнение к уже перечисленным признакам можно добавить:

• • набор специфических трудовых функций;
• • создание организаций, осуществляющих профессиональную деятельность;
• • развитие системы подготовки профессиональных кадров;
• • появление методов и способов оценки квалификации специалистов, осуществляющих профессиональную деятельность;
• • разработанный кодекс профессиональной этики;
• • социальный статус профессии.

Признаки профессии сами по себе еще не обеспечивают ее функционирование как института. Для этого необходимо, чтобы нормы, правила и стандарты профессиональной деятельности стали достоянием внутреннего мира личности специалиста, были интернализированы им. Процесс интернализации профессиональных норм, закрепления их в сознании человека и превращения во внутренние мировоззренческие установки происходит в ходе профессионального развития, высшей ступенью которого является формирование профессионализма. Личностный уровень профессионализации, с точки зрения институционального подхода, отражает формирование профессионализма как высшей степени овладения профессией и становление субъекта профессиональной деятельности как профессионала. Профессионализм в данном случае рассматривается как обобщенная типовая модель (образ) профессионала и устойчивая нормативная схема, отражающая требования профессии как института к человеку — представителю этой профессии.

В качестве основных типовых характеристик, которыми должен обладать профессионал любой области деятельности и которые можно представить как критерии профессионализма, выделяются психологический, гносеологический (когнитивный, интеллектуальный), практический (продуктивный), аксиологический (ценностный), эмоционально-волевой компоненты. Содержание и соотношение этих компонентов определяется спецификой профессии.

Социальный и личностный уровни профессионализации взаимообусловлены, так как, с одной стороны, развитие профессионализма невозможно без создания объективных условий, институциональных основ профессии, а с другой — без высокого уровня профессионализма субъектов профессиональной деятельности, их активной профессиональной позиции невозможно совершенствование института социальной работы и устранение его дисфункций.

В любом случае профессии являются социальным механизмом дифференциации и специализации трудовой деятельности на видовом и внутривидовом уровне, функционирующим как средство развития содержания труда.

Становление социального института профессий анализировали многие ученые-социологи. Наиболее известные исследования были проведены в рамках социоисторического подхода А. Карр-Сандерсем, Т. Каллоу, Э. Хьюзом, X. Виленски и другими. Внимание ученых было сосредоточено на рассмотрении разделения занятий на профессиональные и непрофессиональные, этапов становления видов профессиональной деятельности, разработке стадий становления и развития профессиональных ассоциаций (учреждение профессиональной ассоциации, уточнение названия занятия, разработка этического кодекса, общественное признание, быстрое развитие учебных заведений), а также стадий достижения профессионального статуса. В частности, X. Виленски на основе эмпирических исследований предложил модель исторического анализа становления профессиональной деятельности, основанную на пяти последовательных этапах развития признаков (характеристик)^[3]:

• • полный рабочий день;
• • появление профессиональных учебных заведений;
• • образование профессиональных ассоциаций;
• • закон о профессиональной практике;
• • этический кодекс и защита прав клиентов.

Не все ученые пытались создать универсальную модель эволюции профессий. Так, И. Флейшман, рассматривая становление профессий в Германии, отмечает, что они всегда достигали высокого статуса благодаря поддержке и регулированию государством пяти областей — обучения профессии, получения лицензии на право осуществлять профессиональную деятельность, законодательной области, камеральной системы и правил поведения^[4].

В период расцвета исследований профессиональной деятельности в 50−60-е гг. XX в. профессии рассматривались в рамках атрибутивного подхода через выделение характерных черт, позднее в 1970—1980;х гг. профессиональная деятельность приобретает новые черты, появляются крупные профессиональные организации и корпорации, новые способы структурирования профессиональной работы. Исследования таких авторов, как К. Лейт, М. Феннел, Дж. Фалконбридж и Д. Муцио, показали, что, при условии сохранения профессиональной независимости на работе, профессионалы испытывают большее удовлетворение от рабочего процесса и полученных ими результатов^[5]. В XXI в. профессиональный рынок труда, занятости и услуг испытывает на себе стирание всяческих границ и приобретает черты транснациональности. На него влияют и демографические изменения, и расширяющиеся возможности получения высшего образования. Процесс появления новых профессий, не обладающих классическими чертами независимости, престижности и т. д., ускоряется. Все это, безусловно, накладывает отпечаток на то, что мы понимаем под профессией в современном мире. Если мы говорим о профессиях (любых) как социальном институте XX в., то должны обозначить требования, которые сформировались больше столетия назад.

Институциональный аспект анализа профессии перспективен еще в одном плане. Современное общество изменяет характер общественного разделения труда: привычное деление на сферы материального и духовного производства для изучения различий между профессиональными группами теряет свой прежний смысл. И в первой, и во второй сферах, обеспечивающих воспроизводство общества в целом, основным условием и фактором развития станет интеллектуальный капитал. Профессиональные нормы и стандарты, кодексы и образцы поведения, такие как гуманизм, самостоятельность, творческая активность, незавсимость и т. п., приобретают универсальный характер.

Следовательно, профессиональное разделение труда рассматривают в русле более общей категории — общественного разделения труда. Институциализация профессий имеет долгую историю становления, не лишенную своих трудностей. Рассмотрение профессии как социального института, особого типа социальной общности не противоречит ее анализу как с позиций специализированного вида деятельности, так и с каких-либо других методологических позиций. Как социальный институт профессия обладает качествами социального механизма организации, регулирования и контроля процесса формирования новых видов профессиональной деятельности на уровне социальных взаимодействий, определяющего престижность (непрестижность) различных профессий, их влияние на социальный статус индивида и группы, а также стратификационное воздействие на социальную структуру общества и обеспечение целостности и стабильности современного общества.

• [1] орокин П. Система социологии: в 2 т. Т. 2. С. 183.
• [2] См.: Кораблева Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессий и образования // Социологические исследования. 2000. № 6. С. 48−51.
• [3] См.: Wilensky Н. I. The Professionalization of Everyone? // American Journal of Sociology. 1964. V. 70 (2).
• [4] См.: Fleischmann Е. Die freien Berufe in Rechtsstaat. Dunker und Humblor. Berlin. 1970.
• [5] Cm.: Leiht K. T., Fennell M. L. Professional work. A sociological approach. Malden: Blackwell Publishers, 2001.