Меры, направленные на позитивные изменения внутренних условий мотивации

Устранение причин возможного преступного поведения есть специфическое, опосредованное через обстоятельства жизни и деятельности воздействие на личность человека, поведение которого в существующих условиях наиболее вероятно может развиваться в криминальном направлении. И это воздействие в большинстве случаев бывает высокоэффективным, так как изменение системы факторов объективной реальности изменяет мотивы поведения. Здесь же речь пойдет о непосредственном влиянии на личность субъекта с отклоняющимся поведением путем применения к нему мер убеждения, а где это соответствует закону — и мер правомерного принуждения.

Устранить можно лишь те криминогенные факторы, которые действуют в момент проведения профилактики. Причинным же связям преступного поведения свойственна «задержка»^[1]. Оно в значительной части обусловлено негативными обстоятельствами прошлого. Неблагоприятные условия жизни и деятельности влияют на преступное поведение через отрицательный социальный опыт, антиобщественные взгляды, привычки, ориентации. И хотя прошлого не устранить, но отрицательные характерологические черты могут быть вытеснены, нейтрализованы или ослаблены за счет приобретения позитивного опыта, социально полезных привычек и ориентации. А это возможно в криминологически благоприятных условиях жизни и деятельности и при целенаправленной воспитательной работе.

Таким образом, только при одновременном воздействии на криминогенные обстоятельства и личность вероятного правонарушителя можно рассчитывать на успех индивидуальной профилактики. Единство действий в данном случае следует рассматривать как своеобразную модификацию известного педагогического принципа параллельного воздействия на коллектив и личность, разработанного А. С. Макаренко. Стремление устранить лишь негативные обстоятельства, способствующие совершению преступлений, без непосредственного влияния на личность возможных правонарушителей, несомненно, окажет свое предупредительное воздействие и на конкретное лицо, но практический эффект такого одностороннего «объективного» подхода, не учитывающего самого человека, будет невысок. Он может вообще свестись к минимуму, если воспитатель попытается решать проблему индивидуальной профилактики, говоря словами А. С. Макаренко, путем «разрозненной возни с каждым человеком в отдельности»^[2], не воздействуя на окружение и не устраняя тех недостатков в его жизни, работе, быте, которые служат причинной базой отклоняющегося поведения. Тем более если меры воздействия сводятся к принуждению и наказанию. При этом следует помнить, что «человек всегда сам и только сам может пережить события, обстоятельства и изменения своей жизни, породившие кризис. Никто за него этого сделать не может, как не может самый искушенный учитель понять за своего ученика объясняемый материал»^[3]. Можно лишь стимулировать, организовывать, направлять этот процесс, обеспечивать для него благоприятные условия, чтобы он не пошел по криминальному пути.

Большое значение в индивидуальной работе имеет развенчание стереотипов общественного мнения (например, о том, что большинство преступлений не раскрывается, а потому легко избежать уголовной ответственности). Однако подобный подход не может быть реализован, если процветает безнаказанность. Таким образом, для реализации этого подхода нужна колоссальная работа во всей стране. Особого внимания заслуживает разрушение индивидуальных защитных механизмов. И стереотипы общественного мнения, и личностные защитные механизмы нередко являются теми опорными пунктами, на которых базируется формирование криминальной мотивации, даже тогда, когда субъект сознает антисоциальность и противоправность своих планируемых действий.

Соответствующие должностные лица в достижении этих целей используют всю совокупность методов, разработанных общей и исправительно-трудовой педагогикой, педагогической психологией, теорией и практикой правового воспитания: 1) убеждения словом и делом; 2) организации поведения путем предъявления требований, дачи поручений и выполнения упражнений; 3) стимулирования правомерного поведения путем оказания доверия, организации соревнования и объявления поощрений; 4) принуждения путем морального давления, предупреждения о привлечении к дисциплинарной ответственности, дисциплинарного и административного наказания, предостережения о недопустимости нарушения закона и др. В этом плане представляет интерес работа о «криминологической педагогике» А. И. Алексеева, в которой исследуются различные аспекты использования возможностей педагогики для предупреждения преступлений^[4].

Убеждение в пагубности вынашиваемых субъектом намерений и путей их осуществления; упражнения в правомерном решении сложных аварийных и других криминогенных ситуаций; поощрение социально полезных интересов субъекта, которые могут вытеснить криминальную мотивацию; оказание помощи для смысловой перестройки доминирующих криминальных побуждений; переключение усилий на позитивную деятельность или отвлечение от негативных привычек; принуждение субъекта к добросовестному исполнению служебных обязанностей и правопослушному поведению; правомерное ограничение его прав и интересов; наказание субъекта за совершение проступков (правонарушений) и другие методы применяются в комплексе, творчески, с учетом конкретных условий, в которых живет и действует воспитуемые с учетом уровня его социальной деградации, отношения к тем или иным предупредительным воздействиям и самим воспитателям.

Психологи выявили целый ряд мотивационных кризисов^[5], каждый из которых, будучи характерным по своей криминологической значимости, имеет свою профилактическую специфику. Знание особенностей этих состояний открывает дополнительные возможности для индивидуальной работы. Здесь помощь субъекту прежде всего должна носить характер «укрепления» осознания и понимания им социального содержания поведенческих актов.

Было бы очень важно научить воспитуемого (профилактируемого) элементарным принципам мудрого отношения к жизненным трудностям и проблемам^[6]:

• 1) умению отличать главное от второстепенного, которое может помочь правильному выбору мотивов, целей, путей их достижения;
• 2) внутреннему спокойствию, позволяющему не терять самообладания в трудных, критических, криминогенных ситуациях;
• 3) эмоциональной устойчивости, позволяющей удержать развертывание переживаемых негативных эмоций в реальные криминальные побуждения;
• 4) здравой оценке своих возможностей при воздействии на реальные события, способной остановить противоправное поведение в случаях, когда оно, если даже останется нераскрытым, мало что изменит;
• 5) умению подходить к разрешению актуальной ситуации с разных точек зрения, что позволяет более взвешенно оценить антисоциальный характер своих устремлений;
• 6) готовности к неожиданностям, которые в ситуации дефицита времени не должны разрушить имеющиеся нравственные тормоза;
• 7) умению воспринимать действительность такой, какая она есть, а не такой, какой хотелось бы ее видеть, что дает возможность более рационально решать вопросы мотивационной регуляции;
• 8) навыкам к выходу за рамки проблемной (криминогенной) ситуации, позволяющим повысить личностную устойчивость в экстремальной обстановке;
• 9) приемам самонаблюдения, способствующим более рациональному поведению;
• 10) дальновидности, позволяющей предположить ближайшие и отдаленные последствия планируемого противоправного поведения;
• 11) стремлению понимать других и сострадать им, удерживающему от насильственных и иных эгоистических тенденций;
• 12) умению извлекать положительные выводы из своего опыта, анализировать причины ошибок и неудач своего поведения.

Эти принципы универсальны. Они могут способствовать рационализации любого поведения, в том числе и преступного, делая его более продуманным, «холодным» и безопасным. Их же можно предложить и для индивидуального раннего предупреждения первичных преступлений несовершеннолетних, а также лиц со слабо иерархизованной мотивационной системой, эмоционально неустойчивых, аффективных, агрессивных, с недостаточным внутренним контролем, с ситуационно зависимым поведением и т. д. В любом случае речь идет об обучении не всем этим принципам, а только тем, которые могут оказать реальную помощь профилактируемому. К. Д. Ушинский писал: «Едва ли найдется хотя бы одна педагогическая мера, в которой нельзя было бы найти вредных и полезных сторон и которая не могла бы дать в одном случае полезных результатов, в другом вредных, а в третьем никаких»^[7].

Индивидуально-профилактические воздействия стратегического плана, базируясь на результатах тактических мер, направлены на содержательную перестройку мотивационной сферы лиц с отклоняющимся поведением. Теоретическое разделение тактической и стратегической задач индивидуальной профилактики условно. В реальной жизни между этими задачами нет четкой грани. Они, как правило, решаются не столько последовательно, сколько параллельно. Хотя от воспитателей или работников правоохранительных органов нередко приходится слышать: «Воспитуемый встал на путь исправления, сейчас важно закрепить эти тенденции». Переход к закреплению достигнутого и есть тот условный водораздел между тактической и стратегической задачами. Последняя преследует цель не только удержания субъектов от возможного совершения преступления, но и воспитания их активными гражданами общества, соблюдающими нормы морали и права. Эта задача стратегическая. Она включает индивидуальную профилактику в общесоциальную работу по воспитанию и социализации человека.

При этом нельзя преувеличивать воспитательные возможности. Как всякое завышенное притязание, данное преувеличение неминуемо приводит к индивидуальной или социальной фрустрации. В пору педагогического оптимизма у нас сложилось устойчивое представление: нет плохих учеников, есть только плохие учителя. Но оно не оправдалось, а нанесло большой вред и воспитуемым, и воспитателям, и всему делу психолого-педагогического воздействия. Прав был ?. М. Амосов: «Воспитуемость считают почти безграничной. Из каждого воспитанием можно сделать ангелочка, и он еще передаст свое ангельство потомкам. Это неверно. К сожалению, степень воспитуемости неизвестна. Мы берем в своих моделях 40−50%»^[8]. Это же подтверждает и мировая пенитенциарная практика. При всех недостатках учета фактического рецидива и огромном многообразии методов обращения с преступниками, их воспитания и перевоспитания этот показатель колеблется в пределах 30−50%. Научно обоснованные методы перевоспитания, подкрепляемые реалиями жизни и деятельности воспитуемого, несомненно, могут сократить удельный вес неисправимых. Можно предположить, что воспитательный эффект будет увеличиваться по мере роста самосознания и культуры народа, чего на данный момент не наблюдается. Поэтому задачи исправления и перевоспитания должны ставиться в отношении любого оступившегося, но при этом надо оставаться на реалистических позициях, а они конкретны для каждого воспитуемого и воспитателя.

Воспитывать человека, в понимании А. С. Макаренко, — значит воспитывать у него гармоническое сочетание близких, средних и дальних перспектив. Труднее всего формировать отдаленную перспективную, но реальную мотивацию.

Дальнейшая индивидуальная работа с воспитуемыми строится в плане:

• а) последующего формирования и утверждения социально полезной направленности доминирующих побуждений с постепенным вытеснением из мотивационной сферы примитивно-бытовых, извращенных, мнимых, нездоровых потребностей, отрицательных эмоций, агрессивных чувств, дурных привычек, антиобщественных взглядов и других асоциальных детерминантов, которые ранее преобладали в ее структуре;
• б) систематической стимуляции социальной активности и ее общественно полезной мотивации с задачей последовательного превращения тех многочисленных моральных, материальных и социальных стимулов, которыми располагает каждый коллектив, в личные побудительные мотивы повседневной деятельности;
• в) научения субъектов умению самостоятельно в любых жизненных ситуациях осмысленно согласовывать или сочетать свои личностные потребности с интересами общества;
• г) воспитания уважения к правовым нормам, которое возможно тогда, когда знание законов и положительное отношение к ним перерастут в убеждения, а правовое поведение станет потребностью человека;
• д) формирования ответственного отношения к своим действиям и их последствиям, добиваясь превращения соответствующих знаний об ответственности человека перед обществом в устойчивое качество ответственности за свои поступки;
• е) развития позитивного, построенного на основе моральных ценностей самоконтроля за своим поведением в сложных, экстремальных, конфликтных и других криминогенных ситуациях, в состоянии эмоциональной напряженности, стресса, аффекта, усталости, болезни и других физических и психологических состояниях, снижающих и затрудняющих внутренний контроль человека;
• ж) выработки внутренних побуждений к самовоспитанию и самосовершенствованию личности, взаимодействующей с целенаправленными и стихийными жизненными влияниями извне.

Перестройка мотивационной сферы личности с отклоняющимся поведением — процесс длительный, трудный и не всегда успешный, но только на этом пути может кардинально решаться проблема индивидуальной профилактики преступного поведения, проблема воспитания из граждан с отклоняющимся поведением достойных членов общества. Таким образом в итоге решается и проблема предупреждения преступности. Работа по перестройке мотивационной сферы личности должна быть максимально комплексной. Любое воздействие на личность теряет свою силу, писал В. А. Сухомлинский, если нет сотни других воздействий^[9]. «Дисциплина создается не отдельными какими-нибудь „дисциплинарными“ мерами, а всей системой воспитания, всей обстановкой жизни, всеми влияниями»^[10]. Как любая творческая работа, она не знает универсальных средств на все случаи жизни, требует постоянного поиска новых путей и подходов к воспитуемому, эффективных форм воздействия на него.

Огромную роль во взаимодействии общества и власти играет воссозданная государственная система профилактики правонарушений. Наряду с государственными институтами, такими как правительственная Комиссия по профилактике правонарушений, ведомственные и межведомственные структуры, региональные органы государственной власти, в ней активно участвуют и общественные объединения. Профилактическая работа в значительной степени связана с устранением социальных, экономических и демографических причин совершения преступлений.

За прошедшие годы немало внимания уделялось профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. В целях ранней профилактики противоправного поведения подростков, выявления неблагополучных семей в учебных заведениях введено 6,6 тыс. школьных инспекторов милиции в 79 субъектах РФ. Их основная функция — разъяснительная работа, включая правовое просвещение, пресечение распространения наркотиков и порнографии, предотвращение краж и драк подростков. В качестве эксперимента в отдельных регионах введен институт семейных инспекторов, осуществляющих профилактику домашнего насилия, семейного пьянства, защиту детей от побоев и издевательств родителей^[11].

Последовательно создается государственно-общественная инфраструктура по делам несовершеннолетних и защите их прав. Организован Общественный совет при МВД РФ, состоящий из квалифицированных общественных деятелей. Предполагается создание казачьих полков и бригад, из которых будут формироваться не только добровольные дружины по охране общественного порядка, но и полноценные боевые части, а также создание казачьих комендатур и патрулей, наделенных правом призывать нарушителей к порядку.

Наряду с этим у нас введен новый институт, который официально называется «досудебное соглашение», а неофициально — «сделка с правосудием». Он позволяет более полно раскрыть преступление за счет выдачи соучастников и снизить признавшему свою вину меру уголовного наказания, которое не может быть больше 2/3 от максимального наказания по статье. Кроме того, начинает действовать наказание в виде домашнего ареста за совершение преступлений небольшой и средней тяжести. В целях контроля на ногу виновного может прикрепляться электронный браслет, позволяющий отслеживать передвижение осужденного. Все это должно способствовать более успешной деятельности правоохранительной системы.

• [1] Кудрявцев В. Н. Причинность в криминологии (о структуре индивидуального преступного поведения). М., 1968. С. 126.
• [2] Макаренко А. С. Цель воспитания // Книга для родителей. М., 1957. С. 353.
• [3] Василюк Ф. Е. Психология переживаний. М., 1984. С. 11.
• [4] Алексеев А. И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел. М., 1984.
• [5] Файзуллаев А. А. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. 1989. № 3. С. 23−31.
• [6] Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. М., 1989. С. 182−185, 335.
• [7] Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии // Собр. соч. М., Л., 1950. Т. 8. С. 55.
• [8] Амосов Η. М. Реальности, идеалы и модели // Лит. газета. 1988. 5 окт.
• [9] Сухомлинский В. А. О воспитании. 2-е изд. М., 1975. С. 13.
• [10] Макаренко А. С. Дисциплина. Книга для родителей. М., 1957. Т. 4. С. 362.
• [11] См. статью Р. Г. Нургалиева «МВД России: вчера, сегодня, завтра» (Российская газета. 2009. 15 июля).