Ближайшие и отдаленные цели работы с одаренными детьми

Как уже сформулировано выше, главной задачей школы является развитие творческой индивидуальности. Эта задача распадается на две составные: ближайшую (обучение, школьные навыки саморегуляции и т. д.) и отдаленную, перспективную, предполагающую подготовку ученика к его реализации во взрослой профессиональной и зрелой жизни. Хотя это разные стороны общей задачи подготовки ребенка, тем не менее они предполагают принципиально разную стратегию работы.

Ближайшие (собственно школьные) задачи:

• — глубокие, достаточно структурированные знания, развивающие общие и специальные способности ученика;
• — высокая произвольность, хорошо сформированные навыки учебной саморегуляции, г. е. эффективное достижение тех задач, которые ставит перед учеником учитель;
• — активность и самостоятельность в рамках той познавательной деятельности, которая предлагается учителем.

Отдаленные (ориентированные на будущую профессиональную самоактуализацию) задачи:

• — развитие креативности, т. е. умение самостоятельно ставить и решать нестандартные задачи, действовать в неопределенных ситуациях, создавать новые подходы;
• — укрепление навыков саморегуляции, связанных с достижением самостоятельно поставленных и продолжительных по времени целей;
• — формирование у одаренных школьников устойчивости к неудаче, умения работать в неопределенной среде или без обратной связи;
• — создание навыков эффективного деятельностного общения в малой группе или в классе.

Основные принципы организации психологической работы с одаренными детьми и подростками.

• 1. Индивидуальность необходимо развивать применительно не только к учению, но к задачам самореализации. Необходимо для каждого ученика искать индивидуальный путь реализации себя. С этой целью для большинства учащихся (по крайней мере, для тех, кто обучается по экспериментальной программе) создаются индивидуальные программы творческого развития.
• 2. В настоящее время сама по себе школа в ее нынешнем состоянии предоставляет недостаточные возможности для развития креативности. Многочисленные исследования показывают, что задача развития творческих способностей подменяется большинством учителей задачей развития интеллектуальной самостоятельности или, в лучшем случае, умственной активности. В саму программу нужно заложить необходимость ее развития. С нашей точки зрения, большинство учебных предметов в настоящее время не предполагают серьезных возможностей для развития креативности. Некоторым исключением являются гуманитарные предметы и частично предметы, основанные на опыте (химия, физика), однако говорить о развитии подлинной креативности в большинстве случаев нельзя и здесь.

Именно потому развитием креативности должны заниматься главным образом психологи, которые, с одной стороны, создают в школе психологические условия для формирования творческой мотивации, а с другой — прямо ведут по этому направлению специальные занятия и тренинги.

• 3. При создании индивидуальной программы развития принципиальное внимание необходимо уделять не столько компенсации недостатков, сколько развитию личностных и познавательных приоритетов, т. е. сильных сторон ребенка (система так называемых личностных и познавательных «козырей»).
• 4. Не может быть развития индивидуальности вне функционально распределенной работы в группе. Групповой метод работы следует принципиально расширить, по возможности постоянно используя его в классно-урочной системе.
• 5. Познавательная нагрузка должна подчиняться условию необходимой и достаточной трудности, причем эта трудность в той ли иной мере должна носить индивидуализированный характер. Этот принцип индивидуализированной оптимальной трудности умещается в развиваемые нами представления о развивающем комфорте. Этот метод должен максимально пропагандироваться в педагогическом коллективе и использоваться в идеале на каждом уроке.
• 6. В некоторых случаях возможна трудность, выходящая за рамки индивидуального оптимума. Эта особая, неоптимальная трудность может применяться лишь в специально подготовленных случаях и только в работе психолога. Работа по методу развивающего дискомфорта — прерогатива только психологов.
• 7. Работа в рамках предлагаемых состояний — развивающего комфорта и развивающего дискомфорта — предполагает в качестве обязательного условия обеспечение эмоциональной и — шире — личностной безопасности. Сюда входит и ограничение отметочной системы (по крайней мере, в младших классах). Следует запретить сравнение детей друг с другом. Нужны новые, более оптимистические и гуманные формы общения с родителями. Сюда же входит и право ребенка на ошибку.
• 8. Развитие ребенка должно происходить не только за счет прямого присвоения чужого опыта (обучения). Необходимо проживание собственного опыта и соответствующая рефлексия. Для этого необходимо использование так называемых исследовательских методов работы.

Контрольные вопросы

• 1. В чем состоят основные принципы организации психологической работы с одаренными детьми и подростками?
• 2. Какие распространенные ошибки есть в обучении и воспитании одаренных детей и подростков?
• 3. Какие есть психологические проблемы у одаренных детей?

Темы для рефератов

• 1. Индивидуальные программы творческого развития одаренных детей.
• 2. Развитие творческих способностей одаренных детей.
• 3. Развитие личностных и познавательных приоритетов одаренных детей.
• 4. Развивающий комфорт.