Проблемы такого образования, во-первых, заключаются в том, что оно бессистемно, поверхностно и в стиле блип-культуры, т. е. отрывочно, мозаично. Во-вторых, получаемая информация не всегда корректна, авторитетна или адекватна, так как средства массовой коммуникации не претендуют на академичность и зачастую сообщения делаются людьми, далекими от научной сферы. Средства массовой коммуникации значительно влияют на усвоение людьми всех возрастов широкого спектра социальных норм и ценностные ориентации личности. Это проявляется, например, в формировании материальных и социальных потребностей больших социальных групп и отдельных индивидов. Раньше этот процесс определялся тем уровнем жизни или социальным статусом, который имел индивид, таким образом, потребности соответствовали или ненамного превышали те жизненные возможности, которые были у человека. Теперь же кинематограф, глянцевая периодика, телевидение продвигают в массы другие нормы и стандарты жизни.
При этом и большие социальные группы, и отдельные индивиды не всегда в состоянии реально оценить свои возможности по их достижению. Труд выступает важнейшим фактором социализации во всех типах культуры. Свою социализационную роль играют и общественные организации, преимущественно это молодежные объединения, церковь, спортивные клубы и так далее. С момента рождения и до смерти человек включен в различные виды деятельности и взаимодействует с окружающими его людьми и условиями. Он принимает определенные нормы поведения и согласно им действует сам. Социализация является также и источником процесса индивидуализации и свободы. В ходе социализации каждый человек развивает свою индивидуальность, способность независимо мыслить и действовать. Социализация молодежи не является лишь пассивным отражением действительности, своеобразным зеркалом социальных условий и общественных воздействий. &# 171;Такое понимание роли молодежи было бы примитивным, ибо задача воспитания сводилась бы к выработке механизма адаптации, конформизма, исполнительского послушания, повторения в каждом новом поколении одних и тех же свойств. Это исключало бы прогресс и движение вперед".Включение молодежи в общественную жизнь можно обозначить следующим образом: социализация как форма принятия общественных отношений и процесс общественного омоложения как форма обновления общества, связанная с включенностью в его жизнь молодежи. В последние годы во многих регионах России возникающие проблемы социального характера успешно решаются на основе социальных проектов. &#.
171;Социальный проект − это сконструированное инициатором проекта социальное нововведение, целью которого является создание, модернизация или поддержание в изменившейся среде материальной или духовной ценности, которое имеет пространственно-временные и ресурсные границы и воздействие которого на людей признается положительным по своему социальному значению".Проектные технологии направлены на привлечение молодежи к реализации широкого спектра социальных инициатив и добровольное их участие в решении тех или иных важных социальных проблем. Использование игровых технологий позволяет вовлечь молодежь в поиск различных вариантов решения вопросов организации их досуга и формирования чувства социальной солидарности и взаимопомощи. Цель современной социализации и воспитания молодежи — предельно полное достижение развития тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу. Цели личности и общества сложным образом связаны друг с другом именно тогда, когда главной целью становится духовное образование молодежи. Перед системой образования стоит задача сохранить гуманистические отношения между людьми, укрепить их духовно-нравственные ценности. Образование молодежи должно ориентироваться в основном на то, что предстоит в будущем. По своему предназначению оно является институтом «культурной селекции», поэтому и программы обучения не могут носить нейтрального социального и воспитательного характера.
Образование — это прежде всего воспитание, передача знаний, забота о лучшем будущем, реализуемая через интеллектуальную составляющую будущей жизни общества. В процессе обучения молодые люди, осваивая новые знания, научные положения и принципы, понятия и факты, входят в мир науки, чтобызатем воспользоваться приобретенным знанием в своей практической жизни, в собственных духовных исканиях. С одной стороны, это знания, необходимые в будущей профессиональной деятельности, с другой — знания, усвоение которых важно для формирования духовного мира. Следовательно, задача образования заключается не только в том, чтобы формировать человека знающего, но и в том, чтобы у него была сформирована система ценностей установки на добро, прекрасное, истинное (это первостепенная задача), чтобы человек образованный, получивший знания, был способен цивилизованно жить в обществе в гармонии с природным окружением, защищая и развивая его, тем самым охраняя и развивая себя и общество. Поэтому в основании системы образования должны лежать такие критерии, как:
польза и социальная значимость;
нравственная значимость. Такая совокупность критериев позволяет рассматривать образование как единый процесс формирования личности, включающий в себя как социализацию, так и воспитание. При этом особым условием достижения этих критериев является наиболее полное взаимодействие всех субъектов воспитания образовательных учреждений, семьи, институтов гражданского общества.
Заключение
.
Подростковый возраст относится к критическим периодам жизни человека. Подростковый возраст не только является периодом новых, более совершенных механизмов преодоления стресса, но и периодом формирования новой Я-концепции.Подростковый возраст является основополагающим в жизни каждого индивида, поскольку именно в это время формируется ответственность и понимание необходимости соблюдения социальных норм. Особенность процесса социального развития подростков обостряют их возрастные и индивидуальные характеристики. Самосознание подростка — феномен его личности и сознания, но и как момент развития личности, обоснованный биологически и социально подготовленный всей предшествующей его историей. В организации нервной системы заложены возможности самосознания, но для того, чтобы эти возможности были реализованы, необходимы соответствующие психологические и социальные изменения. Самосознание определяет оценку окружающей действительности, влияет на формирование представлений о мире, о самом себе, на характер межличностного взаимодействия, регулирует постановку и достижение целей, разрешение кризисных ситуаций.
Список литературы
Архиреева Т. Н. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника // Вопросы психологии. — 2006. — № 3. Бодалев А. А. Психология о личности. — М., 1988.
Воронков А.В. Социально-психологическая характеристика личности молодого человека — потребителя наркотических средств // Научные проблемы гуманитарных исследований. — 2009. — № 14. Лисова Е. В. Подростковая наркомания как негативный фактор социализации подростков (на примере Московской области) // Альманах современной науки и образования. — 2009.
— № 12 (31): в 2-х ч. Ч. II. Лисовский В. Т. Социология молодежи. — СПб., 2012.
Луков В. А. Социальное проектирование. − 2-е изд., перераб. и доп. — М., 2010.
Молодежь − будущее России: Монография. − М., 1995.
Молодёжь России: Тенденции, перспективы // Под ред. Ильинского И. М., Шаронова А. В. — М, 1993.
Мясищев В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. — СПб., 2000.
Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991.
Панина Е. В. Анализ отечественных концепций структуры самосознания // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2010. № 2.Практикум по социологии молодежи / Вишневский Ю. Р., Ковалева А. И., Луков В. А. и др. М., 2000.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / пер. снем. — М.: Мир, 1994.
Сарджвеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси, 1989.
Столин В. В. Самосознание личности. — М., 1983.
