Заключение. 
Теория и практика кросс-культурной дидактики

Таким образом, в настоящей работе нами была предпринята попытка описать возможность конструктивного подхода к обучению в рамках пространства образовательной кросс-культуры. Из чего же в итоге будет складываться конструктивный подход? Трансформации образовательных процессов, обусловленные проникновением ИКТ в нашу жизнь, обусловливают общее изменение (трансформацию) образовательной парадигмы. Из концепций «смарт-образования», адаптивного, «открытого», «непрерывного» образования следует возможность конструирования индивидуальной образовательной траектории, моделирования компетентностного профиля, возможность онлайн-обучения в ведущих университетах мира. Проблема состоит в определении принципов эффективного конструирования компетентностной модели специалиста и минимизации культурного шока в образовании. Открытые образовательные ресурсы, онлайн-курсы часто способствуют формированию надпредметных компетенций, помимо чисто знаниевых форм, на которых специализируются традиционные учебные заведения. Безусловно, исследования того, как культура и информатизация влияют на образовательные практики, требуют серьезной дальнейшей работы. В данном учебнике мы попытались дать ответ на этот непростой вопрос, выстроив классификацию культур через типы мышления и построив модель культурно-когнитивного профиля той матрицы, которая будет задействована в образовательном процессе. Во многом адаптация образовательных практик под возможности индивида будет осуществляться посредством закономерностей, описанных в проблемном поле кросс-культурной дидактики. В настоящее время кросс-культурная дидактика находится в стадии своего активного становления: уточняется предмет; формируется спектр ее теоретических и прикладных проблем; идет процесс весьма активного (хотя еще и в достаточной мере стихийного) их исследования.

Необходимо отметить, что исследования в данной области ведутся преимущественно зарубежными исследователями. У нас в стране к данной тематике проявляют интерес единицы. В России много говориться о необходимости формирования толерантности в процессе кросс-культурного обучения. Однако одной толерантности будет недостаточно для того, чтобы сделать данный процесс эффективным. Мы должны понимать специфику мышления, ценностей, образовательных задач представителей каждой из культур.

В реализуемой в настоящее время Концепции модернизации российского образования впервые на государственном уровне обозначена важность развития международной деятельности российской высшей профессиональной школы в области подготовки кадров для зарубежных стран и экспорта образовательных услуг. А значит, кросс-культурная дидактика будет развиваться, будут востребованы компетентные в данной сфере специалисты. Не менее важным является совершенствование процесса проектирования «умных» образовательных сред. По сути, возможности информатизации образования открывают нам неограниченный доступ к мировому образовательному наследию. Педагогов, которые испытывают на своем личном опыте сложность выстраивания конструктивного образовательного процесса в кросс-культурной среде, с каждым днем становится все больше. В настоящем издании мы лишь в общих чертах обозначили ключевые направления, по которым системно должна развиваться кросс-культурная дидактика. Как уже неоднократно говорилось выше, в условиях активного взаимодействия дифференцированных национальных культур структура и семиотика системы образования каждой из них находится под влиянием двух противоположно направленных векторов развития. С одной стороны, структура и семиотика любой системы образования неизбежно детерминируются специфичными социокультурными факторами. С другой стороны, каждая национальная система образования испытывает воздействие процессов мировой культурной интеграции, а также потребностей, предъявляемых обществом новой постиндустриальной формации.

В сложившемся иоликультурном образовательном пространстве методистам и преподавателям необходимо учитывать ряд следующих факторов: отличные друг от друга «культурные картины мира» у разных народов; неидентичные образовательные модели в разных странах, в основе которых лежат различные цели обучения и ценности, и, как результат — дифференцированные способы фреймирования учебной информации и неодинаковые доминирующие методы обучения. Учесть перечисленные и другие факторы при разработке и реализации программы обучения способен только специалист в области образования с развитой межкультурной компетенцией. Повысить уровень межкультурной компетентности тьютора может образование в области межкультурной коммуникации, стажировки, различные обучающие адаптации, тренажеры и т. д. Безусловно, компетентность педагогов и тьюторов должна строиться вокруг следующих параметров: различия в когнитивных картинах мира; дифференцированные стратегии работы с информацией; специфики образовательной коммуникации (дискурсивные и методические особенности); типы учебного контента и т. д. Необходимо принимать во внимание тот факт, что культурологический аспект в педагогической деятельности преподавателя становится весьма значимым из-за сосуществования в международном академическом пространстве разных национальных систем образования и их продуктов. По сути, развитый культурный интеллект — это та составляющая часть личности, которая позволит ей быстро адаптироваться в условиях поликультурной энтропии. Не стоит упоминать лишний раз, что для тыоторов, работающих в поликультурном пространстве, развитие культурного интеллекта является одной из обязательных составляющих черт профессиональной личности. Для развития культурного интеллекта можно использовать ряд методов. Одним из них, безусловно, будет являться культурный ассимилятор.

Развитый культурный интеллект позволит определить культурно-когнитивный профиль личности и подобрать для обучающегося правильную образовательную траекторию с адекватными методами и учебным контентом. Таким образом, в работе доказано, что современное образовательное пространство кросс-культурно (пересечение национальных и профессиональных культур). На современном этапе изменилась доминирующая педагогическая парадигма: «учитель создает среду — ученик выбирает путь». Учебный процесс в иноформационном обществе зачастую автодидактичен. В роли «учителя» выступает Интернет. В контексте образовательного процесса культурную дифференциацию целесообразно проводить через типы мышления (национальные и профессиональные типологии). Реализацией принципа конструктивного обучения будет выбор необходимого языка в зависимости от контекста. В учебнике описано состояние образования на современном этапе, приведены основания для классификации образовательных культур через типы мышления. Представлена модель культурнокогнитивного профиля учащегося. Сформулированы методологические основы кросс-культурной дидактики. Описаны принципы конструктивного обучения в информационно-педагогической среде в поле образовательной кросс-культуры.

Если говорить о ближайшем будущем в интересующем нас контексте, то, если верить аналитике перспективы представляются следующими: нарастает тенденция к образованию консорциумов университетов; повышению их конкурентоспособности, связей с правительственными структурами и коммерческими организациями. Сегодняшний уровень глобализации позволяет университетам из разных стран объединять усилия для достижения общих целей и обмена опытом. Что касается обучения в течение всей жизни и различных моделей построения конструктивной ИОТ, то сейчас уже можно отметить, что постоянно растет интерес к использованию новых источников информации для персонализации учебного процесса, а также в целях непрерывной промежуточной оценки полученных знаний и оценки успеваемости; этот интерес привел к появлению относительно новой тенденции — обучению и оценке знаний на основе анализа данных. Важнейшим элементом данной тенденции является аналитика процесса обучения, созданная на основе веб-аналитики. Для конструктивного построения ИОТ начинают широко использовать науку об обработке данных, чтобы составлять профили учащихся, собирая и анализируя большие объемы информации о так называемых «электронных следах» всех участников учебного процесса. Типы анализируемых данных о студентах могут варьироваться, но обязательно включают такую информацию, как персональные данные студента (возраст, адрес, этническая принадлежность), выбранные им курсы, прогресс в прохождении учебной программы; данные о вовлеченности в учебный процесс (например, число просмотров страниц, участие студентов в обсуждениях, проценте студентов, выполнивших задания, количество учетных записей в системе); а также анализ того, какие концепции были усвоены студентом, а какие оказались трудны для его понимания. Новая наука — аналитика процесса обучения — создает методы статистического анализа и извлечения данных, позволяющие заранее выявлять проблемы, улучшать результаты обучения студентов и персонализировать их образовательный опыт. С последними достижениями в области онлайнобучения объем данных, создаваемых студентами, растет в геометрической прогрессии, что способствует более глубокому пониманию всего образовательного процесса.

На Западе в процессе обучения активно используются открытые образовательные ресурсы и МООКи. Более того, там не первый год используется так называемое смешанное обучение. Также активно ипользуется формат перевернутого обучения и внедрение ИТС для персонализации учебного процесса.

Итак, мы видим, что благодаря развитию инофрмационного общества существенно модернизировался учебный процесс. Он становится непрерывным и общедоступным. Более того, подразумевающим постоянный выход за рамки существующих привычных моделей. Основной вопрос, который красной нитью проходит через все новые тенденции — вопрос персонализации и адаптивности. Мы в своем учебнике сформулировали критерии, с помощью которых можно построить конструктивный процесс обучения в кросс-культурной информационной среде. Второй вопрос, возникающий следом: где должны лежать границы адаптивности в системах «человек — человек», «человек — система». Этот вопрос на сегодняшний день остается дискуссионным.

Данное издание даст необходимый минимум теоретического и практико-ориентированного материала, позволяющего каждому педагогу в итоге выстраивать и разрабатывать конструктивную образовательную стратегию.

Практические задания будут полезны для закрепления теоретического материала.