Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основания актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования
- 1. 1. Состояние проблемы актуализации повышения квалификации педагогов в теории и практике дополнительного образования
- 1. 2. Теоретико-методологические основания актуализации содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образования
- 1. 3. Актуализация ключевых компетенций в содержании образовательной программы как основа эффективного повышения квалификации педагогов дополнительного образования
ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по обеспечению эффективности повышения квалификации педагогов дополнительного образования
- 2. 1. Цель, задачи и этапы организации опытно-поисковой работы
- 2. 2. Содержание опытно-поисковой работы по обеспечению эффективности актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования
- 2. 3. Оценка и анализ результатов опытно-поисковой работы

Актуальность исследования.

Изменение политических, экономических и социальных ориентиров общества оказывает значительное влияние на сферу образования. В новых социально-экономических условиях происходит процесс модернизации дополнительного образования детей и адаптация его к новым веяниям времени. Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется несоответствием между необходимостью расширения и реформирования сферы дополнительного образования детей в связи с возрастающими требованиями к уровню образованности специалистов данной сферы, способных осознавать и реализовывать новые тенденции в образовании, и состоянием исследованности процесса повышения их компетентности. Полагая под компетентностью обеспечение эффективной реализации компетенций — того, чем человек овладел, в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования важно четкое осознание своих компетенций и целей их реализации.

В связи с этим необходимо определить совокупность ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагога дополнительного образования, который должен отвечать современным требованиям: быть образованным специалистом, креативной личностью, добиваться высоких результатов в своей профессиональной деятельности. Под компетенциями мы понимаем совокупность знаний, умений и социального опыта, а также профессиональных полномочий, функций, которыми предстоит овладеть. Они создают необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе. Ключевыми компетенциями при этом нами понимаются те, которые носят доминирующий, системообразующий характер.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется противоположностями во взглядах на содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования. В настоящее время в теории постдипломного образования в трактовке подходов к понятию «содержание повышения квалификации» можно выделить различные характеристики. Если В. В. Краевский определяет содержание повышения квалификации как совокупность дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний, что отражает определенную профильность в образовании, то О. С. Анисимов, Л. К. Веретенникова, Б. С. Гершунский считают необходимым в содержании повышения квалификации переориентироваться с технократической подготовки педагога на развитие личности, с усвоения знаний, умений и навыков на овладение культурой и методологией педагогической работы, что проявляется в общепрофессиональном подходе к формированию содержания повышения квалификации.

Проанализировав различные подходы, мы в своем исследовании считаем целесообразным понимать под содержанием повышения квалификации педагогов дополнительного образования совокупность ключевых компетенций, ориентированных на развитие личности (интеллектуальную, эмоционально-волевую, действенно-практическую сферы), на развитие функций педагогической деятельности (гностическую, конструктивно-проектировочную, коммуникативную, организаторскую). При этом в содержании повышения квалификации актуализируются базовые (основные) и вариативные (дополнительные) компетенции. К ним в первую очередь относятся: познавательная, коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью создания целостной системы профессионального совершенствования специалистов дополнительного образования и отсутствием способов актуализации ключевых компетенций в содержании программно-методического обеспечения повышения квалификации. Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования нами рассматривается как перевод компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований общества и государства к данной категории педагогов в компетентность, актуальное, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагога. Повышение квалификации сможет оправдывать свое предназначение, когда содержание его программно-методического обеспечения строится на прогнозировании развития и диагностируемом процессе приращения компетентности педагогов.

Анализ актуальности темы и выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске и выборе педагогических возможностей актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Востребованность практики актуализации ключевых компетенций в системе повышения квалификации определила выбор темы исследования, которая сформулирована следующим образом: «Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать актуализацию ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Объект исследования: содержание процесса повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Предмет исследования: актуализация совокупности ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Гипотеза исследования: предполагается, что эффективное повышение квалификации педагогов дополнительного образования может обеспечиваться посредством актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификациисущность актуализации ключевых компетенций предположительно состоит в переводе компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований общества и государства в компетентность, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагогак ключевым компетенциям могут быть отнесены познавательная, коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая компетенцииактуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации может рассматриваться как механизм, в структуре которого присутствуют основание, задачи, технология реализации и результаттехнология актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования, вероятно, заключается в следующем: выделение ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагоговформирование содержания образовательной программы повышения квалификации соответственно выделенным ключевым компетенциямвнедрение активных способов обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, способствующих оптимальному освоению содержаниярезультатом актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования предполагается приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, которое выражается в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности их мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом, выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать исследованность актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования в педагогических, психологических, социологических исследованиях и нормативных документах для определения сущности понятий «актуализация содержания повышения квалификации», «содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования» и «ключевые компетенции педагога дополнительного образования».

2. Выявить структуру, содержание и механизм актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

3. Обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность механизма актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Методологической основой исследования являются: системный подход, позволяющий установить предметные и междисциплинарные связи содержания относительно профессионально-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования детей (В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Э. М. Никитин, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Б. Шмелева и др.) — личностно ориентированный и деятельностный подходы, направленные на формирование личности специалиста (Ш. А. Амонашвили,.

В. И. Андреев, Л. С. Выготский, А. С. Белкин, А. Г. Гостев, В. В. Давыдов,.

B. К. Дьяченко, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов и др.) — общенаучные принципы социально-педагогического исследования (М. Е. Дуранов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. Г. Салмина, Б. М. Теплов, Г. П. Щедровицкий, А. И. Щербаков и др.) — ко нцепции педагогического образования, развития профессионально-образовательных систем (А. Ф. Аменд, В. Л. Беликов,.

C. А. Днепров, Э. Ф. Зеер, Л. М. Кустов, В. С. Лазарев, А. К. Маркова, Э. М. Никитин, М. М. Поташник, В. Д. Симонов, В. А. Сластенин и др.) — подходы к изучению проблем компетентности и ее оценивания в социальной и образовательной сферах (И. А. Зимняя, А. К. Маркова, С. Г. Молчанов, Н. А. Томин, В. С. Черепанов и др.) — теоретико-методологические и практические аспекты проектирования и модульного обучения (Н. Г. Алексеев, О. С. Анисимов, С. А. Днепров, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов и др.) — научно-педагогические положения, касающиеся воспитания и дополнительного образования детей: формирование новой философии образования (Ю. П. Азаров, Г. С. Альтшулер, Д. Б. Богоявленская, Б. 3. Вульфов, Н. Ю. Синягина) — педагогическое управление деятельностью субъектов дополнительного образования (В. А. Горский, Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, А. Б. Фомина, Н. И. Фуникова, А. И. Щетинская и др.) — исследования по совершенствованию профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования (М. А. Валеева, Т. Н. Гущина, И. В. Калиш, З. А. Каргина, Е. А. Наумова и ДР-).

База исследования: Базой исследования является Челябинский институт дополнительного профессионально-педагогического образования слушатели курсов повышения квалификации, а также коллективы учреждений дополнительного образования детей Челябинской области: МУ ДОД Дом детского творчества г. КыштымаМУ ДОД Центр дополнительного образования для детей г. Южноуральска. Работа по апробации эффективности образовательной программы проводилась на базе ГОУ Челябинский Институт дополнительного профессионально-педагогического образования, НОУ ВПО Челябинский гуманитарный институт, учреждения ДОД: ГОУ Областной центр дополнительного образования детейФедеральная экспериментальная площадка «Специализированный центр УрФО по работе с одаренными детьми" — МУ ДОД Городской Дворец пионеров и школьников им. Н. К. Крупской, МУ ДОД Центр развития творчества детей и юношества, МУ ДОД Центр детско-юношеского туризма «Космос» Тракторозаводского района, МДОУ № 125 г. ЧелябинскаМДОУ № 25 г. Миасса Челябинской области.

Этапы и методы исследования определялись, исходя из поставленных задач исследования и охватывают период с 2003 г. по 2007 г. В период исследования применялись теоретические методы: анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы, анализ нормативных источников, учебных программ и учебно-тематических планов, изучение педагогического опыта, синтез полученных данныхэмпирические методы: педагогическое наблюдениеанкетирование, опрос, интервьюанализ результатов опытно-поисковой деятельностисистематизация экспериментальных данных, их интерпретация.

1 этап (2002;2003гг.) На первом этапе нами проводилось изучение исследований по проблеме повышения квалификации педагогов дополнительного образования детейанализ учебных программ и учебно-тематических планов курсов повышения квалификации педагогов ДОД в различных учреждениях дополнительного профессионально-педагогического образования, а также в Челябинском институте дополнительного профессионально-педагогического образования (ЧИДППО) и в рамках выездных курсов повышения квалификации в учреждениях дополнительного образования детей Челябинской областивыявление противоречий и нерешенных задач, определение методологических и теоретических позиций исследования.

Нами анализировались: опыт деятельности ЧИДППО по проблеме исследования, практика организации и содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, состояние дополнительного образования детей в учреждениях областной образовательной системыпроводился констатирующий этап опытно-поисковой работы, где уточнялись актуальность содержания и адекватность организации процесса повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей в ходе занятий курсов повышения квалификации, изучалась профессионально-педагогическая характеристика педагогов дополнительного образования детей, уровень их профессиональной компетентности.

Применялись методы теоретического анализа источников по проблеме исследования, включая содержание нормативных документовметоды педагогического наблюденияметоды, используемые в констатирующем эксперименте по анкетированию и первичной обработке статистического материала. В результате собран фактический материал, характеризующий состояние дополнительного образования детей в учреждениях областной образовательной системыпрофессиональный портрет педагогов дополнительного образования детей, статистические данные уровня их профессионально-педагогической компетентности. Результатом данного этапа явилось определение исходных позиций исследования: цели, объекта, предмета, гипотезы, методов исследования.

2 этап (2003;2006гг.) На втором этапе в ходе экспериментальной работы уточнялось соответствие содержания повышения квалификации и реальной педагогической деятельности педагогов дополнительного образования детейвыявлялись количественные и качественные показатели компетентности педагогов дополнительного образования детей на базовых площадках исследованияразрабатывалась образовательная программа как системообразующий компонент повышения квалификации, способствующий увеличению уровня компетентности педагогов ДОДпроводилась опытно-поисковым путем проверка обоснованности и эффективности оснований актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей.

Применялись методы изучения и обобщения педагогического опытаметоды структуризации, педагогического моделированияпраксиметрические методы (анализ продуктов педагогической деятельности). Результатом стало моделирование образовательной программы повышения квалификации «Научно-теоретические и психолого-педагогические основы дополнительного образования детей», разработка методического и дидактического обеспечения вариативных модулей данной образовательной программы, а также инструментария оценивания количественных и качественных показателей компетентности педагогов дополнительного образования детей как результата актуализации ключевых компетенций в содержании образовательной программы повышения квалификации.

3 этап (2006;2007гг.) На третьем этапе проводилась обработка и оформление результатов материалов исследованияформирование практических рекомендаций по использованию образовательной программы повышения квалификации педагогов дополнительного образованияв 2006;2007гг. проведена контрольная апробация механизма актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования на базе Федеральной экспериментальной площадки «Специализированный центр УрФО по работе с одаренными детьми» — МУ ДОД Городской Дворец пионеров и школьников. Результаты данного этапа позволили уточнить условия гипотезы, осуществить внедрение результатов исследования.

Применялись методы наблюдения, анкетирования, оценивания, экспертно-групповое оценивание, методы статистической обработки экспериментальных данных, синтез научной информации, педагогическая интерпретация и апробация практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлена совокупность ключевых компетенций, которые в процессе актуализации определяются как доминирующие, носящие системообразующий характерк ним относятся: познавательная, коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, социально-профессиональная, исследовательская, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая;

— выявлена и экспериментально доказана эффективность механизма актуализации ключевых компетенций, который заключается в следующем: выделение ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагоговформирование содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов дополнительного образования соответственно выделенным ключевым компетенциямвнедрение активных технологий обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, способствующих оптимальному освоению содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образованиявыявлен показатель актуализации ключевых компетенций, в качестве которого выступает приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, выражающееся в увеличении степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— определена сущность понятия «актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации», которая состоит в переводе компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований общества и государства в компетентность, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагога;

— уточнено понятие «содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования», под которым мы понимаем совокупность ключевых компетенций, ориентированных на развитие личности (интеллектуальную, действенно-практическую, эмоционально-волевую сферы), на развитие функций педагогической деятельности (гностическую, конструктивно-проектировочную, коммуникативную, организаторскую).

Практическая значимость исследования:

— разработана базисная образовательная программа «Научно-теоретические и психолого-педагогические основы дополнительного образования детей» и вариативные образовательные программы (по направленностям ДОД);

— подготовлены учебные пособия по дидактическому и методическому обеспечению повышения квалификации;

— систематизированы методические материалы по выявлению и экспертизе ключевых компетенций педагогов дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от традиционно применяемой в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования структуры содержания, основанной на общепрофессиональной тематике или узкопрофильной специфике, мы утверждаем, что эффективность образовательного процесса повышения квалификации определяется актуализацией в нем ключевых компетенций: познавательной, коммуникативной, профессионально-технологической, конструктивно-проектировочной, исследовательской, социально-профессиональной, информационно-коммуникационной и рефлексивно-психологическойобеспечением их интеграции в образовательных модулях.

2. Мы утверждаем, что механизм актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования осуществляется посредством выделения их из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагоговформирование содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов дополнительного образования соответственно выделенным ключевым компетенциямвнедрение активных технологий обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.

3. В отличие от экстенсивного образовательного процесса, основной формой которого являются лекционные аудиторные занятия, актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации может быть обеспечена внедрением способов обучения, обеспечивающих активное освоение содержания актуальной профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.

4. Нами доказано, что показателем актуализации ключевых компетенций выступает приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, выражающееся в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельностикритериями компетентности, выявленными в процессе сравнительного анализа, являются когнитивный, праксиологический и рефлексивный критерии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на методологические и теоретические положения, адекватные предмету исследования, наличием значительного массива экспериментальных материалов и его качественным и количественным анализом, апробацией результатов исследования в практике курсовой подготовки в Челябинском Институте дополнительного профессионально-педагогического образования и учреждениях дополнительного образования детей, репрезентативностью полученных экспериментальных данных и воспроизводимостью результатов исследования, ретроспективным анализом собственного опыта в качестве руководителя методической работы муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр развития творчества детей и юношества Центрального района г. Челябинска, научного руководителя муниципальной экспериментальной площадки по проблемам дополнительного образования детей муниципального дошкольного образовательного учреждения № 25 г. Миасса Челябинской области.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались в ходе выступлений и публикаций в сборниках П-У всероссийских научно-практических конференций по вопросам модернизации системы профессионального образования (Челябинск-2002;2005гг.) — 1У-У1 всероссийских научно-практических конференций по вопросам интеграции научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров (Челябинск-2003;2005гг.) — в ходе работы семинара федерального агентства по образованию МОиН РФ на территории УрФО по разработке проекта Концепции модернизации дополнительного.

17 образования детей (Москва-Челябинск-Магнитогорск, 2004 г.) — на межвузовских научно-практических конференциях АПКиПРО, ЧИДППО, ЧелГУ, ЮУрГУ по проблемам психолого-педагогических исследований в системе образования (Москва-Челябинск, 2003 г.) — ЧГПУ, ЧИДППО по проблемам развития воспитания и дополнительного образования детей (Челябинск, 2004 г.) — на XV всероссийской научно-практической конференции по проблемам личностно-ориентированного подхода в воспитании и дополнительном образовании школьников (Москва-2005г.) — а также на областных научно-практических и методических конференциях, заседаниях Ученого совета ЧДППО. Материалы исследования внедрены автором в практику работы лаборатории образовательных программ дополнительного образования ИДППО по реализации образовательной программы повышения квалификации для педагогов дополнительного образования детей, а также в практику работы образовательных учреждений, на базе которых проводилась экспериментальная работа.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Текст диссертации снабжен таблицами, иллюстрирован рисунками и диаграммами.

Выводы по второй главе.

Целью педагогического эксперимента мы ставили определение характера влияния актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования на уровень его эффективности. При этом мы учитывали, что характер влияния определяется в первую очередь реализацией механизма актуализации.

Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации является основой эффективного профессионально-педагогического совершенствования педагогов дополнительного образования. Мы учитывали следующие положения: механизм актуализации должен опираться на методологические подходы, определяющие основные направления к построению исследуемого объекта (это системный, личностно-ориентированный, деятельностный и компетентностный подходы) — в ходе актуализации мы выделяли: четкое определение задач и содержания образовательного заказаструктура содержания должна содержать четко определяемое и эффективно реализуемое число компонентов (наглядно представляемое) — ключевых компетенцийсодержание должно осваиваться в активных формах, способствующих развитию объекта.

Основными условиями результативности и эффективности образовательной программы повышения квалификации мы рассматривали:

— определение ключевых компетенций педагогов дополнительного образования детей в содержании образовательной программы повышения квалификациимодульная организация содержательных элементов образовательной программы;

— внедрение форм, методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих активное освоение содержания современной профессиональной деятельности педагога дополнительного образования детей;

— разработку инструментального обеспечения оценивания уровня освоенности содержания дополнительного профессионального образования педагогов дополнительного образования детей.

Проведенный эксперимент показал, что представленный нами механизм актуализации ключевых компетенций в содержании оказывает позитивное влияние на эффективность образовательного процесса повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Его реализация в экспериментальных группах обеспечила переход образовательного процесса по уровню эффективности с допустимого на достаточный и оптимальный уровни.

Полученные результаты носили стабильный характер, что позволяет сделать вывод о достижении поставленной цели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальные изменения в современном обществе влекут изменения в сфере образования. Возрастает роль системы дополнительного образования детей в обеспечении условий для развития познавательной и творческой активности каждого ребенка, его жизненного самоопределения.

В связи с этим повышаются требования к педагогу дополнительного образования, а, следовательно, и к повышению его квалификации. Учреждения дополнительного профессионального образования призваны сегодня не только обучать педагогов, но и помочь им проявить индивидуальность, совершенствовать личные профессиональные качества.

Выполненное нами теоретическое исследование, а также анализ образовательной практики и полученные в ходе эксперимента результаты дают все основания сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования — выявить, определить и обосновать актуализацию ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

В соответствии с гипотезой исследования, сформулированной нами, предполагается, что эффективное повышение квалификации педагогов дополнительного образования может обеспечиваться посредством актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификациисущность актуализации ключевых компетенций предположительно состоит в переводе компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований общества и государства в компетентность, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагогак ключевым компетенциям могут быть отнесены познавательная, коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая компетенцииактуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации может рассматриваться как механизм, в структуре которого присутствуют основание, задачи, технология реализации и результаттехнология актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования, вероятно, заключается в следующем: выделение ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагоговформирование содержания образовательной программы повышения квалификации соответственно выделенным ключевым компетенциямвнедрение активных способов обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, способствующих оптимальному освоению содержаниярезультатом актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования предполагается приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, которое выражается в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности их мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и в целом решены следующие задачи:

1. Проанализировать исследованность актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования в педагогических, психологических, социологических исследованиях и нормативных документах для Определения сущности понятий «актуализация содержания повышения квалификации», «содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования» и «ключевые компетенции педагога дополнительного образования».

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. При теоретическом обосновании актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования мы учитывали признаки инновационных процессов в образовании, специфику профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, особенности функционирования системы повышения квалификации. Нами определена целесообразность использования сочетания системного, личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов.

2. Выявлено, что эффективное повышение квалификации педагогов дополнительного образования обеспечивается посредством актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации, сущность которой состоит в переводе компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований в компетентность, актуальное, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагога.

3. В качестве структурных компонентов содержания повышения квалификации нами выявлена совокупность ключевых компетенций: коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, социально-профессиональная, исследовательская, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая. Ключевые компетенции в процессе актуализации определяются как доминирующие, носящие системообразующий характер.

4. Нами доказано, что механизм актуализации ключевых компетенций заключается в следующем: выделение ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагоговформирование содержания образовательной программы повышения квалификации соответственно выделенным ключевым компетенциямвнедрение активных технологий обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, способствующих оптимальному освоению содержания. Результатом актуализации ключевых компетенций при этом выступает приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, которое выражается в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, а также в позитивности их мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности.

5. В ходе опытно-поисковой работы мы установили, что реализация содержания повышения квалификации соответственно актуальной совокупности ключевых компетенций обеспечивает переход.

171 образовательного процесса с допустимого на достаточный и оптимальный уровни. Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы дала возможность заключить о достаточно высоком уровне достоверности ее положений. Результатом подобным образом организованного образовательного процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования является позитивное изменение уровня профессионально-педагогической компетентности: мотивационной сферы, ценностных представлений о значимости повышения квалификации для профессиональной деятельности, а также личностно-деятельностной включенности в процесс повышения квалификации.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной и многогранной проблемы повышения квалификации педагогов дополнительного образования. В перспективе, на наш взгляд, возможно исследование следующих проблем: самоактуализации педагогов в процессе повышения квалификацииинтеграции дополнительного образования и реальной профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования в межкурсовой периодповышения квалификации в вопросах организации и содержания работы с одаренными детьми, а также с детьми, имеющими ограниченные возможности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдраухова, B.B. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук / В. В. Абдраухова.- Ростов-на-Дону, 1997.- 170 с.
Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М., 1980. — 334 с.
Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. /А.Н.Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 145 с.
Алексеев, A.A. Деловое администрирование на практике Текст. / A.A. Алексеев М.: Технологическая школа бизнеса, 1993. — 142 с.
Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюмен.гос.ун-та, 1997. — 230 с.
Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л. П. Алексеев, Н. С. Шаблыгина М.: Просвещение, 1994. — 44с.
Аминов, H.A. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя Текст. / H.A.Аминов // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 145−148.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-494 с.
Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Алексеев // Педагогика. 2005. — № 4. — С. 19−27.
Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. — 608 с.
Андреев, И.Д. Диалектическая логика Текст.: учеб. пособие /И.Д.Андреев. М.: Высш. шк, 1985. — 367 с.
Анисимов, О.С. Основы методологического мышления Текст. / О. С. Анисимов. М.: Просвещение, 1989.-412 с.
Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. -М.: Изд-во МГИК, 1992. 246 с.
Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. /
A.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1997. -143 с.
Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 75 е.- (Серия «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования»)
Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.
Афанасьева, Т.П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1 Текст.: метод, пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. М.: АПКиПРО, 2004. -116 с.
Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский М.: Педагогика, 1982.- 192 с.
Беликов, В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов Текст. /
B.А. Беликов. Магнитогорск, 1994. — 18 с.
Беликов В.А., Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении: пособие для аспирантов и соискателей
Текст. / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -20 с.
Белкин, A.C. Педагогическая компетентность Текст.: учеб. пособие / А. С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. -188 с.
Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создавать Текст.: /
A.С.Белкин. M ., 1992. — 108 с.
Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст.: Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования / А. С. Белкин. Екатеринбург: УрГПУ, 2000. — 162 с.
Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев. М., 1989. — 307 с.
Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития Текст.: автореф. дис.. канд.пед.наук /
B.А.Березина. М., 1998. — 185 с.
Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В. П. Беспалько //Педагогика- 1998. № 2.- С.12−17.
Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В. П. Беспалько // Мир образования. -1996. -№ 2.-С.31−36.
Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок Текст. / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.- 149 с.
Богоявленская, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленская, Н. А. Менчинская. М, 1971. — 213 с.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. В 2-х т. Т.1 / П. П. Блонский М.: Педагогика, 1979. -304 с.
Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С.8−14.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 232 с.
Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М., 1976. — 125с.
Буйлова, Л.Н. Новые подходы к повышению квалификации педагога в системе дополнительного образования детей Текст. / Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова. М.: АПКиПРО, 2004. — 28 с.
Буров, К.С. Направленность методической работы в школе на индивидуализацию образования учащихся Текст.: автореф. дис. .канд.пед.наук / К. С. Буров. Магнитогорск, 2004. — 230 с.
Бруднов, А.К. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей Текст. / А. К. Бруднов // Внешкольник. 1996. — № 1. -С.2−5.
Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К. Я. Вазина. Н. Новгород, 1991. — 235 с.
Валеева, М.А. Развитие профессионализма педагогов дополнительного образования Текст.: автореф. дис. .канд.пед.наук / М. А. Валеева Оренбург, 1999.- 167 с.
Вариативные педагогические системы Текст.- М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. 162 с.
Вершловский, С.Г. Эффективная школа Текст. / С. Г. Вершловский. СПб: ЦПИ, 1995.- 144 с.
Воронова, Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета Текст.: автореф. дис.. .канд.пед.наук / Т. А. Воронова. Л., 1986. — 280 с.
Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной работы (Содержание и методика деятельности) Текст. / Б. З. Вульфов, М. М. Поташник. -М.: Просвещение, 1978. 192 с.
Выгодский, Л. С.Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский- под.ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.
Газман, О.С. Гуманизм и свобода Текст. / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. — С. 1−13.
Гальперин, П.Я. Современное состояние поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник МГУ. Серия «Психология».-1979. № 4.-С.78−90.
Гареев, В.М. Принципы модульного обучения Текст. / В. М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высшей школы. 1997. — № 8. — с.4−9
Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика Текст.: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев, 1986. — 270с.
Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы Текст.: автореф. дис.. .докт.пед.наук / А. Г. Гостев.- Барнаул, 1997.- 44с.
Горбунова, Л.Г. Морфология рейтинга в контексте качества образования Текст. / Л. Г. Горбунова // Инновации в образовании. 2003. -№ 6. — С.20−29.
Гидрович, С.Р. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры) Текст. / С. Р. Гидрович, И. М. Сыроежин. М., 1976.
Горский, В.А. Маркетинг дополнительного образования Текст. / В. А. Горский, Т. Н. Третьякова // Дополнительное образование. -2001. № 6. — С.30−39.
Гришин, А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы в системе дополнительного профессионального образования Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук / А. В. Гришин. Челябинск, 2000 — 187 с.
Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы Текст. /М.И.Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1997. 135 с.
Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М. Т. Громкова. М.: Изд. МСХА, 1993. — 163 с.
Губанов, В.А. Введение в системный анализ Текст.: учеб. пособие / В. А. Губанов, В. В. Захаров, А.Н.Коваленко-под ред. JI.A. Петросяна. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 258с.
Гуманизация образования. Теория. Практика Текст. / под ред. В. Г. Воронцовой. СПб: СПб гос. ун-т, 1994. — 95 с.
Гущина, Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников УДОД в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. .канд.пед.наук / Т. Н. Гущина -М.: РГБ, 2003.
Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.
Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства Текст.: вопросы теории / И. Д. Демакова. Казань: Изд-во «R-npecc», 2000. — 164 с.
Диалектика познания сложных систем Текст. / под ред. В. С. Тюхтина. -М.: Мысль, 1988.
Днепров, С.А. Педагогика в терминах и понятиях Текст.: пособие-справочник для самообразования. / С. А. Днепров, В. М. Кадневский. Омск: Изд-во ОмГУ, 2006. — 191 с.
Денисенко, С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности Текст. / С. И. Денисенко // Инновации в образовании, — 2002. № 1. — С.85−95.
Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: кн. для учителя Текст. /В.К.Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович.- Мн: БГУ, 1976. -175 с.
Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития Текст. / Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева // Педагогика. 1995. — № 5. — С.39−44.
Евладова, Е.Б. Путешествие к истокам. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования Текст. / Е. Б. Евладова. М., 1994. — 123 с.
Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Знание, 1987. 80 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для учеб. заведений /В.И.Загвязинский. М .: Изд. центр «Академия», 2001. — 208 с.
Зайцев, Ю.А. Активизация курсовых и семинарских занятий в процессе решения ситуационных задач Текст.: метод, рекомендации в помощь лектору и методисту ИУУ / Ю. А. Зайцев, А. П. Ситник. М. — 1980. -40 с.
Законы. Российская Федерация. Об образовании Текст.: [от 10.07.92 № 3266−1 (с изменениями по состоянию на 01.01.2006)] //Законодательство РФ об образовании: справочник. М. :ИФ «Образование в документах», 2005.-С.4−60.
Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки Текст. / В. И. Зверева. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. — 170 с.
Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Моск. псих-соц. инс-т, 2005. — 190 с.
Зеер, Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СГ1ТУ Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, Г. А.Карпова- Свердлов.инж.-пед.ин-т.- Свердловск: СИПИ, 1989. 190 с.
Зимняя, И.А. Качество непрерывного образования как условие развития личности в образовательной системе Текст. / И. А. Зимняя // 7руды исследовательского центра: сб. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. С.3−25.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование России. — 2003. — № 4. — С.34.
Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов. К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова, М.: АПКиПРО, 2003. -101 с.
Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие / Е. М. Иванова. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 212 с.
Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст.: в 2 вып. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972.
Ильясов, Д.Ф. Целевые программы подготовки учителей к разработке индивидуальных учебно-самообразовательных программ Текст.: метод, пособие / Д. Ф. Ильясов. Челябинск: ЧИПКРО, 1996, — 53 с.
Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений Текст.: объективные и субъективные факторы в управлении / Д.Ф. Ильясов- под ред. проф. Г. Н. Серикова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. — 304 с.
Казакова, Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем Текст.: метод, материалы / Е. И. Казакова. СПб: СПДТЮ, 1997.-40с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров.- М.: Педагогика, 1990. 173 с.
Калиш, И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / И. В. Калиш. М., 1998. — 234 с.
Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт реформирования Текст. / В. А. Караковский. -М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. 153с.
Каргина, З.А. Теория и практика квалификации педагогов дополнительного образования Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / З. А. Каргина. М., 1999. — 190с.
Карпенко, О.М. Европейская система перевода кредитов как гарант академического признания обучения, полученного за рубежом Текст. / О. М. Карпенко // Инновации в образовании. 2002. — № 1. — С.68−79.
Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. М.: Книга сервис, 2004. — 304 с.
Китаев, H.H. Групповые экспертные оценки Текст. / Н. Н. Китаев. М.: Изд-во Моек ун-та, 1975. — 131 с.
Климов, Е.А. История психологии труда в России Текст.: учеб. пособие / Е. А. Климов, О. Г. Носкова. М.: Изд-во МГУ, 1992. -220 с.
Климова, Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике Текст. / Т. Е. Климова. Магнитогорск. — 2000. — 129 с.
Коваль, М.Б. Педагогика внешкольных учреждений Текст. / М. Б. Коваль. Оренбург: Южный Урал, 1993. — 62 с.
Концепция высшего педагогического образования Текст.: Постановление «О введении новой (многоуровневой) образовательно-профессиональной структуры высшего образования в РСФСР». М .: 1991.-16 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 1.-с. 14−24.
Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. 1989. — № 10.- С.3−12.
Концепция последипломного образования педагогов республики Саха (Якутия) Текст.. Я.: Изд-во ИПКРО, 1998. — 120 с.
Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст.. СПб: Б.И. — 1993. — 122 с.
Котлярова, И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации Текст.: науч.-метод.рекомендации для рук./ И. О. Котлярова, Р.А.Циринг- под ред. С. А. Репина.-Челябинск: Образование, 1998. 72 с.
Костюк, В.Н. Изменяющиеся системы Текст. /В.Н.Костюк- Рос. АН, ВНИИ систем, исслед. -М.: Наука, 1993. 197 с.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч-пед.кадров / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. — 162 с.
Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский // Сов.педагогика. 1992. — № 7−8.- CSS-SS.
Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. / Н. Т. Бунимович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова и др.- сост. и общ. ред. В. А. Макаренко. М.: Республика, 1993. — 510 с.
Крылов, А. Международное сотрудничество и Болонский процесс Текст. / А. Крылов // Высшее образование в России. 2004. -№ 6. — С.122−125.
Крылова, Н.Б. Обеспечение индивидуальной программы учащегося в продуктивном обучении Текст. / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. 2001. — № 2. — с.45−52.
Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.
Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990 -114 с.
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. J1.: изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина.- JI.: Знание, 1985. 32 с.
Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. — 127 с.
Кустов, Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности Текст.: прогр. и метод, указания по курсу / Л. М. Кустов. -Челябинск: Обл. ИУУ, 1991. 103 с.
Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: АГУ, 1998. — 156 с.
Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология Текст. / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: АГУ, 1995. — 130 с.
Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы Текст.: метод, рек. / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М., 1993.-48с.
Лебедев, O.E. Разработка образовательных программ как управленческая задача Текст. / О. Е. Лебедев // Народное образование. -1999. -№ 7−8.-С. 178−183.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Логинова, Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей Текст. / Л. Г. Логинова. М.: АПКиПРО, 2003, — 132 с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.
Лушников, В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей Текст.: дис.канд. пед. наук / В. И. Лушников. М., 1998.
Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии Текст. / М. К. Мамардашвили // О человеческом в человеке / под общей ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. — С.8−22.
Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. -№ 6. — С.55−63.
Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.
Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Педагогика, 2001. — 128 с.
Медынский, E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника Текст. / Е. Н. Медынский.- 4-е изд. М.: Наука, 1981.
Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы Текст. / Л. М. Митина.- М.: Дело. 1994. -216с.
Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / А. М. Моисеев. -М.: Сентябрь, 2001. 160 с.
Молчанов, С. Г. Категории «содержание образования», «содержание обучения», «образованность», «профессиональная квалификация» и «профессиональная компетентность» в контексте
Болонского процесса Текст. / С. Г. Молчанов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвузовский сборник научных трудов / под ред. Д. Ф. Ильясова.-Вып.7. Челябинск: Изд-во «Образование», 2004.- С. 12−20.
Молчанов, С.Г. Методические рекомендации по разработке учебных планов и программ Текст. / С.Г.Молчанов- Челяб. ин-т повышения квалификации работников образования. Челябинск, 1993. -112с.
Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С. Г. Молчанов.- Челябинск: ЧГУ, 1998. 256 с.
Мониторинг качества образования в школе Текст. М.: Педагогическое общество России, 1999.-320 с.
Наумова, Е.А. Средства повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис.. .канд.пед.наук / Е. А. Наумова. Самара, 2002.
Неменский, Б.М. Мудрость красоты Текст.: О проблемах эстетического воспитания: книга для учителя / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. В .Немова. М: АПКиПРО, 2003. — 68 с.
Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность Текст.: учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.- 188 с.
Никитин, Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования Текст. / Э. М. Никитин // Школа. 1998. — № 3. — С.2−8.
Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст.: учеб. пособие / Э. М. Никитин. М.: РИПКРО, 1995.- 191 с.
Новые ценности образования: Забота Поддержка -Консультирование Текст. / Под ред. Н. Б. Крыловой.-Вып.б. — М., 1996. -112 с.
Нотман, О.В. Динамика развития высшего профессионального образования Уральского федерального округа Текст. // Материалы Всероссийской научно-практ. конф.: в 2 ч. / Отв. ред. Д. Ф. Ильясов. -Челябинск. Изд-во «Образование», 2002.- С.207−210.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М.: Русский язык, 1986. 816 с.
Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб: [б.и.], 1995.-232 с.
Основы педагогического мастерства Текст. / И. Я. Зязун, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.- под ред. И. Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Останина, Н.В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности Текст.: автореф. дис.. канд.пед.наук / Н. В. Останина. -Челябинск, 2002. с. 23.
Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие / сост. Б.М. Бим-Бад. M., 1982. — 290 с.
Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации Текст.: метод, рек. / сост. Т. С. Лопатина.-СПб.: [б.и.], 1993.-21 с.
Педагогическое образование в России Текст.: сб. нормат. док. -М.: МОРФ, 1996.-460 с.
Петровский, В. А. Личность в психологии Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии.- 1981. № 2. — С.41−45
Пичугина, И.В. Проектирование образовательного процесса как системы Текст.: учеб. пособие / И. В. Пичугина, Г. Н. Сериков. -Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2003. 76с.
Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: АН СССР, 1974. — 174 с.
Поволяева, М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики Текст. / М. Н. Поволяева // Внешкольник. 1998. — № 7−8.- С.33−35.
Повышение эффективности курсовой переподготовки организаторов внеклассной и внешкольной работы Текст. // Повышение качества учебно-воспитательного процесса в условиях реформы народного образования: тез. обл.науч.-практ.конф. Омск, 1987. — С. 175−177.
Погребняк, Л.П. Организационно-педагогические и правовые факторы в управлении школой Текст. / Л. П. Погребняк // Вестник Ставропольского государственного университета. 2003. — № 35. — С.117−121.
Попов, Ю. Рейтинговая система Текст. / Ю. Попов, В. Подлеснов, В. Садовников и др. // Высшее образование в России. 2001. — № 4.-С.131−137.
Поташник, М.М. Инновационные школы России Текст.: становление и развитие: опыт программно-целевого управления / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. — 320 с.
Поташник, М.М. Управление качеством дополнительного образования Текст. //. 2001. — № 7. — С.55−59.
Проблемы результативности педагогической деятельности Текст.. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена 1997. — 56 с.
Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации Текст.: проект. М.: Республик. ИПКРО МО РФ, 1993. — 84 с.
Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж.Равен. — М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.
Репин, С.А. Реализация непрерывности педагогического образования Текст.: науч.метод.пособие / С. А. Репин, И. О. Котлярова, Р.А.Циринг- под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск: «Образование», 1999. -204 с.
Розин, В.М. Культурология Текст.: учеб. / В. М. Розин. М., 1998.-224 с.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: в 2 т./ С.Л.Рубинштейн-М.: Педагогика, 1989.
Сазонов, Б.В. Деятельностный подход к инновациям Текст. / Б. В. Сазонов // Социальные факторы в организационных системах. М., 1980. — 120 с.
Сафина, З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / З. Р. Сафина. Уфа, 1997.- 19с.
Савинков, Ю.А. Повышение квалификации работников образования Воронежской области Текст.: опыт, проблемы, пути совершенствования / Ю. А. Савинков, H.A. Королева. Воронеж.: ВОИПКРО, 1999.-67 с.
Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138−144.
Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5, — С. 16−20.
Сериков, Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
Сериков, Г. Н. Здоровьесбережеиие в гуманном образовании Текст.: моногр. / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков.- Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -242с.
Симонян, Р.Я. Методика управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по физике в условиях предпрофильногообразования Текст.: автореф. дисс. канд.пед.наук / Р. Я. Симонян.1. ЧГПУ.: Челябинск, 2004.
Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В. П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.
Скаткин, М.Н. Перспективы развития советской школы и проблемы повышения квалификации учителей Текст. / М. Н. Скаткин // Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей. М.: Просвещение, 1974. — С.5−21.
Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу Текст.: учеб. пособие / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина.- 2-е изд, перераб и доп. -M .: Педагогическое общество России, 2003. 96 с.
Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин. М.: Прометей, 1993. -180 с.
Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 305 с.
Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования образование в мире. — 2001. — № 1. — С.14−28.
Современный словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1992.-480 с.
Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Проханов. М.: Сов. энциклопедия, 1987. — 1600 с.
Суслова, Г. П. Теоретические основы и формы переподготовки педагогических работников в системе повышения квалификации Текст. /
Г. П. Суслова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров / под ред. С. А. Репина, С. Г. Молчанова, Д. Ф. Ильясова Челябинск: изд-во «Околица», 2001. — 205 с.
Сорокопуд, Ю.В. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного образования детей: образования Текст.: автореф. дисс.. канд.пед.наук / Ю. В. Сорокопуд.- Ставрополь, 2002.
Стандартизация и сертификация в сфере услуг Текст.: учеб. пособие для студентов высш.учеб.заведений / А. В. Раков, В. И. Королькова, Г. Н. Воробьева и др.- под ред. А. В. Ракова. М.: Мастерство, 2002. — 208 с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко, — 2-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 544 с.
Сухобская, Г. С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / Г. С. Сухобская // Проблемы индивидуализации в СПК учителей: сб.науч.тр. СПб., 1992. — С. 10−17.
Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина.- М.: Знание, 1986.-144 с.
Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей Текст. // Вестник образования. 1997. — № 6 — с.25−37.
Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 208 с.
Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -356 с.
Терегулов, Ф.Ш. Методологические проблемы развития образования и теоретические вопросы педагогической науки Текст. / Ф. Ш. Терегулов // Школьные технологии. М., 1999. — № 5. — С.55−83.
Типовые учебно-тематический план и программа курсов повышения квалификации директоров Дворцов (домов) пионеров и школьников Текст. / авт.-сост. Коваль М. Б. М.: М-во просвещения СССР, 1984.-42 с.
Тонконогая, Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации Текст. / Е. П. Тонконогая. Псков: ПОИПКРП, 1996. — 100 с.-(Сер. «Управление образованием», вып.4)
Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский.- М.: Новая школа, 1997. 350 с.
Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ Текст. / А. П. Тряпицына // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб: ЦПИ, 1994. — С.37−46.
Тюков, A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности Текст. / A.A. Тюков // Игровое моделирование. Методика и практика. Новосибирск, 1987. — с.48−61.
Управление качеством образования Текст.: практико-ориентированная моногр. и метод, пособие / под. ред. М. М. Поташника.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
Усова, A.B. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся Текст.: лекция / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998. — 16с.
Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации руководителей школ и работников отделов народного образования Текст. М.: Педагогика, 1986. — 76 с.
Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т.5 Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. — 528 с.
Федорова, В.В. Опыт повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей в Свердловской области Текст. /
B.В.Федорова // Дополнительное образование. 2000. — № 6. — С. 13−17.
Филиппова, Н. Место курсовой подготовки в системе повышения квалификации учителей Текст. / Н. Филиппова // Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. М.: Просвещение, 1975. — С.21−29.
Философский энциклопедический словарь Текст. /ред. колл.:
C.С. Аверинцев, С.Э. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 840 с.
Фомина, А.Б. Учреждение дополнительного образования детей (инновационная социально-педагогическая модель) Текст. / А. Б. Фомина. -М., 1996, — 280 с.
Фомина, А.Б. Программно-целевое управление деятельностью социальных институтов сферы свободного времени Текст. / А. Б. Фомина, Т. П. Солдатова, А. М. Стрельникова // Дополнительное образование, 2002.-№ 9. -С.23−30.
Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987.-236 с.
Фуникова, Н.И. Воспитание и дополнительное образование учащихся Текст. / Н. И. Фуникова // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Челябинск, 1999. — С.60−65.
Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь. Управление образованием как социальной средой Текст. / Н. Н. Хридина. -Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. 384 с.
Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917−1981 гг.) Текст. / П. В .Худоминский. М.: Педагогика, 1986, — 184 с.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. /
A.В.Хуторской // Народное образование. -2003.-№ 2. С.58−65.
Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / В. С. Черепанов. -М.: Педагогика, 1998. 131 с.
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 1. / С.Т.Шацкий-М.: АН РСФСР, 1980.-300 с.
Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давиденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. К. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С.З.
Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. /
B.А.Шгофф. Я.: Наука, 1966.-306 с.
Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования Текст. / Г. П. Щедровицкий. -М.: Пед. Центр «Эксперимент», 1999. 154 с.
Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. М.: Просвещение, 1977.- 268 с.
Шмерлинг, Д.С. Экспертные оценки. Методы и применение. Статистические методы анализа экспертных оценок Текст. / Д. С. Шмерлинг и др. М.: РИПКРО, 1977. — 88с.
Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
Элементы технологии обучения Текст.: учеб.-метод. пособие для студ. педвузов и учителей шк. / сост. В. А. Беликов, Н. В. Сычкова, Н. Я. Сайгушев, Ф.А.Мустаева- Магнитогорский пед. ин-т. Магнитогорск, 1997.-88 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М, 1978.-48с.
Юсов, Б.П. Взаимодействие культурогенных факторов категории «Культура» в работе с учащимися и студентами Текст. / Б. П. Юдин // Сборник материалов по проблемам художественного образования / Под ред. С. Г. Молчанова. Челябинск: ИДПОПР, 2003. — 157 с.
Юцявичене, П.А. Создание модульных программ Текст. / П. А. Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. — № 2.-С.55−60.
Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель Текст.: теоретические основы и практическая реализация / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. — 352 с.
Якиманская, И.С. Принципы построения образовательной программы и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С.23−37.

Заполнить форму текущей работой